摘要：在新的教育教學形勢下，教育共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)了家庭教育與學校教育、社區(qū)教育的有機結(jié)合，對教育教學的范圍進行了拓展，充分地發(fā)揮了家庭、社區(qū)在學生教育教學中的輔助作用，使課堂教學效果及教學質(zhì)量得到有效地提升。本文在對教育共同體構(gòu)建問題研究過程中，注重把握家庭、學校、社區(qū)聯(lián)合學習模式，加強隊伍建設(shè)能力，并做好課程建設(shè)工作，從而有效地提升教育共同體的工作效果及工作質(zhì)量，更好地滿足學生成長及發(fā)展需要。

　　關(guān)鍵詞：教育共同體;教學新形勢;共育機制;開放課程

　　前言：教育共同體的構(gòu)建，符合當前教育教學形勢的發(fā)展需要，注重對教育教學力量進行提升，使家庭教育、學校教育、社區(qū)教育進行有效地結(jié)合，充分地發(fā)揮家庭教育、社區(qū)教育的輔助功能，拓展了學生的學習視野，提升學生教育教學效果及質(zhì)量，以促進學生更加全面地發(fā)展和進步。構(gòu)建有溫度的教育共同體，要注重打造教育品牌，并注重對教育課程進行有效地構(gòu)建，以提升教育教學效果及質(zhì)量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步的教學目標。

　　以課題研究為中心，建立共育機制

　　教育共同體構(gòu)建過程中，學校立足于課題《構(gòu)建家庭、學校、社區(qū)教育共同體的實踐研究》為中心開展工作。

　　(一)明確研究目標，探索共同體構(gòu)建路徑。家庭、學校、社區(qū)教育共同體，一是基于共同的價值和教育主張;二是基于共同的育人目標;三是基于共同的育人理念。通過實現(xiàn)“四個一”工程來實現(xiàn)共育目標。即：構(gòu)建一種互動模式——家庭、學校、社區(qū)三位一體創(chuàng)造健康環(huán)境;形成一個長效機制——節(jié)假日主題實踐活動和周末大學堂教育長效并存;建設(shè)一支志愿服務(wù)團隊——專職教師、志愿家長和社會志愿者共同承擔兒童及家長社區(qū)教育任務(wù);創(chuàng)造一個資源環(huán)境——社區(qū)、學校資源以及社區(qū)內(nèi)其他教育、科技、文化、體育、衛(wèi)生等公共資源共建共享。

　　(二)以制度為保障，建立高效的共建管理模式。堅持家庭、學校、社區(qū)三位一體，緊密協(xié)作，形成一種多渠道、多層次、多方位的以志愿教師、家長、社區(qū)教育專干的共育組織體系，目標一致，明確分工，密切合作。為使教育更加趨于系統(tǒng)化、常態(tài)化、規(guī)范化，先后完善和制定了《家庭、學校與社區(qū)聯(lián)系制度》、《學校、社區(qū)工作協(xié)議》等相關(guān)制度。結(jié)合教育共同體的功能及作用，建立共育機制，從而對家庭教育、學校教育和社區(qū)教育功能及作用進行有效把握，實現(xiàn)三位一體緊密結(jié)合育人模式，以提升共育合作效果及質(zhì)量，促進學生更加全面地發(fā)展和進步。

　　(三)以家庭教育為支點，實現(xiàn)孩子、家長、教師三位一體共育共長。

　　1.統(tǒng)一教育思想。教育思想的統(tǒng)一，注重對家庭教育和學校教育的契合點做好把握，以孩子為教育的中心，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的有效結(jié)合。這樣一來，推進家校深入密切的合作，并對各自的功能及作用進行有效發(fā)揮，能夠促進孩子健康快樂的成長[1]。

　　2.注重換位思考，相互理解。家校共育機制的建設(shè)，要注重增強家長和教師的溝通和交流，使家長理解教師的行為，也使教師把握好家長的期待，通過相互理解，實現(xiàn)相互支持的發(fā)展目標，以推進教育共同體建設(shè)更具溫度，更加有效地推進孩子的成長及發(fā)展。

　　3.注重把握家庭、學校的教育責任，營造良好的家校合作氛圍，為孩子教育教學工作的有效開展營造良好的氛圍。家庭是孩子教育的第一所學校，父母對孩子的行為起到了重要的影響。通過把握家庭教育的重要影響，配合教師開展教學工作，使雙方的責任予以明確，提升家校合作的效果及質(zhì)量，以更加有效地提升教育教學效果。

　　專注兩個提升

　　構(gòu)建有溫度的教育共同體，要對參與共同體建設(shè)人的責任進行把握。結(jié)合教育教學工作開展，共育過程中，教師隊伍、家長隊伍的素質(zhì)及能力，直接影響到了教育效果及教學質(zhì)量。這一過程中，專注于教師和家長素質(zhì)能力提升，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師角度來看，要注重提升教師的專業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)，使教師對新的教育教學形勢做好把握，對新的教育教學理念進行學習及應(yīng)用，實現(xiàn)對課堂教學方法的創(chuàng)新發(fā)展[2]。同時，使教師在教育共同體中發(fā)揮重要的指引作用，與學生、家長進行有效地溝通及交流，以提升課堂教學效果及教學質(zhì)量。此外，對家長進行科學、有效地指引，使家長對新的教育教學形勢有一個把握，并能夠積極配合教師的工作，在家對孩子做好教學輔導，引導孩子在家學習。為了讓家長們有正確的家教觀念，學校依托社會第三方專業(yè)家庭教育指導中心，打造全新的家長學校授課模式。課程由老師和家長共同選擇，由合肥家教研究會安排具有豐富經(jīng)驗的輔導老師來上課，授課老師既有大學的教授，也有從事家教工作多年的教師，更有家庭教育成功的家長志愿者。有高度，接地氣。課程解決了不同年級階段孩子的共性問題。此外，開辟線上答疑解決了部分孩子個性問題。整個課程系列由淺入深，層層遞進，更新了家長們的家庭教育觀念，較好地解決了家長們在家庭教育方面遇到的重重困難，密切了學校與家庭的關(guān)系。

　　通過提升教師隊伍和家長隊伍的素質(zhì)能力，使共育機制的功能及作用得到更好地發(fā)揮。

　　打造三個品牌

　　構(gòu)建共育機制過程中，通過品牌教育的打造，為教育共同體的構(gòu)建創(chuàng)造了更加有利的條件。這一過程中，通過構(gòu)建家校名校、社區(qū)中心、志愿服務(wù)團隊，深化家庭、學校、社區(qū)合作機制，提升共育的效果及質(zhì)量，使課堂教學效果及教學質(zhì)量得到更加有效地提升。在品牌建設(shè)中，家校名校建設(shè)為第一主旨，構(gòu)建家校合作互動橋梁，對家校合作的方式、方法進行有效把握，全面地推進家校合作機制深入發(fā)展。社區(qū)中心建設(shè)，注重對家校合作外延進行拓展，利用社區(qū)服務(wù)功能，實現(xiàn)家校合作互動，并借助于教育教學實踐活動的開展，促進學生更好地成長及發(fā)展，使學生更加有效地學習及思考，以全面地提升課堂教學效果及教學質(zhì)量，提升學生的素質(zhì)能力[3]。志愿服務(wù)團隊的建設(shè)，為家庭與學校的溝通交流創(chuàng)造有利條件，通過從家長、教師中篩選志愿者，協(xié)調(diào)共育機制，切實、有效地發(fā)揮共育機制的功能及作用，營造良好的互動合作氛圍，以提升共育的效果及質(zhì)量，引導學生對學科知識進行深入地學習及思考，有效地培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。

　　探索五大課程

　　在構(gòu)建家校共育機制過程中，課程探索工作為家校合作工作開展提供了重要的參考及指引。這一過程中，通過對課程建設(shè)工作的有效把握，尋求家校共育的有利契機，并借助于課程建設(shè)，對家校共育機制的功能及作用進行有效地發(fā)揮。在課程建設(shè)探索過程中，要注重對家長專業(yè)培訓課程、家校開放課程、親子活動課程、閱讀沙龍課程、周末大講堂課程五大課程體系，實現(xiàn)家長與孩子、家長與教師、教師與學生之間的互動交流，從而提升共育機制的應(yīng)用效果及應(yīng)用質(zhì)量。在課程探索及構(gòu)建過程中，注重從以下幾個方面進行把握：

　　(1)做好宣傳工作，加強學校、家庭、社區(qū)三者的有機結(jié)合，提升三方協(xié)同合作效果，以有效提升教學效果及教學質(zhì)量。這一過程中，注重利用紅領(lǐng)巾廣播站、校園櫥窗、大屏幕進行宣傳，實現(xiàn)學校、社區(qū)、家庭的有效聯(lián)動，提升課堂教學效果及教學質(zhì)量。

　　(2)課程合作工作開展要注重與家庭、學校、社區(qū)的有效結(jié)合，從而構(gòu)建家庭教育服務(wù)站，突出教育共同體的實踐工作開展。在開展課題研究中，注重引導家長掌握教育方法，并以家長作為學校和社區(qū)聯(lián)動的橋梁，以發(fā)揮三者的聯(lián)動，發(fā)揮教育共同體的功能及作用。

　　(3)構(gòu)建家庭教育服務(wù)站，注重利用家長學校、家長學校平臺，對教育方法進行講解，形成良好家風，拓展教育范圍，融入社區(qū)教育，突出教育教學的實踐性，為學生的成長及發(fā)展創(chuàng)造有利條件，以提升學生教育教學效果及質(zhì)量。

　　(4)以課程構(gòu)建為基礎(chǔ)，以家校合作、社區(qū)聯(lián)動作為推進器，使課程建設(shè)實效性得到提升。五大課程作為學校、社區(qū)活動的基礎(chǔ)，能夠使家庭、社區(qū)、學校三者進行互動交流，使教育共同體的功能及作用得以發(fā)揮。

　　教育論文投稿刊物：《貴州教育》(半月刊)1981年創(chuàng)刊，是教育刊物。介紹省內(nèi)外廣大教育工作者的教育、教學經(jīng)驗,反映廣大師生員工的呼聲,表彰新人、新事、新風尚。

　　結(jié)束語：綜合上述分析來看，在教育共同體建設(shè)過程中，要立足于素質(zhì)教育改革及新課程改革的發(fā)展形勢，加強教師與家長之間的互動和交流，拓展教育教學范圍，實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)的有效聯(lián)動，以發(fā)揮教育共同體的功能及作用，為孩子的成長及發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步的教育教學目標，更好地滿足新教育形勢的教學需要。(此論文系合肥市教科研規(guī)劃課題《構(gòu)建家庭、學校、社區(qū)教育共同體的實踐研究》研究成果，項目編號：HJG18100)

　　參考文獻：

　　[1]魏群.園際交互式教育質(zhì)量保障共同體的構(gòu)建實踐[J].上海教育科研,2020(05):88-92.

　　[2]徐精敏.基于學習共同體的心理健康教育教研策略探索[J].中小學心理健康教育,2020(14):76-77+80.

　　[3]趙旭冉.用新的溝通打造協(xié)同互助的教育共同體[J].北京教育(普教版),2020(03):45-46.

　　[4]劉毅.構(gòu)建教育共同體，讓學校教育更有意義[J].貴州教育,2020(05):9-10.

　　作者：吳勝偉