文科班的學(xué)生自然偏愛文科，因此有很多文科班的學(xué)生對(duì)理科中的數(shù)學(xué)束手無(wú)策。對(duì)數(shù)學(xué)心存敬畏，害怕數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诟呖贾新湎路謥?lái)，毀了前程。但又想突破數(shù)學(xué)難關(guān)，非學(xué)好數(shù)學(xué)不可。存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，興趣不強(qiáng)，成績(jī)普遍不理想。這種原因的造成，在一定程度上與文科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)。作為一名文科班的數(shù)學(xué)老師有必要去把握文科生的共性學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，為教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用提供依據(jù)，使課堂教學(xué)更有效。這就是我今天提出的觀點(diǎn)：因勢(shì)利導(dǎo)——文科班數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效運(yùn)用。那么文科生共同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)有哪些表現(xiàn)呢?

　　1.記憶特點(diǎn)上：較習(xí)慣于機(jī)械記憶，理解記憶能力較差;

　　2.思維特點(diǎn)上：形象思維相對(duì)占優(yōu)，抽象思維能力較弱;

　　3.學(xué)習(xí)習(xí)慣上：喜歡程式化學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新意識(shí)不夠;

　　4.學(xué)習(xí)態(tài)度上：對(duì)老師依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差;

　　了解了他們的特點(diǎn)后，我們們就可以結(jié)合文科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使其學(xué)習(xí)風(fēng)格能達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)”“避短”的效果。

　　具體的措施有：

　　一、強(qiáng)化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)，“死”中求“活”

　　記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。借助關(guān)鍵詞或提示語(yǔ)嘗試回憶的方法是一種比較有效的記憶方法，比如，看到“拋物線”三個(gè)字，你就會(huì)想到：拋物線的定義是什么?標(biāo)準(zhǔn)方程是什么?拋物線有幾個(gè)方面的性質(zhì)?關(guān)于拋物線有哪些典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題?不妨先寫下所想到的內(nèi)容，再去查找、對(duì)照，這樣印象就會(huì)更加深刻。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要把記憶和推理緊密結(jié)合起來(lái)，比如在三角函數(shù)一章中，所有的公式都是以三角函數(shù)定義和加法定理為基礎(chǔ)的，如果能在記憶公式的同時(shí)，掌握推導(dǎo)公式的方法，就能有效地防止遺忘

　　受文科思維的影響，文科生在習(xí)慣于機(jī)械的記憶，也就是“死記硬背”。事實(shí)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該比較有效的方法應(yīng)該理解記憶力，這樣才能快速掌握、牢固記憶、靈活運(yùn)用。但對(duì)于文科學(xué)生，本身的理解能力比較薄弱，而且理解力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，但他們的記憶力相對(duì)較好，那干脆就投其所好，指導(dǎo)學(xué)生先死記，再結(jié)合理解記憶，后應(yīng)用，也就是在一問(wèn)知識(shí)的處理上先“死去”再“活來(lái)”。比如北京的王建民老師在立體幾何的教學(xué)中采取是的“三遍教學(xué)法”為例：第一遍先將定理看一遍，記住內(nèi)容，第二遍根據(jù)內(nèi)容將與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖形畫出來(lái)，第三遍將圖形與內(nèi)容結(jié)合在一起再記一遍。這樣多次重復(fù)后，我想學(xué)生不掌握也難了，這各方式對(duì)文科生就挺適合。比如在復(fù)習(xí)同角三角函數(shù)基本關(guān)系與誘導(dǎo)公式這個(gè)內(nèi)容時(shí),我是這樣處理的：

　　一記公式與口決、

　　二結(jié)合簡(jiǎn)單例子理解記憶誘導(dǎo)公式的口決

　　常見題型與解法：

　　三利用最后的十分鐘左右進(jìn)行提升性的綜合應(yīng)用。

　　這樣操作，不華麗，但實(shí)在、有效。

　　二.通過(guò)“三化”策略，彌補(bǔ)抽象思維能力的不足

　　文科生的抽象思維能力較差，比如在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時(shí)相比理科同學(xué)顯得更加困難，知識(shí)的掌握不到位，不能靈活地應(yīng)用。但是相對(duì)而言，他們的形象思維較占優(yōu)。為此在課堂教學(xué)中可適時(shí)地采用“三化”策略，即教學(xué)內(nèi)容要形象化，應(yīng)用舉例要生活化，教學(xué)語(yǔ)言要生活化。這樣可使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更有親近感，更愿意參與課堂教學(xué)、更便于理解與記憶。

　　文科學(xué)生怕函數(shù)，怕函數(shù)中的這種問(wèn)題，老是將兩個(gè)x混為一談。其原因主要是因?yàn)閷?duì)f不理解。為此我作了個(gè)比喻：f是對(duì)應(yīng)關(guān)系，也稱對(duì)應(yīng)法則，括號(hào)內(nèi)的是它的作用對(duì)象，它好比是我們班的班級(jí)公約，括號(hào)內(nèi)的作用對(duì)象好比是我們班的同學(xué)，只要是我們班的同學(xué)都要受同樣的約束，新插班的同學(xué)，只要一進(jìn)入班里，也就同等對(duì)待。，因此x與2x-3受到的限制條件是一樣的。原本抽象的概念就顯得更形象了，學(xué)生也更易于理解掌握。

　　三、善用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的激情

　　文科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一大特點(diǎn)就是喜歡規(guī)范性的，程式化的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)習(xí)慣于上課記筆記，課后抄筆記，考試時(shí)默筆記的學(xué)習(xí)模式。因此盡管他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，也下足功夫，但還是感覺“上課聽了，但作業(yè)很多不會(huì)”，“考試時(shí)題目無(wú)從下手”。為解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，注意對(duì)文科生的探索能力的培養(yǎng)，

　　具體的我歸納為“三問(wèn)”策略：

　　沿縱向設(shè)問(wèn)：由特殊探索一般

        沿逆向變式：通過(guò)條件與結(jié)論互逆進(jìn)行探索

        鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)變通。

　　四.巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，他們指望老師的指導(dǎo)，期望別人告訴他們應(yīng)該做什么。很多老師在課堂上口若懸河，認(rèn)為憑自己淵博的知識(shí)和高超的講課藝術(shù)，學(xué)生會(huì)將自己的所講的知識(shí)原原本本的掌握與接受，這種教學(xué)方式恰恰促成了學(xué)生對(duì)老師依賴心理的形成，遏止了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)改變教學(xué)觀念，把學(xué)生放在認(rèn)知的主體位置，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為鍥點(diǎn)，巧設(shè)情境，激發(fā)文科生的主動(dòng)參與意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，對(duì)于文科生還應(yīng)特別注意利用教師的期望創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽回答問(wèn)題，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，只要教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以期望，一旦學(xué)生獲得期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成心理上的正強(qiáng)化，便能更為自主地學(xué)習(xí)。

　　文科班的學(xué)生是一個(gè)特殊且龐大的群體，由于諸多共性的原因，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)很不利于成績(jī)提高的方面，許多文科生往往按照自己偏愛的或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，作為一名文科班的數(shù)學(xué)老師尊重文科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，采取“揚(yáng)長(zhǎng)”、“補(bǔ)短”的教學(xué)策略，優(yōu)化其學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)文科生探索出更利的學(xué)習(xí)途徑。