摘要：小學(xué)階段是學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)習(xí)視野，提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時期。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，能夠從全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在目前，學(xué)生受到灌輸式教學(xué)的影響，在閱讀中缺乏自主思考與探究的意識和能力，對于標(biāo)準(zhǔn)答案過度依賴，不能打開思維自由思考，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。因此，改進(jìn)文本閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文主要從知識拓展、多媒體運用、文本對比等方面來論述提高學(xué)生閱讀能力的方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀能力提高

　　良好的閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在閱讀的過程中學(xué)生首先要對文本中的字詞進(jìn)行辨認(rèn)，其次要對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后還要對文本的寫作藝術(shù)和思想主旨進(jìn)行探究。因此，語文閱讀是一個綜合性的教學(xué)任務(wù)。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文閱讀的特點緊密結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力。

　　知識拓展，奠定理解基礎(chǔ)

　　隨著學(xué)生學(xué)段的上升，接觸到的文本在知識豐富性和內(nèi)涵的深刻性上會有越來越大的增強(qiáng)。學(xué)生只有具備全面的知識素養(yǎng)，才能夠進(jìn)行順利的閱讀，尋找正確的突破口來對文本進(jìn)行深入的理解和細(xì)致的探究。因此，在教學(xué)中，教師要注重知識拓展的作用，將文本中的有關(guān)知識點對學(xué)生進(jìn)行廣泛的引申，為學(xué)生的深刻理解奠定基礎(chǔ)。

　　例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以對文本中的相關(guān)知識進(jìn)行豐富的拓展，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解。學(xué)生閱讀文本后，能夠從完璧歸趙、澠池之會等事件中體會到藺相如高超的才能。教師可以讓學(xué)生思考：“是什么原因讓藺相如登上歷史的舞臺大展才能的呢?”在學(xué)生思考時教師可以對戰(zhàn)國時期秦國與趙國的關(guān)系進(jìn)行拓展，學(xué)生能夠了解到戰(zhàn)國時期秦國經(jīng)過多年的變法已經(jīng)成為了最為強(qiáng)盛的國家，而趙國是秦國向東統(tǒng)一六國的重大阻礙，因此秦國非常想滅亡趙國。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步體會到藺相如對于趙國的重要價值了。通過這樣的知識拓展，學(xué)生能夠借助課外知識深層認(rèn)識課內(nèi)知識，對文本產(chǎn)生獨特的理解，從而增強(qiáng)自己的理解能力。

　　科技教學(xué)，進(jìn)行生動體驗

　　語文文本中的很多內(nèi)容具有豐富的畫面感和立體感。學(xué)生僅僅通過文字閱讀會陷入到抽象的語言思辨中，難以整理出清晰的條理。而多媒體能夠以圖片、視頻、音頻的形式將文本中的文字進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生眼、耳、口并用，進(jìn)行生動的情境體驗，達(dá)到對文本內(nèi)容的具體認(rèn)知，提高閱讀的收獲感。

　　例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以通過多媒體的運用幫助學(xué)生生動理解文本。課文講述的是三國時期諸葛亮和周瑜比試智慧，成功借箭的故事。在閱讀后，對于“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好象下雨一樣”等段落，學(xué)生閱讀文字會感覺場面過于復(fù)雜，難以具體體會。教師可以搜索電視劇《三國演義》中的片段，讓學(xué)生看到蒙蒙的大霧、雄偉的戰(zhàn)船，聽到雄壯的號角，產(chǎn)生身臨其境的刺激感覺。之后，教師可以提問學(xué)生：“諸葛亮是什么樣的形象呢?”在學(xué)生思考時，教師可以讓學(xué)生觀看畫面中諸葛亮氣定神閑，胸有成竹的樣子感受諸葛亮的穩(wěn)重與睿智。在這樣的多媒體運用中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行立體化地感受，達(dá)到對相關(guān)知識的細(xì)致理解。

　　文本互用，加深理解深度

　　語文文本的體裁、題材雖然是豐富的，但也是有限的。很多文本在主要內(nèi)容，中心思想，藝術(shù)手法等方面有著很多的共性，學(xué)生通過多文本閱讀的方式能夠進(jìn)行綜合分析，更加深刻地理解文本內(nèi)容。因此，在課堂中，教師可以采取主題閱讀的方式，將具有共同特征的文本進(jìn)行集合，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行綜合感悟。

　　例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《海上日出》一文進(jìn)行綜合閱讀。在閱讀中，教師可以讓學(xué)生思考兩篇文本在有哪些共同之處與不同之處。學(xué)生能夠從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”和“這時候，不僅是太陽，云和海水，連我自己了成了光亮的了”等句子中發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是在描寫自然景觀。但《記金華的雙龍洞》是以游記的形式展開，景觀具有驚險刺激的感覺。而《海上日出》是一篇借景抒情的散文，表達(dá)了作者對于生活的美好希望。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生能夠站在不同的角度進(jìn)行廣泛的思考與深入的探究，提升思維的靈活性，同時對多篇文本形成深刻的理解，提高閱讀的效率。

　　語文教學(xué)論文范例：小學(xué)生語文課外閱讀能力提高的途徑

　　綜上所述，閱讀是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要方法。教師要重視閱讀對學(xué)生的積極作用，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)形式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力。再具體的教學(xué)中，教師可以通過廣泛的知識拓展為學(xué)生打開視野，奠定理解的基礎(chǔ);可以運用多媒體教學(xué)以豐富的畫面感讓學(xué)生進(jìn)行生動理解;可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，獲得對文本的全面認(rèn)識與深刻理解。通過多種教學(xué)方法的實施，學(xué)生能夠在閱讀中享受快樂，收獲知識，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]巫曉翠,鐘學(xué)玲推進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué),發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng),《教育科學(xué)論壇》,2016年21期.

　　[2]黃金福,淺談小學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑,《新課程(中)》,2016年12期.

　　作者：周濤