摘要:“漢字書寫”在線課程是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作的一門師范生課程，旨在革新傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教育服務(wù)的目的。其課程制作需合理利用技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)人、機(jī)互補(bǔ)與協(xié)作。課程設(shè)計(jì)運(yùn)用，應(yīng)重視課程導(dǎo)學(xué)與教學(xué)管理，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，努力探索混合教學(xué)模式。課程教學(xué)改革則要在革新教學(xué)方法、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、探索各種媒介的應(yīng)用等方面不斷深化。

　　關(guān)鍵詞:漢字書寫;在線開放課程;教學(xué)改革

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與深化，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的縮寫，是借助互聯(lián)網(wǎng)，以大規(guī)模互動(dòng)參與為目標(biāo)的在線課程，可直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”。[1]872011年秋，大規(guī)模在線課程掀起一次風(fēng)暴，因此《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱為慕課元年。[2]182013年，中國(guó)教育界相繼召開了近20場(chǎng)MOOC會(huì)議、論壇，北京大學(xué)和清華大學(xué)率先與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，從而拉開了中國(guó)MOOC的序幕。[3]MOOC以10鐘時(shí)長(zhǎng)的短視頻為主，加上免費(fèi)性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，廣泛受到學(xué)習(xí)者的青睞。[4]

　　漢字文化論文范例：漢語言文化論文漢字字體演變過程中的啟示

　　15藝術(shù)類學(xué)科，尤其是實(shí)踐操作性強(qiáng)的藝術(shù)科目，其教學(xué)形式各不相同，不容易規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。因此藝術(shù)類在線開放課程建設(shè)更需要深入研究專業(yè)自身特性及學(xué)習(xí)者的接受心理。每一門在線課程建設(shè)都是基本規(guī)律指導(dǎo)下的又一次教學(xué)嘗試，都會(huì)區(qū)別于其他課程，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一次革新。近年來，教育部、中共中央辦公廳相繼印發(fā)了關(guān)于開展中小學(xué)書法教育以及全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文件。①書法以漢字為載體，通過“用筆用墨、點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)、行次章法等造型美”，表現(xiàn)人的氣質(zhì)、品格與情操，是一門體現(xiàn)民族的藝術(shù)，是中華民族的精神標(biāo)識(shí)之一。”[5]

　　130正如熊秉明先生認(rèn)為，中國(guó)書法是“中國(guó)文化核心的核心。”[6]252“漢字書寫”是師范生書法教育的重要技能課程，為達(dá)到教育部“三字一話”技能要求提供了保障。在全面復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浪潮中，把漢字書寫藝術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，是一項(xiàng)值得研究的課題。因此，“漢字書寫”在線課程建設(shè)是順應(yīng)科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)的時(shí)代要求，是實(shí)現(xiàn)師范生遠(yuǎn)程教學(xué)的重要抓手，同時(shí)又是復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體落腳點(diǎn)之一。然而在實(shí)際的在線課程建設(shè)中，面臨如何轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)形式，如何處理師生線上線下互動(dòng)及考評(píng)等一系列問題，需要展開探索與研究。

　　一、“漢字書寫”在線課程建設(shè)的制作理念

　　(一)人、機(jī)磨合與協(xié)作任何藝術(shù)形式都有各自的特點(diǎn)，如繪畫是二度空間的造型表現(xiàn)，而音樂是時(shí)間的藝術(shù)。[5]118，167同樣是二維空間的造型藝術(shù)，繪畫是色彩而具象的藝術(shù)，書法則是黑白之間的點(diǎn)畫藝術(shù)，更為抽象。[7]再加上人文精神的多元化，作品形式與風(fēng)格也就千差萬別。那么作為有情感的藝術(shù)人，如何跟沒有情感的機(jī)器設(shè)備相結(jié)合變得十分關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的書法教學(xué)是面對(duì)面授課，其講授、示范、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都具有隨機(jī)性。在線課程 建設(shè)，教師需要對(duì)著鏡頭錄課，完全沒有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，加上照明補(bǔ)光，很容易失去上課的真實(shí)感。如何讓人機(jī)合一，做到機(jī)器設(shè)備完全服務(wù)于教學(xué)，需要深入思考。傳統(tǒng)授課必須提前備課，寫好備課本，在線課程制作則必須精細(xì)打磨，撰寫好腳本。備課涉及主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程均使用書面語言描述梗概，不必細(xì)化到每一句話。而腳本則不同，首先腳本的撰寫需要口語化、日常化，其次必須注意沒有互動(dòng)與反饋，再次是講授內(nèi)容必須邏輯嚴(yán)密，層層遞進(jìn)，語言精練，不能出現(xiàn)語言上的重復(fù)，也不能停頓思考與互動(dòng)。

　　針對(duì)以上特點(diǎn)，“漢字書寫”在線課程的整體設(shè)計(jì)需要單獨(dú)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)學(xué)生書寫情況的指導(dǎo)，需要考慮圖片上傳及分享點(diǎn)評(píng)等細(xì)節(jié)問題。錄制課程中的授課部分，既要按照腳本講授以保證語言的準(zhǔn)確性，又要把飽滿的情感表現(xiàn)出來，需要教師有一定的“表演能力”。另外錄制課程中，導(dǎo)演的角色十分重要，只有導(dǎo)演對(duì)整個(gè)課程有較深的理解，才可能在課程建設(shè)中發(fā)揮積極作用。教師需要充分了解機(jī)器設(shè)備的性能及特性，把機(jī)器作為發(fā)揮個(gè)人才干的手段與工具。只有明確人機(jī)協(xié)作中人的主導(dǎo)性地位，合理利用科技的優(yōu)勝特性，才能讓科技為教學(xué)服務(wù)，從而為打造精品在線課程掃除障礙。

　　(二)制作技術(shù)的應(yīng)用

　　從技術(shù)層面看，無論是特效制作、視頻嵌入，還是圖片與鏡頭之間的切換，都較為簡(jiǎn)單。但是過分迷戀各種特效，會(huì)讓整個(gè)課程丟失靈魂。因此，合理利用制作技術(shù)是任何在線課程建設(shè)的關(guān)鍵。漢字書寫是傳統(tǒng)文化藝術(shù)課程，其重要審美標(biāo)準(zhǔn)之一是“雅”。[8]245“雅”，多半與“素”結(jié)合，因此尤忌繁瑣的動(dòng)畫和多樣的色彩。中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)中庸之道，“中”可以理解為剛剛好。

　　無論是裝飾圖案的大小與色彩，還是圖片與視頻的切入形式，都以簡(jiǎn)單明了為好。形式可以多樣，但要與主題內(nèi)容完全契合。這是體現(xiàn)制作者對(duì)課程的理解，更是體現(xiàn)講授者的教學(xué)理念。“漢字書寫”在線開放課程的建設(shè)應(yīng)熟練運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)法”，針對(duì)某個(gè)特定筆畫或具體部位，給予紅框閃爍或局部放大加以強(qiáng)調(diào)。方法雖然簡(jiǎn)單，但行之有效。另外，視頻的插入、圖片的嵌入都要注意漸變的運(yùn)用，不至于顯得突兀。任何圖片的展示必須配合好講授，在唯美中切換。圖片的展示與視頻的插播，需要考慮學(xué)習(xí)者的接受心理，進(jìn)行有針對(duì)性的延緩時(shí)間或改變快慢節(jié)奏。讓整個(gè)課程的安排緊湊而不緊張，整體設(shè)計(jì)應(yīng)美觀大方，素雅得體。

　　二、“漢字書寫”在線課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用

　　(一)課程導(dǎo)學(xué)與教學(xué)管理

　　課程導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生迅速了解課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)與考核要求，[9]其發(fā)布要及時(shí)，設(shè)計(jì)要全面，準(zhǔn)備及具體任務(wù)要明確。在線課程的發(fā)布必須重視導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，將全部的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成一張邏輯性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的網(wǎng)。課程提綱呈現(xiàn)應(yīng)清楚明了;總體課程、分級(jí)課程及小知識(shí)點(diǎn)的介紹要準(zhǔn)確到位，發(fā)布及時(shí);課程訪問及瀏覽的軟硬件要求明確;輔助學(xué)習(xí)與參考資料的配置與發(fā)布要體現(xiàn)課程的教學(xué)理念。尤其后續(xù)輔助性學(xué)習(xí)資料的搜集與補(bǔ)充，涉及內(nèi)容要盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的多元化需求，并在課程導(dǎo)學(xué)中明確呈現(xiàn)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)、成績(jī)記錄等問題需要管理，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，有助于督促學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于教師調(diào)整或革新教學(xué)方法與手段。因此，對(duì)于課程的教學(xué)管理不容忽視，應(yīng)由教師與學(xué)生協(xié)同起來共同完成。

　　(二)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)準(zhǔn)備

　　傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授與演示為主，學(xué)生是被灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)主要集中在課后，俗稱“課后練習(xí)”或“課后作業(yè)”。精品在線課程的特點(diǎn)是:標(biāo)題精簡(jiǎn)、幽默風(fēng)趣、分享激情、10分鐘定律等。

　　[10]24-25因此，在線開放課程設(shè)計(jì)必須真正的做到以學(xué)生為中心。在建設(shè)初期，課程設(shè)計(jì)應(yīng)全面考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，課程內(nèi)容的趣味性，語言描述的生動(dòng)性，課程論壇的專業(yè)化，互動(dòng)環(huán)節(jié)的生活化等相關(guān)問題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，是“漢字書寫”在線課程建設(shè)的首要任務(wù)。因此，課程內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，其教學(xué)素材應(yīng)豐富多樣，同時(shí)兼顧專業(yè)性。比如出示甲骨文圖片，應(yīng)考慮到圖片的質(zhì)量、出處，還可以配上制作工藝與發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)的圖片或視頻，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)與拓展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如書體的特征，僅用概括性語言講解是很難讓學(xué)生提高興趣并加深理解的，如果引入一些現(xiàn)實(shí)中的物象作為形象類比，將有助于引發(fā)學(xué)生思考并加深印象。

　　玉著篆的“垂腳豎畫”引用筷子類比，隸書的“掠筆”借用香蕉形狀類比，蘇軾的字形類比蛤蟆，黃庭堅(jiān)的筆畫與長(zhǎng)蛇類比等。講授語言的語速、語調(diào)、情感等方面，需要針對(duì)在線課程建設(shè)特點(diǎn)予以適度的調(diào)整。除撰寫腳本之外，更重要的是授課情感的飽滿，講究語調(diào)、語速與節(jié)奏。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以加重語氣或放慢速度并配以相應(yīng)材料呈現(xiàn)。幽默的授課語言絕對(duì)可以讓聆聽的學(xué)生興趣倍增。因此腳本撰寫應(yīng)注意加入適度的幽默元素，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。只有始終堅(jiān)持“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，充分了解教學(xué)對(duì)象，深入思考如何借助信息技術(shù)講授與呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，才是書法在線課程建設(shè)的核心問題。

　　(三)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　比爾·佩爾茨認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有效異步學(xué)習(xí)的核心與靈魂是“互動(dòng)性”，需要讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保社會(huì)存在、認(rèn)知存在和教學(xué)存在。[11]通過一系列的習(xí)題或作業(yè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。習(xí)題與作業(yè)要客觀題與主觀題相互搭配，難度呈現(xiàn)遞增形式。

　　可運(yùn)用技術(shù)手段，在剛剛講授的知識(shí)點(diǎn)之后插入選擇題，學(xué)生可以迅速按鍵答題，如果不能答對(duì)則無法繼續(xù)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，這樣可以督促學(xué)生對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)。主觀性題目，需要教師線上回應(yīng)。這類習(xí)題還可以拓展成學(xué)生互評(píng)、教師選擇代表性的作答或評(píng)論進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。集中點(diǎn)評(píng)尤其需要全體同學(xué)的參與，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取多種激勵(lì)措施。[12]線上對(duì)操作性習(xí)作點(diǎn)評(píng)，必然有一定局限性，因此需要拓展和利用各種功能，讓習(xí)作迅速導(dǎo)入主界面，針對(duì)具體習(xí)作進(jìn)行分享式的講解或點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)書寫演示，指定全體或個(gè)別同學(xué)觀看。線上互動(dòng)環(huán)節(jié)所涉及的問題大多具有共性或者基礎(chǔ)性，能夠給予大多數(shù)同學(xué)指導(dǎo)。即使選擇某一具體作品點(diǎn)評(píng)，也需要通過個(gè)別案例上升為尋找共性上來，具有拋磚引玉的作用。若線上單獨(dú)講授與指導(dǎo)時(shí)，必須給予其他同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證合理利用時(shí)間。

　　(四)教學(xué)模式探索

　　傳統(tǒng)的線下教學(xué)，具有小眾的局限性，而且會(huì)參雜太多的不確定因素，從而讓教學(xué)的質(zhì)量與效果增加了變數(shù)。單一而純粹的線上教學(xué)，又讓“漢字書寫”教學(xué)缺少人文情懷，從而淪為技術(shù)的附庸。“線上+線下”的混合教學(xué)模式，可以通過線上講授重點(diǎn)課程，結(jié)合線下的反轉(zhuǎn)課堂與引導(dǎo)體驗(yàn)，以達(dá)到更生動(dòng)、更直接、更全面的教學(xué)效果。[13]

　　線上的討論與指導(dǎo)，經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的無障礙溝通和交流。小小的論壇可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題，如“丑書與審丑心理”“展覽體”“流行書風(fēng)”“創(chuàng)新與繼承”等話題展開討論。互動(dòng)形式可以指定語音或撰寫文本發(fā)言，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又適度培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。線上發(fā)布臨寫指令，讓全體參與完成書寫任務(wù)，引入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓每位同學(xué)隨機(jī)參與互評(píng)并給出評(píng)判理由，之后教師隨機(jī)抽取或選擇代表性的作業(yè)與評(píng)論進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)并演示，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。線下教學(xué)是對(duì)在線課程的有力補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)員個(gè)體差異，需要深入了解書寫藝術(shù)的學(xué)科特性。比如安排學(xué)生自行準(zhǔn)備書寫材料及內(nèi)容并創(chuàng)作書法作品。由于書寫的工具、材料、內(nèi)容、形式以及學(xué)生個(gè)體的差異，很多問題不具備共性，甚至具有不可預(yù)見性，這就需要單獨(dú)安排時(shí)間線下面對(duì)面輔導(dǎo)。合理安排線上線下教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并形成互補(bǔ)，從而讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術(shù)與技術(shù)呈現(xiàn)完美結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　三、“漢字書寫”在線課程建設(shè)的教學(xué)改革

　　(一)教學(xué)方法與思路的革新

　　無論任何尖端的科技，在教學(xué)中只能是輔助作用。教學(xué)的核心是人，這里的人包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，因此依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教師采用合理的教學(xué)方法與思路是教學(xué)的制勝法寶。在師范生三筆字的實(shí)際教學(xué)中，三種筆都涉及執(zhí)筆、用筆、結(jié)構(gòu)、章法(粉筆的板書設(shè)計(jì))等重要元素，往往各自為營(yíng)。如能實(shí)現(xiàn)三筆字互通，將有助于提高教學(xué)效率。關(guān)于筆法的起、行、收原理，毛筆、鋼筆、粉筆都是相通的。借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將高清視頻與圖片進(jìn)行多層次、多角度呈現(xiàn)與對(duì)比，三者用筆軌跡的共性與差別可一目了然。毛筆楷書一般大如拳頭，鋼筆楷書則很小，粉筆字又是寫在黑板上，只有依靠多種技術(shù)手段，才能實(shí)現(xiàn)三者的有效對(duì)比。將三者進(jìn)行圖片化并調(diào)制大小相近，作為用筆與結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的對(duì)比依據(jù)，或者錄制對(duì)比演示的視頻，其共性與差異也會(huì)容易把握。至于章法更需要各種技術(shù)處理手段，將三者一并呈現(xiàn)。在線課程建設(shè)的技術(shù)保障，勢(shì)必對(duì)教學(xué)方法與思路，教學(xué)整體設(shè)計(jì)及教學(xué)理念產(chǎn)生革新的影響。只有充分研究信息技術(shù)，發(fā)揮好技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而革新原有的教學(xué)觀念與方法，不斷探索新思路，才能讓書寫藝術(shù)教學(xué)立于不敗之地。

　　(二)知識(shí)拓展與延伸的挖掘

　　整個(gè)課程建設(shè)是無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的匯集，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要輔助材料作為支撐。無論知識(shí)點(diǎn)的外延還是深挖，都可體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，也可體現(xiàn)課程的層次。輔助性資料深挖以及書法學(xué)科的外延，是拓展學(xué)生視野的重要補(bǔ)充部分。向深層延伸的有書法史、書法美學(xué)、書法創(chuàng)作心理、古代書法理論等相關(guān)知識(shí)，向外延伸的有裝裱技術(shù)、碑帖版本學(xué)、拓片制作、篆刻藝術(shù)、現(xiàn)代刻字藝術(shù)等。這些都可以作為“漢字書寫”在線課程建設(shè)的輔助性延展知識(shí)，以打破課程及學(xué)科的局限，從而把學(xué)生引向更廣闊的天地。知識(shí)點(diǎn)需要有層次有節(jié)奏地引入，更需要大量的材料進(jìn)行佐證，學(xué)生可以依據(jù)自身需要展開自主學(xué)習(xí)，因此及時(shí)更新與補(bǔ)充材料十分重要。可以引入學(xué)術(shù)前沿，可以牽引到相關(guān)學(xué)科，也可以在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上縱向深入拓展，這些需要教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與媒介的探索建設(shè)好一門在線課程，需要團(tuán)隊(duì)的力量。傳統(tǒng)的教學(xué)，一學(xué)期一門課由一位教師擔(dān)任教學(xué)，這樣做具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、統(tǒng)一性，同時(shí)也容易出現(xiàn)教學(xué)方法及觀念的偏執(zhí)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題。因此，僅僅依靠一位教師完成在線課程的建設(shè)是有局限性的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，應(yīng)依據(jù)各自的擅長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，并形成比較統(tǒng)一的風(fēng)格或基調(diào)。在線課程建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)的集體智慧，比如三筆字的書寫涉及多個(gè)筆種，可以配置對(duì)應(yīng)的教師。

　　再比如實(shí)際教學(xué)中涉及各種書體，甚至是篆刻、拓片制作等外延知識(shí)。一門課程對(duì)多個(gè)技能提出要求，因此教師各自發(fā)揮擅長(zhǎng)或集中精力專注部分章節(jié)，可以做到更專、更深。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要志同道合，需要主持人的規(guī)劃與部署，更需要全體成員的研討，只有發(fā)揮集體的力量，才可能把一門在線課程建設(shè)的更好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提高教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量提供合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握以學(xué)生為中心的教育理念，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。為此，在實(shí)際教學(xué)中除大量使用圖片、視頻、動(dòng)畫、文本之外，還可以借用Zoom、Wiki、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、QQ、微信、課程論壇、E-mail等各種媒介展開互動(dòng)教學(xué)。[14]

　　充分挖掘討論、互評(píng)、答題以及上傳分享資料等一系列學(xué)生參與教學(xué)的行為。合理利用不同的教學(xué)媒介，豐富在線課程教學(xué)的形式，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教學(xué)效果的常態(tài)化。“漢字書寫”在線課程建設(shè)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施環(huán)節(jié)的革新。需要人機(jī)協(xié)作并能合理利用技術(shù)手段，做好互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以生為本的設(shè)計(jì)理念，設(shè)置好課程導(dǎo)學(xué)，拓展知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，運(yùn)用好線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不斷探索教學(xué)方法與思路，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，借助各種教學(xué)媒介，從而真正做到科學(xué)信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]DURTISJBONK.慕課和全球開放教育[M].焦建利，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2018.

　　[3]慕課的起源及發(fā)展[EB/OL].[2020-08-20].http://www.zhaojiaoan.com/shuoke/shuoke20304.html.

　　[4]李鳳岐.互聯(lián)網(wǎng)+教育:技術(shù)創(chuàng)新[M].北京:中國(guó)工信出版社，2017.

　　[5]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版，2007.

　　[6]熊秉明.書法與中國(guó)文化[M].上海:文匯出版社，1990.

　　[7]范明華.中國(guó)書法美學(xué)三題[J].美與時(shí)代(下半月)，2009(2):15-17.

　　作者：黃振東