【摘要】幼兒園課程改革與優(yōu)化的核心是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，基于“KISS”模式，以小班主題《春暖花開》的開展與優(yōu)化為例，在開展過程中，由幼兒本位出發(fā)預設活動目標、內(nèi)容，以效果、幼兒發(fā)展為評價標準，經(jīng)過多次反思、調(diào)整，舍望高，循發(fā)展，啟動幼兒感興趣的，保留和改進需要的活動，停止幼兒無需的，堅持初心，以初心審視結果，用結果回歸初心。

　　【關鍵詞】 KISS模式 蠶花廟會 幼兒需求

　　KISS模式中，“K”代指“Keep”，指需要保留的活動;“I”代指“Improve”,指需要改進的活動;“S”代指“Start”,指需要啟動的活動;第二個“S”指代“Stop”，指需要停止的活動。幼兒園園本課程的改革與優(yōu)化從幼兒的需要即幼兒本位出發(fā)。以此為引領，在小班生成主題《春暖花開》中，基于“KISS” 模式從幼兒需要、活動地域性等方面開展和優(yōu)化這個主題，增加幼兒“需要”的、剔除教師“認為”的，使主題的意義更貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，切合《指南》理念。

　　一、行—千里之行，始于足下

　　Keep，指需要保留的活動，春天是四季中魅力無限的時節(jié)，幼兒對于周圍環(huán)境變化里最直接的感受是花兒開了，小草綠了，天氣暖和了。而在春天，家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)新市一年一屆的“蠶花廟會”開始了，爺爺奶奶們開始養(yǎng)蠶了。這些貼近幼兒生活的經(jīng)驗都是園本化課程最好的資源。

　　幼兒園課程由主題組合而成，且基本選用建構式教材上的主題，為了貼合幼兒園園本化課程的開展，我們結合幼兒發(fā)展、地域特色、季節(jié)特征、人文發(fā)展等多方面因素，在制定學期主題計劃時，根據(jù)天氣的變化，將四月的主題訂為《春暖花開》，并將建構式教材中的《小小蛋兒把門開》融入其中。

　　二、思—行成于思，毀于隨

　　Improve,需要改進的活動。

　　在《春暖花開》主題開展過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對于子主題《蠶花廟會》興趣頗大，在觀看廟會后的一次談話活動中，幼兒對于

　　“蠶花娘娘的衣服好奇怪，為什么跟我們不一樣?”

　　“蠶寶寶為什么喜歡吃桑葉，它是怎么吐絲的”

　　“家里的奶奶為什么要養(yǎng)蠶?”

　　“長大后的蠶寶寶去了哪里?”

　　等問題有許多疑問。蠶花廟會是古鎮(zhèn)新市每年清明前后的傳統(tǒng)活動，其蘊含寓意深刻、豐富，是幼兒身邊發(fā)生的事物，可以是課程的重要資源。基于幼兒的需要及主題本身的價值，改進了原主題中關于《蠶花廟會》部分的內(nèi)容，生成了新的子主題《蠶花廟會》，集結幼兒的興趣點，分別從“蠶寶寶”、“蠶花娘娘”、“蠶花”、“清明節(jié)”四個子主題，結合地方特色、園本特色開展活動。

　　改進后的子主題《蠶花廟會》主題目標：

　　1.了解蠶花廟會，知道這是家鄉(xiāng)新市的傳統(tǒng)活動;

　　2.嘗試用音樂、美工、講述、游戲等多種方式表現(xiàn)對蠶花廟會的認識和感受;

　　3.萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

　　三、破—擇其善者而從之，擇其不善者而改之

　　Start和Stop是需要啟動和停止的活動。課程的核心是幼兒，課程改革的核心是幼兒的需要，在大雜燴式課程的今天，我們一味追新，卻忘記了原有的資源，忽略了幼兒身邊的事物才是課程最有價值的資源。屬于老底子的，具有地域、園本特色的課程資源需要啟動。

　　從前期主題和后期主題的對比中可以看出，我們根據(jù)幼兒的問題增設了許多前期教師“認為”的預設中沒有的活動。

　　(一)挖掘需要

　　談話活動中幼兒在蠶花廟會巡游中發(fā)現(xiàn)了許多蠶娘手中都拿著蠶寶寶，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于蠶寶寶有很大的興趣，因為蠶寶寶是鄉(xiāng)下幼兒家長都常見的物體，鄉(xiāng)下每戶家中的爺爺奶奶每年都會養(yǎng)蠶寶寶，幼兒從小見到大，對于它的外形、顏色等特征有一定基礎的了解和生活經(jīng)驗。于是，我們將蠶寶寶放入子主題《蠶花廟會》中，并且增設了科學《蠶寶寶的一生》、藝術《蠶寶寶》、社會《寶寶身上的寶貝》以及與蠶寶寶息息相關的桑葉，結合我園編織特色，預設了編織《蠶寶寶》活動。經(jīng)過這些活動，幼兒對于在主題前提出的問題有了一定的答案，這個主題的意義也就自然衍生了。

　　(二)結合特色

　　1.地域特色

　　《指南》中指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”蠶花廟會、蠶豆花、蠶花娘娘、蠶寶寶等等課程資源都是屬于家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)新市的一大地域特色，有著豐富的歷時傳承和社區(qū)、地域資源，幼兒一定的生活經(jīng)驗，是問題的來源，也是解決問題的資源。如“蠶豆”中的數(shù)學游戲《數(shù)蠶豆》是老底子的活動改編而來，具有獨特的傳承意義。

　　2，園本特色

　　我園園本特色編織活動一直融入在教學計劃中，被幼兒所熟悉，即使是小班幼兒，也有一定的編織基礎。將美術活動《桑葉》調(diào)整為編織活動，運用紙繩、毛線等幼兒常見、常用的編織材料來表現(xiàn)桑葉，獨特性吸引幼兒的興趣，同時也發(fā)展了幼兒的編織技能。

　　3.節(jié)日特色

　　傳統(tǒng)節(jié)日是我國獨有的一大特色，隨著西方節(jié)日的滲透，傳統(tǒng)節(jié)日日漸被遺忘，節(jié)日氛圍也漸漸變淡。在本主題中，社會《清明》中，清明節(jié)是一個重要而有意義的節(jié)日。鄉(xiāng)下幼兒家庭對于這個節(jié)日有一定的風俗和傳統(tǒng)。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上豐富相關內(nèi)容，幫助幼兒加深、提升對清明節(jié)的認識和感受。

　　(三)利用資源

　　幼兒感興趣的是課程開展的前提，有效利用好幼兒身邊的資源則是課程開展的重要條件。新市古鎮(zhèn)每年都會舉行大型蠶花節(jié)巡游活動，相關的周邊資源自然也非常豐富，如社區(qū)資源中的“蠶文化館”。

　　另外，在主題開展過程中，古詩《清明》的活動對于小班幼兒有一定的難度，違背小班年齡段幼兒發(fā)展的規(guī)律，是需要停止的活動。

　　四、立—問渠那得清如許，為有源頭活水來

　　課程園本化是根據(jù)幼兒需要實踐而得的，并非教師腦中的“幼兒需要”。在開展過程中，設計教育觀念的更新、課程結構和內(nèi)容的調(diào)整和完善，幼兒活動過程的觀察和評價及分析。他的根本概念包括“生活”、“游戲”和“經(jīng)驗”。其中，要落實好幼兒是學習的主體，明確課程活動開展的意義和目的，堅持初心，以初心審視結果，用結果回歸初心。

　　(一)基于兒童的興趣和需要

　　基于“KISS”模式，課程在開展過程中，以幼兒需要為本位不斷刪除、保留、改進。如增加子主題《蠶花廟會》中關于其他幼兒感興趣的蠶寶寶的價值等。

　　(二)基于兒童的生活和經(jīng)驗

　　兒童的經(jīng)驗是基礎，興趣是焦點。幼兒對于身邊的事物有著天然的好奇和興趣。課程的來源應是身邊的事件和資源。結合幼兒實際，根據(jù)幼兒需求來開展園本化課程。幼兒獲得經(jīng)驗的方式和渠道是多方位的，教師在課程的開展過程中應均衡五大領域，注重地域或者地方特色的運用。課程是行動的，具有延續(xù)性，通過有效地契機讓課程在生活中延續(xù)，使課程源于生活而又高于生活，能讓課程更加具有生命力。

　　(三)基于兒童的學習與發(fā)展

　　《指南》中指出：“理解幼兒的學習方式和特點。”幼兒的學習與發(fā)展方向、階段性、需要時課程實施的重要元素，是課程改革和優(yōu)化的方向標。

　　(四)基于文化的傳承與發(fā)揚

　　主題《蠶花廟會》是家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)節(jié)日，蠶花娘娘、蠶花、桑葉、蠶寶寶、清明等等是家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和資源，活動的開展與優(yōu)化，既能繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，又能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

　　(五)基于園內(nèi)外的獨特資源

　　課程資源是幼兒學習的重要內(nèi)容，幼兒的年齡特點決定了幼兒的學習資源必須直觀性、具體性，以感知體驗為主。選擇幼兒感興趣的課程是關鍵，運用幼兒適宜的資源是發(fā)展課程的關鍵。

　　幼師評職論文投稿刊物：學前教育研究由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志，從2003年開始改為月刊，每月1日出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，是“全國中文核心期刊”“全國學前教育理論核心刊物”“全國教育類核心期刊”。該刊的讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

　　【參考文獻】

　　1.《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》 教育部基礎教育司，江蘇教育出版社，2002年9月

　　2.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》 教育部 2012年9月

　　3.《從兒童生活出發(fā)構建課程》 幼兒教育 2018.4 陳瑜

　　作者：朱霞萍