托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 學生對學習的學科有無興趣，既是衡量教師教學質(zhì)量的重要因素，也是反映學生學習成效的重要體現(xiàn)。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學趣味性，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為所有教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在這里我結(jié)合自己多年的初中歷史教學實踐，談?wù)勗谡n堂教學中如何激發(fā)學生的學生興趣。

　　一、巧設(shè)導(dǎo)語，課前激趣

　　好奇心為學習興趣的源頭，求知欲是學習興趣的主要表現(xiàn)，那么怎樣才能在課堂一開始就激發(fā)學生的好奇心和求知欲呢?這就要求我們在每節(jié)課開始的時候，有一個良好的開端。而精心設(shè)計導(dǎo)語就能激發(fā)起學生的學習興趣，反之，老師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至當成是催眠曲，因此上課必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，吸引住學生的注意力。要達到這樣的效果，教師就必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)語，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在備《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，認真分析教材，通過分析我認為：這一課的學習要點是要讓學生認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災(zāi)難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權(quán)制度及措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生了深遠的影響。在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學們，你們一定看過許多歷史影片吧，那么是否看過有關(guān)秦朝的影視劇呢?你們是否知道秦始皇是一個什么的歷史人物?他對中國幾千年歷史有何重大影響?今天我們使用的漢字、錢幣、測量刻度，這些生活中與我們息息相關(guān)的東西，它們是如何發(fā)展變化而來的呢?我想你們一定想知道。從今天起，這一單元的學習就來認識這些歷史知識。”我的導(dǎo)語激發(fā)了學生的極大興趣。不少學生七嘴八舌地議論。我先后叫了幾個學生來回答我提出的問題，但他們的答案都不夠準確。這時我指出：熒屏上的人物和事件與歷史中的人物和事件是有差距的，熒屏上的事件及人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的，而歷史是不容改變的。接下來我們就一起來看一看歷史上真實的秦始皇和秦朝吧，看一看與熒屏上的始皇帝、秦朝有什么相似和不同的地方。在我的引導(dǎo)下，學生們非常急切地想知道秦始皇及秦朝的相關(guān)歷史知識，我的導(dǎo)語激趣，達到了預(yù)期的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

　　創(chuàng)設(shè)情境就是運用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動學生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學模式。情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了。

　　1、學生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境

　　在教學中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此景你如何想?怎樣做?這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“伐無道誅暴秦”時，就大澤鄉(xiāng)起義的問題，可以讓學生演出大澤鄉(xiāng)起義揭竿而起一幕，從而更加深刻的體會歷史。

　　2、運用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

　　在歷史課堂教學中，有些內(nèi)容可以巧妙地利用音(錄音)像(CAI課件、電影、投影)等手段，生動具體地再現(xiàn)當時的歷史情境，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知欲望。如在學習“官渡之戰(zhàn)”的時候，教師預(yù)先可截取電視劇《三國演義》中的有關(guān)片段，加以其他相關(guān)材料做好課件。上課時先簡單介紹一下戰(zhàn)爭的始末使學生有初步認識，隨后就利用課件來表現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，同時結(jié)合課文中的材料詳細介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。播放視頻時，學生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調(diào)所做的精彩描繪，仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。這不僅培養(yǎng)了學生對歷史課的興趣，而且可以將學生置于特定的歷史條件中去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

　　三、設(shè)置疑問，以疑激趣

　　傳統(tǒng)教學模式是講述式，這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要變講述為自主教學。在歷史課堂教學中，要鼓勵和激發(fā)學生提出問題，發(fā)表見解，而歷史教學內(nèi)容問題化，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到讓學生自主學習。亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”歷史課堂教學亦是如此，最好問題情境化，教學形式采用生動活潑的討論式，教師在備課時就設(shè)計好問題，設(shè)置疑問制造懸念，引導(dǎo)學生積極探索問題的真相。設(shè)疑的方法有許多，可層層遞進式提問：如問“是什么” ，在學習第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，我先提問：“同學們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ�活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出最早發(fā)明紙的國家和時間嗎?”“怎么樣”，接著我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?” “為什么?”，就這樣步步深入循循善誘，引導(dǎo)學生，激發(fā)他們的學習興趣。當然提問也可以采用逆向式，如“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡?會有多重?”這樣可以鍛煉學生思的維能力;也可代歷史人物發(fā)問，如學習《伐無道，誅暴秦》一課，“如果你是商鞅，你將如何變法?”這樣就可吸引學生主動參與教學，增強主體意識。總之，設(shè)疑要設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在點子上。教師在教學過程中，為了提高促進教學質(zhì)量，要善于設(shè)置疑問，以疑激趣，才能營造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促使學生愉快地學習。

　　興趣是引導(dǎo)學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好的學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發(fā)。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學生興趣，營造輕松愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，取得良好的教學效果。