摘要：智慧教學(xué)的發(fā)展，帶來了教與學(xué)的重大變革。武漢華夏理工學(xué)院推廣新型教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的深度應(yīng)用，積極探索基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式改革，在智慧教學(xué)方面做了大量工作，并取得了一定的成果。

　　關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);在線課程;直播授課;“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式

　　智慧教學(xué)即教學(xué)信息化，指在教學(xué)過程中深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。目前，傳統(tǒng)教與學(xué)的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的需求，在這種背景下，各高校抓住新的發(fā)展機(jī)遇，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加快在線開放課程建設(shè)和混合式教學(xué)改革進(jìn)程。武漢華夏理工學(xué)院在智慧教學(xué)方面也做了大量探索與實(shí)踐，有計(jì)劃地引進(jìn)智慧教學(xué)工具，加強(qiáng)教師智慧教學(xué)能力培訓(xùn)，積極組織開展智慧教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，不斷探索和推進(jìn)基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式改革。

　　教學(xué)論文范例：高等數(shù)學(xué)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　1大力推廣新型教學(xué)理念和運(yùn)用智慧教學(xué)工具

　　1.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

　　為增加教師對(duì)智慧教學(xué)的了解，推進(jìn)智慧教學(xué)工具的使用，武漢華夏理工學(xué)院教師發(fā)展中心組織一批勇于教學(xué)實(shí)踐、勤于教學(xué)創(chuàng)新、善于研究分享的教育教學(xué)實(shí)踐先行者，成立智慧教學(xué)推廣團(tuán)隊(duì)。作為學(xué)校首批“智慧教學(xué)探索者”，面向全校教師開設(shè)了智慧教學(xué)工作坊，積極推廣智慧教學(xué)改革理念，并創(chuàng)造性地運(yùn)用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“微助教”多種智慧教學(xué)工具開展各種教學(xué)工作，引導(dǎo)教師進(jìn)行改革實(shí)踐，幫助教師使用智慧教學(xué)工具進(jìn)行課堂實(shí)踐，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)推廣智慧教學(xué)的新模式起到了帶頭示范作用，使課堂活躍起來、知識(shí)鮮活起來、學(xué)生專注起來。

　　團(tuán)隊(duì)在全校范圍內(nèi)向各二級(jí)學(xué)院、各學(xué)科專業(yè)課程推廣應(yīng)用信息化教學(xué)工具，開展全校性的應(yīng)用培訓(xùn)工作，搭建智慧教學(xué)技術(shù)支持平臺(tái)，并率先在通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用“雨課堂”等多種智慧教學(xué)工具，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革探索，效果良好。近兩年來，組織全校范圍內(nèi)的大型培訓(xùn)及講座5次，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流分享活動(dòng)20余次。培訓(xùn)面覆蓋“青中老”——新教師、中年骨干教師、老教授，目前學(xué)校使用智慧教學(xué)工具(“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“慕微課堂”等)進(jìn)行課堂教學(xué)的教師已經(jīng)超過500余人。

　　1.2運(yùn)用智慧教學(xué)工具開展教學(xué)

　　通過使用智慧教學(xué)工具使學(xué)生加入到數(shù)字化、信息化的課堂中，讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，并根據(jù)機(jī)械專業(yè)課的特色對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行智慧教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　隨著“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“中國(guó)慕課”等智慧教學(xué)工具的推廣使用，其在課堂教學(xué)改革和教學(xué)過程評(píng)價(jià)中顯示出巨大優(yōu)勢(shì)。以機(jī)械類專業(yè)為例，在“機(jī)械制造工藝學(xué)”“專業(yè)導(dǎo)論”“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”“專業(yè)英語”“智能制造與生活”等多門專業(yè)課程的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析(挖掘)技術(shù)等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化，例如問答互動(dòng)、問卷調(diào)查、發(fā)送彈幕、圖片投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、線上作業(yè)等，與學(xué)生隨時(shí)隨地、課上課后積極展開討論，從而使學(xué)生自主、高效、便捷地學(xué)習(xí)。課堂實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與統(tǒng)一，師生互動(dòng)和協(xié)同探究更為頻繁，使“教”與“學(xué)”相互滲透、相互融合[1]。課堂效果得到了學(xué)生和校督導(dǎo)辦的高度認(rèn)可。

　　2開展教學(xué)改革研究，以專項(xiàng)課題形式推進(jìn)教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為深化智慧教學(xué)研究，積極鼓勵(lì)教師以教科研項(xiàng)目的形式進(jìn)行專題研究。重點(diǎn)研究和構(gòu)建“信息化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，探究“信息化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的可行性及教學(xué)效果。以機(jī)械類專業(yè)為例，該專業(yè)選擇“機(jī)械類專業(yè)導(dǎo)論”“專業(yè)英語”“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等課程為混合式教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)象，并對(duì)教學(xué)模式應(yīng)用前后學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。主要研究?jī)?nèi)容包括：研究分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校課堂教學(xué)的特征;從教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面，分析智慧課堂與傳統(tǒng)課堂、“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同之處;研究“信息化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教師們?cè)陧?xiàng)目中研究課程資源的開發(fā)及教學(xué)方法的改革，并將這些成果應(yīng)用在課堂里。例如，將智慧教學(xué)平臺(tái)引入教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”與智慧教學(xué)深度融合，并進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新;從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)“信息化教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　　3探索教育教學(xué)信息化，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)代

　　3.1建設(shè)在線開放課程，搭建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)

　　把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合及共享，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)模式，改變課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的限制。教師們積極開展在線開放課程建設(shè)，目前已在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上建設(shè)“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”“機(jī)械項(xiàng)目管理”“數(shù)據(jù)加工編程與仿真”“特種加工技術(shù)”“自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“智能制造與生活”等專業(yè)課程，并完成幾輪在線教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)良。同時(shí)有針對(duì)性引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)和慕課資源，納入專業(yè)課程中，拓展學(xué)生視野，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)研活動(dòng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源[3]。

　　3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展教學(xué)，將線下課堂搬到線上

　　在2020年疫情期間，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”精神要求，武漢華夏理工學(xué)院堅(jiān)決以保障師生身體健康和生命安全為首要原則，采取“線上開課不返校”的方式，依托中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)葍?yōu)質(zhì)資源平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線或輔助教學(xué)，促進(jìn)本校線上授課順利開展。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，該專業(yè)2019—2020年第2學(xué)期共承擔(dān)16門專業(yè)課，23個(gè)課堂，總學(xué)時(shí)760，均線上教學(xué)。

　　理論學(xué)時(shí)安排：以線上直播、錄播等方式，正常有序進(jìn)行。上機(jī)學(xué)時(shí)安排：大部分課程的上機(jī)學(xué)時(shí)是與理論學(xué)時(shí)同步穿插進(jìn)行，線上理論部分講授完后，安排一部分時(shí)間學(xué)生線上上機(jī)，在自己電腦上操作，并將操作結(jié)果(截圖或源文件)實(shí)時(shí)發(fā)至學(xué)習(xí)群內(nèi)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或解答;沒有電腦的學(xué)生，可將操作過程手寫拍照發(fā)至學(xué)習(xí)群內(nèi)，獲得上機(jī)操作成績(jī)。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排：采用線上虛擬實(shí)驗(yàn)、收集或制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)講解視頻等方式，如“數(shù)控技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人編程與應(yīng)用”等課程，采用相關(guān)軟件進(jìn)行線上虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排：根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及要求，在超星學(xué)習(xí)通上建立相關(guān)資源，包括制造業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、毛坯制造工藝、典型零件加工工藝、先進(jìn)生產(chǎn)裝備、自動(dòng)生產(chǎn)線等學(xué)習(xí)資源;并組織4～6場(chǎng)專題講座，邀請(qǐng)企業(yè)人員或知名教授在線直播講課。

　　4多方位、多角度深化校企合作，共建課程和教師團(tuán)隊(duì)

　　學(xué)校擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)教師，企業(yè)擁有工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)操技能強(qiáng)的工程師。校企課程共建課程和教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高學(xué)生理論水平和教學(xué)實(shí)操技能有著重要作用，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又為企業(yè)輸送更優(yōu)秀的人才[4]。武漢華夏理工學(xué)院利用已有的合作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)資源，共同建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的校企合作課程和“雙師型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)新校企合作模式。以機(jī)械類專業(yè)為例，合作模式如下：①“機(jī)械工程項(xiàng)目管理”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，改變以往的課堂講述方式，并利用信息化技術(shù)，建立針對(duì)知識(shí)體系要點(diǎn)化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，包括教學(xué)、考核、實(shí)訓(xùn)等。②“機(jī)械工程項(xiàng)目管理”等校企共建課程，在超星學(xué)習(xí)通上建設(shè)課程體系，共享課程資源;創(chuàng)建微信公眾號(hào)，將企業(yè)項(xiàng)目管理新動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新;通過騰訊會(huì)議、騰訊課堂，請(qǐng)企業(yè)工程師在線給學(xué)生講課，解決了企業(yè)工程師因工作地點(diǎn)、時(shí)間等限制不能給學(xué)生授課的矛盾。③“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”校企共享實(shí)踐環(huán)節(jié)，往年教師是帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。2020年因新冠疫情，生產(chǎn)實(shí)習(xí)無法按原有模式開展，教師們直面疫情，積極應(yīng)對(duì)，勇于擔(dān)當(dāng)，與多家合作企業(yè)一起打造網(wǎng)絡(luò)化、定制化、互動(dòng)化的線上教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)“在線講解+在線參觀+在線答疑”的線上生產(chǎn)實(shí)習(xí)，取得了較好的效果。

　　5結(jié)束語

　　武漢華夏理工學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)積極探索信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與融合，注重在線教育資源開發(fā)與服務(wù)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式改革工作，為師生的智慧“教”與“學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅萬麗，王蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂設(shè)計(jì)的原則及策略[J].教育科學(xué)論壇，2018(26)：7-10.

　　[2]溫小非，朱炯，仇培濤，等.高等教育在線開放課程建設(shè)與共享研究及實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2019(8)：42-44.

　　[3]徐海青.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略探析[J].現(xiàn)代交際，2013(3)：16.

　　[4]楊紅全.校企合作之課程共建——以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)校外教育，2019(6)：97-98.

　　作者：汪芳