牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，而字、詞、句是構(gòu)成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的根本。那么如何讓學(xué)生牢固掌握字詞句這些基礎(chǔ)的知識(shí)呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了以下多種形式的積累訓(xùn)練，為學(xué)生打好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基。

　　一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)，落實(shí)字詞基礎(chǔ)

　　字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的元素，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作一座大樓，那生字、詞語(yǔ)就是一塊塊板磚。沒(méi)有一塊塊板磚的壘砌，大樓是建不成的。所以，只有把每課學(xué)的生字和詞語(yǔ)掌握了，才能連字成詞，連詞成句，才能閱讀文章和進(jìn)行自我表達(dá)。而聽(tīng)寫(xiě)是牢固掌握字詞的最佳的辦法，它不但能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，而且能促進(jìn)學(xué)生記憶力、反應(yīng)力、注意力等智力素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和提高，增強(qiáng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了光靠朗讀訓(xùn)練不能夠徹底掌握字詞的不足。

　　小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間一般放在每節(jié)課的授新內(nèi)容之前，聽(tīng)寫(xiě)的是上一課所學(xué)習(xí)的生字新詞，這樣能夠及時(shí)鞏固所學(xué)的成果。隨著年級(jí)的升高，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容要逐漸擴(kuò)大范圍。到了中年級(jí)，不要僅僅局限于文中的生字，所有生字連成的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，包括文中精彩的詞組，都可以在聽(tīng)寫(xiě)范圍之內(nèi)。當(dāng)然這些詞語(yǔ)在聽(tīng)寫(xiě)前，學(xué)生都應(yīng)在生字本上抄寫(xiě)過(guò)，這樣可以降低字詞聽(tīng)寫(xiě)的門(mén)檻。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，一般學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的正確率都較高。因而，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或?qū)W困生都樂(lè)于這樣的聽(tīng)寫(xiě) ，因?yàn)檫@容易讓學(xué)生滿足成功的欲望，也易于激發(fā)學(xué)生的自信心。

　　此外，隨著年級(jí)的升高，高年級(jí)的學(xué)生光積累課內(nèi)詞語(yǔ)是不夠的，因此，在聽(tīng)寫(xiě)中，可聽(tīng)寫(xiě)一些課外積累的常見(jiàn)、常用的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。這些詞語(yǔ)可分類進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，如帶有數(shù)字的成語(yǔ)，帶有一組反義詞或近義詞的成語(yǔ)等等。通過(guò)這樣的聽(tīng)寫(xiě)，能激勵(lì)學(xué)生課外閱讀的積極性，特別是學(xué)生寫(xiě)全對(duì)時(shí)，會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的成功感，心里想下次我還要爭(zhēng)取全對(duì)，無(wú)形地強(qiáng)化了詞匯的積累，打好了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　二、背誦名言警句，擴(kuò)大語(yǔ)文視野

　　語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累文中的優(yōu)美句段，以及在課外閱讀和生活中積累的語(yǔ)言材料。”其實(shí)，積累語(yǔ)言材料就是往大腦儲(chǔ)存感性的語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊，它可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)的材料，也可以看作是思維材料、情感材料、形象材料，這些材料將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極大地提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力。

　　徐特立說(shuō)：“要理解，必須記憶基本的東西。”在需要表達(dá)時(shí)，這些基本材料就會(huì)像涌泉之水源源不斷地涌向舌下，流向筆端。郭沫若的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆下千鈞任翕張”的詩(shī)句說(shuō)的就是背誦與表達(dá)的關(guān)系。

　　每節(jié)課前背誦積累的這些名言警句最好跟本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更寬泛的拓展。比如，要學(xué)習(xí)《鴿子》一課，這篇課文講的是宋慶齡講信用的故事，那么教師就可以搜集一些有關(guān)誠(chéng)信方面的名言讓學(xué)生進(jìn)行背誦，如：“言必信，行必果”、“一言既出駟馬難追”、“與朋友交，言而有信”等。

　　三、 分類積累詞匯，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)存

　　詞語(yǔ)是進(jìn)行語(yǔ)言的最基本的符號(hào)，我們說(shuō)話是一句一句來(lái)說(shuō)的,而每句話又是由一個(gè)一個(gè)詞組成的。可見(jiàn)詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，就像磚瓦木料是蓋房的建筑材料一樣。每一種語(yǔ)言都有自己的詞匯,漢語(yǔ)是世界上詞匯最豐富的語(yǔ)言之一。例如同樣是“看”的意思,就有許許多多的詞來(lái)表示：瞧、瞅、望、盯、瞪、瞟、瞥、瞄、瞭望、眺望、遙望、張望、仰望、注視、凝視、仰視、俯視、鳥(niǎo)瞰……這些詞雖然基本意義都是“看”，但卻是各有各的獨(dú)特意義,各有各的情味。有了這么豐富的詞匯，我們就可以選用最確切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們的意思了。

　　一個(gè)人掌握的詞匯越多，對(duì)詞義的理解越透徹，寫(xiě)起文章來(lái)就越能得心應(yīng)手，讀起書(shū)來(lái)也就越能心領(lǐng)神會(huì)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞匯貧乏的人一定寫(xiě)不好文章，讀起書(shū)來(lái)也一定會(huì)有許多地方不能很好地領(lǐng)會(huì)，甚至難免發(fā)生誤解。比如，一位同學(xué)參觀了菊花展覽只會(huì)說(shuō)“真美”，游覽了名勝古跡也是說(shuō)“真美”,看到一幅優(yōu)美的山水畫(huà)還是說(shuō)“真美”。詞匯這樣貧乏，寫(xiě)出來(lái)的作文怎么能有味道，怎么能恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意呢?所以積累豐富的詞匯成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　在積累詞匯時(shí)，我們可以分類積累，這樣更能幫助學(xué)生理解詞匯，更好地運(yùn)用詞匯。比如可以分人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，也可以分寫(xiě)風(fēng)、雨、雷、電、霧、雪等自然現(xiàn)象，還可以分花、草、樹(shù)木等種類。在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《灰雀》、《小攝影師》等這一組寫(xiě)人的文章時(shí)，我就讓學(xué)生分類積累有關(guān)人物描寫(xiě)的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)《灰雀》一課時(shí)，因?yàn)槲闹杏腥宋锏男睦砻鑼?xiě)，我就讓學(xué)生積累心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)：喜出望外、忐忑不安、心慌意亂、膽戰(zhàn)心驚、心曠神怡、心花怒放、樂(lè)不可支。

　　在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時(shí)，我讓學(xué)生積累有關(guān)外貌描寫(xiě)的詞語(yǔ)：鶴發(fā)童顏、婷婷玉立、眉清目秀、虎背熊腰、面黃肌瘦、尖嘴猴腮。在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生積累動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)：手舞足蹈、眼疾手快、手忙腳亂、躡手躡腳、大步流星、大搖大擺 。學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時(shí)，則讓學(xué)生積累描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)：垂頭喪氣、沒(méi)精打采、大驚失色、無(wú)可奈何、神采奕奕、聚精會(huì)神、全神貫注。

　　四、 誦讀優(yōu)美句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　小學(xué)課文語(yǔ)言規(guī)范，也較貼近小學(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)大量的誦讀自然會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言改造以前不正確的表達(dá)方式，并適時(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。因此，背誦有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)”、 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�？梢�(jiàn)，要想作文寫(xiě)得好，頭腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，“厚積”才能得心應(yīng)手地“薄發(fā)”。

　　學(xué)習(xí)的課文中有很多優(yōu)美的句段，可以讓學(xué)生背誦積累。這樣不但可以學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，還能掌握文章的一些寫(xiě)作手法。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，描寫(xiě)趙州橋美觀的那一段就非常值得學(xué)生背誦下來(lái)。因?yàn)檫@一段不但寫(xiě)得優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)，把橋欄上的二龍戲珠寫(xiě)活了，而且這一段運(yùn)用了“總--分”的構(gòu)段方式，非常典型，應(yīng)該讓學(xué)生掌握。同時(shí)，這一段的首句是過(guò)渡句，在全文中起著承上啟下的作用，也是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所應(yīng)該運(yùn)用的句式。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我毫不猶豫地讓學(xué)生背誦了下來(lái)。

　　又如《秋天的雨》一課中描寫(xiě)秋天的色彩一段運(yùn)用了大量的比喻和擬人的修辭手法，可以讓學(xué)生背誦這一段。《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這兩課都是典型的總-分-總的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生背誦全文。這樣平時(shí)加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，日積月累，習(xí)作時(shí)，那些適宜的篇章結(jié)構(gòu)，生動(dòng)的詞匯語(yǔ)句就會(huì)自然流露出來(lái)，習(xí)作練習(xí)就能完成由模仿到運(yùn)用，甚至創(chuàng)新的質(zhì)變的飛躍。

　　語(yǔ)文教學(xué)論文投稿期刊：新語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)刊于1985年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對(duì)象：初一～初三年級(jí)(7年級(jí)～9年級(jí))學(xué)生;主要特點(diǎn)：新銳視角、快捷資訊、體驗(yàn)快樂(lè)、包羅萬(wàn)象。

　　新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“背誦是積累和培養(yǎng)語(yǔ)感的必要途徑和好方法”，規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段的背誦量不少于160篇或段。每一單元的練習(xí)中也都安排了“讀讀背背”，內(nèi)容有四字成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀詩(shī)文等。由此可見(jiàn)編者的意圖就是要多增加學(xué)生的一些積累。所背誦的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，待到說(shuō)話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。

　　總之，通過(guò)以上幾種途徑，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，豐厚語(yǔ)言積累，會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)這座大廈建得更高、更牢。

　　作者：朱麗紅