一種新的評價視角---描述性評價
尚金蘭
 
摘要：本文從分數評價的局限出發，認為可從整個教育過程和學生整體發展的角度來重新理解學生評價，并以此提出了一種面向未來新的評價視角，即描述性評價。
關鍵詞：分數評價  描述性評價
分數評價的局限性
長期在應試教育的背景下，分數以它的客觀公正和方便得到普及，但隨著我國素質教育的深入，分數評價的局限性和制約性日益凸顯。
（一）學生的全面發展不能僅靠分數
蘇聯教育家阿莫那什維利曾說過，用分數來給家長們通報孩子的學習成績，未必是一個良策。數字本身根本說明不了兒童的具體學業成績。當我們只測試容易測試的東西，而不測試在課堂中所看重的、應該處于課程核心地位的任務時，就犧牲了目標和兒童的智力需要。即滿足于評分的準確和效率，犧牲了真正評價的東西的信息。只有當所有人都誤解了評價在學習中的作用，這種犧牲才可能發生。實現我們所描述的設想的最大障礙并不是標準化測試，而是一個恰恰相反的問題：使用測試是因為我們一直不認為評價和學習息息相關，所以把測試只是作為評價的一個權宜手段，怎么方便就怎么用。[1]
（二）學生的復雜性和整體性無法靠分數評價來涵蓋
課堂中，我們期待精彩觀念的誕生。然而老師將大部分時間精力分散到了那些表現活躍的學生，忽視了沉默的大多數。但你走近他們后，便會獲得全新的認識：“她是一個可靠的學生……但是因為她不是那么直率、健談和自信，一些教師在考慮哪個學生做某件事情的時候，可能不會想到她，她不會被首先想起來。我觀察她越多，越覺得她應該是首先被想來的孩子們中的一員。”  [2]教育中最大的問題就是分類，分類本身不符合倫理性原則。不管根據分數如何分類，都不能窮盡一個人的復雜性。
二、面向未來，詮釋學生評價
鄧小平同志早在上個世紀，對教育提出了三個面向的指導方針。如今伴隨改革開放走過了三十載。而今，溫家寶總理2009年教師節提出的三個教育問題更是發人省思。為什么社會上有那么人對教育有許多擔心和意見？為什么我們現在的學校總是培養不出杰出人才？為什么素質教育的成效還不夠顯著？
中國的學生擅長考試得高分，但不會創新。因為創新在搖籃中已被扼殺。評價學生的指標在于分數，在于和標準答案接近或一致。這樣的背景下，即使那些有自己想法的學生，也不得不屈從于固化的標準答案。
三、一種面向未來新的評價視角—描述性評價
描述性評價注重從學生日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習情況和教師指導情況以及課堂氣氛信息，幫助教師了解每個學生的情況和需要。描述性評價，需要從兩個維度來分析。
（一）觀察與傾聽
正確的教育在于了解真實的兒童而不將我們認為他‘應該如何’加諸于他的身上……要幫助孩子，我們必須花時間去研究他，觀察他。唯有當一個人不愛孩子的時候，才會把某種理想強加給孩子的身上，要求孩子成為這樣的一種人或者那樣的一種人，借孩子而實現個人的野心。[3]觀察學生的學習需要用心，很多對兒童學習的研究都集中于兒童的認知能力，但其實不應如此。看待兒童的學習不能忽略情感領域。如果要把學生理解為真正的人，就不能忽略他們的情感起伏，不能忽略在教室和學校所看到的認知變化相伴隨的情感變化。我們不僅要觀看，還要學會傾聽。老師要試圖走進學生的頭腦，嘗試去理解他們的思維。我們必須學習“觀看”和“傾聽”的藝術。只要全心觀看，這樣你就可以如實地看見事情的真相。我們拒絕去觀看，因為我們的心充滿了事物，令我們無法清楚、感動地觀看。
（二）描述與理解
當理解學生的學習時，我們不僅帶著對專業培訓或對學習的權威理解，還帶著自己的觀念體系。當評價學生的學習時，我們未必意識到這些體驗，但這些經歷的確在我們成為自己的過程中起著作用。因此，教師是以整個自我而不僅僅依據某些目標來評價學生的學習。教師內心的強烈觀念、期望中的學生形象等因素都會影響評價過程。從新的評價視角來看，學生不應被理解為不安的，而應被認為是在過程中發展、主動開放、每時每刻都在生活當中的一個缺點與優點的復雜的混合體。[4]
這樣，學生作為一個具有自己特點的學習者、思考者，便具有了無限的可能性。“教育的目的并非是制造學者、專家、尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，因為唯有這樣的人，才有持久的和平。” [5]若真正確立了以此為追求的評價，師生之間就會多一些心理、人格層面的教學相長；學生之間也就多一些相互欣賞和交往；學校里會更多一些從容、自信、安全和淡定。這是精神愉悅和自由舒展的必要條件。描述性學生評價就是上述評價觀的體現：堅持美和善的期待和引領，使作為價值主體的師生的需要和意義在此評價過程中不斷得以實現、發展并創生，是真正的人性和精神因此得以張揚。
參考文獻
[1]【美】Grant Wiggins著．國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”譯．北京：中國輕工業出版社，2005： 8.
[4][2]【美】瑪格麗特·赫姆莉，帕特麗夏·F.卡利尼.從另一個視角看：兒童的力量和學校標準[M].仲建維譯.北京：高等教育出版社，2005：65，111.
[3]【美】愛莉諾·達科沃斯.精彩觀念的誕生—達科沃斯教學論文集(C). 張華等譯,北京：高等教育出版社，2005：14.
[5]【印】克利希那穆提.思考從結論開始么？[M].徐文曉譯.上海：華東師范大學出版社，2001.9-10.