摘要：OBE是一種以產(chǎn)出為導向，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教育理念。任務驅(qū)動教學法、案例教學法和混合式教學法都主張將學生放在主體地位，可以提升學生的主動性和創(chuàng)造性。基于OBE理念的應用型翻譯專業(yè)教學方法注重實踐性和實用性，可以很好地應用于翻譯專業(yè)的教學當中。

　　關鍵詞：OBE理念,應用型翻譯專業(yè),任務驅(qū)動教學法

　　引言

　　OBE理念在全球多國得到廣泛應用。它強調(diào)在教學過程中以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造力，強化訓練學生的實踐能力。這與應用型翻譯專業(yè)的需求十分匹配。在OBE理念的指導之下，應用型翻譯專業(yè)教學要進一步提高學生的主體地位，切實加強學生的翻譯實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　一、OBE教育理念

　　OBE模式最早源于美國和澳大利亞等國家的基礎教育改革。美國學者斯派帝將該模式定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。[1]”OBE教育模式以產(chǎn)出為核心，以反向設計，持續(xù)優(yōu)化作為總體思路[2]。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，以知識為導向，不夠重視學生的主體地位，沒有充分調(diào)動學生的積極性，缺少學生實踐能力的培養(yǎng)。OBE強調(diào)以學生為中心，教師主要為學生提供指導，旨在加強學生自主學習、積極思考、學以致用的能力。

　　二、基于OBE理念的應用型翻譯專業(yè)教學改革

　　傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)課程教學主要采取教師講授的方式，由于形式單調(diào)，難以調(diào)動學生的積極性，也很難適應產(chǎn)業(yè)新形勢。應用型翻譯專業(yè)的重點在于培養(yǎng)翻譯能力突出、能與產(chǎn)業(yè)對接的翻譯人才。因此，基于OBE的應用型翻譯專業(yè)教學需要遵循以產(chǎn)出為導向的理念，充分使用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具，采用多元化的教學方式，培養(yǎng)翻譯實踐能力強、創(chuàng)新意識強、綜合素養(yǎng)高的應用型翻譯人才。

　　(一)案例教學法

　　案例教學起源于上世紀初的哈佛大學，它是在教師指導之下，通過對具體案例情境的描述，引導學生進行分析討論、歸納總結的教學方法[3]。案例教學法圍繞案例展開，注重實踐。以翻譯專業(yè)核心課《聯(lián)絡口譯》為例，案例教學法實施需要三個步驟：第一，教師挑選具體場景的案例如旅游導覽;第二，學生預習案例，劃出重難點和有疑問的地方，然后分組討論，分析案例，總結該專題口譯的特點以及難點;第三，總結歸納。教師根據(jù)學生的討論加以補充解釋，進行總結。

　　(二)任務驅(qū)動教學法

　　“任務驅(qū)動”教學法是在教學的過程當中，通過搭建富有趣味，可以激發(fā)學生學習積極性與好奇心的情景，設置與教學內(nèi)容緊密相關的具體任務，使學習者在完成指定任務的過程中獲得知識與技能[4]。任務驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。以翻譯專業(yè)核心課《初級筆譯》課程為例，任務驅(qū)動法可通過以下三個階段完成：第一，教師提出任務。教授顏色詞時，教師安排學生尋找關于紅、黑、藍、白等顏色的翻譯;第二，學生完成任務。學生分組查詢資料，進行匯總和展示;第三，反思和總結。老師提出點評，組織討論，補充不足，總結顏色詞的翻譯方法和文化含義。

　　(三)混合式教學法

　　混合式教學將數(shù)字化教育與傳統(tǒng)課堂教學相結合，強調(diào)學生的中心地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡教育資源與信息技術促進課程教學，從而實現(xiàn)更加高效的學習效果[5][6]。混合式教學是將以慕課和微課為代表的在線教學與傳統(tǒng)教學相結合，利用當今世界發(fā)達的信息技術，實行網(wǎng)絡與課堂并行的教學方式。首先，教師要獲得相應的網(wǎng)絡和技術支持;其次，教師要充分利用網(wǎng)絡教學資源。教師除了自己制作課程以外，還可選擇相關的精品在線課程。

　　最后，線上線下有機融合。混合式教學的課堂活動要在網(wǎng)上開展，為傳統(tǒng)課堂留下寬裕的時間進行面對面教學和討論。以翻譯專業(yè)必修課《英語國家概況》這門課程為例，混合式教學法要比傳統(tǒng)方式更為有效。外語教學與研究出版社、謝福之主編的《英語國家概況》介紹了英美等英語國家的地理、歷史、政治等[7]，內(nèi)容全面，但各個部分的講述都很簡略，且內(nèi)容更新也不夠及時，書中關于英美等國家人口的統(tǒng)計還是源于2012年的數(shù)據(jù)。因此，這門課程的教授離不開線上資源。

　　三、結束語

　　基于OBE的教育理念，在應用型翻譯專業(yè)采用任務驅(qū)動法、案例教學法和混合教學法，強調(diào)實踐性，注重提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。這種教學方法，能夠有效推進教學進程，提升教學效果。不過，實踐的開展需要以理論作為基礎。因此，在使用這些教學方法時，我們有必要采用靈活的方式，與傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)有機結合，全面提高翻譯專業(yè)的教學成效。

　　參考文獻：

　　[1]SpadyWD.Outcome-BasedEducation：CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington，VA：AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994.

　　[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015(3)：32-39.

　　[3]王玉西.探索案例教學法在翻譯碩士專業(yè)教學中的應用[J].中國翻譯，2012(4)：41.

　　翻譯專業(yè)論文投稿刊物：中國翻譯(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，是中國外文出版發(fā)行事業(yè)局主管，中國外文局編譯研究中心、中國翻譯工作者協(xié)會主辦的學術期刊，同時也是中國翻譯協(xié)會的會刊。