摘要：作為一名語文教師，能夠陪伴學生在這旅行中一起發(fā)現(xiàn)，體驗，成長，是件很幸運的事。如果我在寫作教學中，不僅僅教一些寫作技巧，更能像是心靈捕手，引導學生真實地寫出人生坎坷與憂傷，得意與歡樂，領(lǐng)悟，提升，自我成長。

　　關(guān)鍵詞：寫作素材積累體驗

　　一、審視——一根有思想的蘆葦

　　(一)寫作是什么?

　　無論是中考閱卷，還是平時學期考試，或者文學社征文，有真摯感人的好文章，也有華麗麗的炫技一般的套路文。前者是寫給自己的，后者，是寫給閱卷老師看的。可閱卷老師都不傻，我們想看到的，恰恰是你，一個真實的你。

　　明清兩代的書生為了科舉及第苦練八股文。現(xiàn)在的孩子們從小學就開始熟記各種寫作模式，假如他們掌握各種寫作技巧僅僅是為了迎合考試，迎合評委，那歷史沒有進步。寫作是表達，是發(fā)現(xiàn)，是思考，是自我成長的過程。

　　(二)寫作培養(yǎng)什么樣的人?

　　于漪老師說：文章的光彩，首先在于思想發(fā)光。我們做教育的，更希望的是，我們的學生在能寫出文美質(zhì)優(yōu)的文章之前，他有敏銳的眼睛，靈動的思維，有趣的靈魂。很多語文教師嘆息：現(xiàn)在的學生，沒有生活，缺乏體驗，情感淡薄，就像山間洼地一片蘆葦，頭重腳輕腹中空。我跟學生說：咱就做一根蘆葦。一根漫山遍野都可以生長的蘆葦，一根有思想的蘆葦。

　　寫作最基礎(chǔ)的一點是寫作素材。既然寫作是學生自我成長的過程。我希望通過積累素材，能啟發(fā)這些每天背著大書包往來于家和學校的少年，回歸自然，回歸生活，回歸自我，回歸內(nèi)心。

　　二、發(fā)現(xiàn)——這妙趣橫生的人間

　　(一)從格子里走出來

　　大家一定都有這樣的素材積累本：

　　根據(jù)立意內(nèi)容：愛國勵志惜時勤奮讀書恒心……

　　根據(jù)文章使用位置：優(yōu)美的開頭精彩的結(jié)尾點題句式……

　　根據(jù)文章體裁不同：抒情倒敘與插敘議論框架結(jié)構(gòu)……

　　這是目前比較有效的素材積累法。他的優(yōu)勢非常明顯：操作簡便。見效快，迅速填充學生貧瘠的作文素材庫。但它不走心。它類似八股文式的應(yīng)試教育，容易套路化，而遏制了學生本身的創(chuàng)造力和想象力。就像要安裝一個機器人，學生提前把各種零件放在一格一格的盒子里，需要時取出來，組裝出一個有模有樣的成品。久之，有的學生就成了熟練的搬運工和安裝工，唯獨不是寫作者。還有各種設(shè)計精美的筆記本，學生按標題把格子填滿，抄滿。

　　可是我們培養(yǎng)的不是寫作機器人。我們也不想看到明明是熱氣騰騰的青少年，卻流水線似的寫出一篇篇格式化的沒有生命的文章。走出格子間，甩掉別人給你設(shè)定的條條框框，言為心聲，寫文如做人，真實有腔調(diào)。

　　(二)妙趣橫生人世間

　　葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不停。他們身邊的人，他們身邊的事，他們讀過的書，他們看過的電影，他們玩過的游戲，他們走過的風景，甚至，他們做夢的時候，發(fā)呆的時候……他們積累素材的過程，更像是一段青春旅行。

　　春天，我問學生，咱們九中院墻外面，那一片花樹開什么顏色的花?他們茫然，有花嗎?果然是熟悉的地方無風景。我又拉進鏡頭：看咱們教室窗外，你看到了什么?這時，他們才剛剛發(fā)現(xiàn)似的紛紛搶答，有冬青，有銀杏樹，有玉蘭樹，有法國梧桐。我們教室的窗外，春有玉蘭夏有櫻，秋有銀杏冬有松，地上有草天上有云……學生怎么就看不到?風景不一定是在旅行的路上，你雙目所及之處，但凡能讓你雙眼一亮的，能觸動你心靈的，都是好風景。我指引學生就從發(fā)現(xiàn)校園的風景開始，賞景需“三心五變”：

　　三心：細心耐心 用心

　　五變：季節(jié)的變化 朝夕的變化 光影的變化 天氣的變化 心情的變化

　　自然萬物細微的變化，最能鍛煉觀察力和敏感度。不管是蒼茫大地，日月山川，還是一片葉子，一縷晨曦。不管是四季變換，還是窗前那棵的銀杏樹……你若看見了他，給他以凝視，以關(guān)注，他就會在你眼眸間，極盡他生命的色彩與氣魄。或蕩氣回腸，或悄然漸進，或嫵媚，或端莊。大自然，即使沉默，從不呆滯。變化，是他的永恒。不到一個月，曾經(jīng)對路過的花海都能熟視無睹的學生，現(xiàn)在賞風景成了他們每天的習慣。

　　學生每天背著大書包奔波于家庭和學校，見識少，閱歷淺，是事實。但他們并不是沒有生活。只是熟視無睹，懶得思考，干脆裝睡，睡久了的人，感覺會遲鈍的。家庭和學校，是學生每天最主要的活動場所。這里有他們最親近的人，最熟悉的人。有人，就有故事。他們在故事里或是主角，或者配角，體驗人性，經(jīng)歷酸甜，也成熟情感。“情”是這人世間的永恒主角。捉動情點，抒發(fā)真感受，溫情滿人間。

　　雖然給學生打開了們，指引了方向，但這種重在學生自己參與體驗、獨立思考的方式，每一批學生開始時都很迷茫，還是發(fā)現(xiàn)不了身邊那些豐富有趣的人物故事，不知道如何下手。

　　1、教師分享做示范：

　　我一直就有隨手寫筆記的習慣，而且涉及各個方面。有時事評論，有家長里短，有風景感悟，有影視雜談……，有長有短，有時就一句話。(我把自己的生活隨筆分門別類后，展示給學生看。)

　　2、主題活動拓視野：

　　設(shè)計幾個主題活動，拓寬學生視野的廣度，高度，深度。使作品更飽滿。

　　活動一：小區(qū)熱點播報

　　活動二：生活影像 學生自創(chuàng)

　　活動三：正在消逝的習俗(職業(yè)、方言、游戲)

　　活動四：老照片的故事

　　活動五：看了還看的一本書(一部電影)

　　活動六：原來最美是家鄉(xiāng)

　　3、多樣評價展風采

　　學生每天熱情高漲去發(fā)現(xiàn)他周圍的一切。我保護孩子們所有的發(fā)現(xiàn)和感受，但不是所有的素材都是塊好材料。我盡量讓他們同齡人在一起交流。

　　其一：每天語文課，3名同學誦讀自己積累的素材，全班同學談感受，做點評，本人做記錄。評論的人越多，話題越多，越說明你這個素材生命力強，有潛力，有價值。其他同學課下與朋友交換閱讀，為其點評。

　　其二：周末，每個學生選擇自己本周比較得意的素材發(fā)表到文學寫作QQ群，大家點贊送花，評議。老師旁觀，周一多媒體展示點評。

　　三、激活——思維發(fā)散雪融為春

　　這些原汁原味的素材來自于學生誠實的眼睛，純凈的心靈，稚嫩可愛的小思想。但寫作時如果只原樣照搬，那我們依然是一棵沒有思想的蘆葦。雪融化為水，是事實。但如果我說，雪融化為春，卻是詩意。如何將這些素材發(fā)揚光大，讓我們的寫作充滿生命的厚度和思想的睿智。還需要及時進行思維訓練。

　　1、由此及彼：這是一種橫向聯(lián)系。由物及人，由人及物，在人和物中產(chǎn)生相似聯(lián)想，激發(fā)哲思。一般是從花鳥蟲魚等自然景物聯(lián)想到人的品質(zhì)、精神。

　　2、由小及大：于細節(jié)處見精神，提煉，升華。生活多是碎屑，但若寫作者用心，用腦，有情懷，每一個碎片都能折射出璀璨的光芒。

　　3、由表及里：把感性認知上升到理性認識。對生活中司空見慣的事物、現(xiàn)象，揭掉它平凡的面紗，進行接近本質(zhì)的哲理思考。

　　4、由個別到一般：一種是普及。某個人的情感，上升到人們普遍情緒和感情的概括。如李煜的“獨上西樓”;一種是推及。由一個人，推及到一類人，如朱德的《我的母親》。

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　　總之，寫作不僅僅是語言的表達，思維的呈現(xiàn)，他是寫作者性靈的自然流露，是孩子們精神與生命共同成長的一段精神旅行。這段旅行，我們攜手上路的人非常年輕。他們的認知尚顯稚嫩，他們的情感稍顯單薄，他們的思想，還沒有真正屬于他們。但這是他們自己發(fā)現(xiàn)的世界，歪歪扭扭的足跡，是他們成長的青春，我們站在他們身邊，是傾聽者，是引路人，是同行者。

　　參考文獻：

　　董宏云.淺談初中寫作教學中的素材積累方法[J].中學生作文指導,2019(8):1-1.

　　曹華.淺談初中語文寫作教學素材積累[J].語文課內(nèi)外,2019,000(015):176.

　　作者：鄒淑紅