摘要：語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中有著舉足輕重的作用，其知識(shí)覆蓋面非常廣泛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與日常生活中貫穿始終，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語(yǔ)文與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重?fù)?dān)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，不能高效、順利的深入開展教學(xué)工作。而互聯(lián)網(wǎng)中眾多社交軟件的出現(xiàn)，為教師改變此現(xiàn)狀提供了一條可行的路徑。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用社交軟件呢?本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

　　關(guān)鍵詞：社交軟件;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用方法

　　在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)在我國(guó)已經(jīng)普及，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展過程中誕生的社交軟件存在于每一個(gè)人的手機(jī)、電腦之中，是現(xiàn)代生活中必不可少的交流工具。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，有其利好之處，同樣有其弊端。教師要應(yīng)用社交軟件開展教學(xué)活動(dòng)，就需要趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓社交軟件成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)器。在教學(xué)的過程中，教師可利用社交軟件的強(qiáng)互動(dòng)性去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利用社交軟件的多信息渠道去拓展學(xué)生視野、利用社交軟件創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)。

　　語(yǔ)文老師課題申報(bào)知識(shí)：小學(xué)語(yǔ)文教育方面的課題申報(bào)

　　一、社交軟件強(qiáng)互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用社交軟件的強(qiáng)互動(dòng)性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得更好的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂中，很多教師卻不能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但其缺乏互動(dòng)的弊端同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶來了很大的打擊，與教師提升教學(xué)效果的初衷背道而馳。

　　例如，教師在執(zhí)教《觀潮》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中“屏幕聯(lián)動(dòng)”的功能開展教學(xué)活動(dòng)。在開始教學(xué)前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載記錄“錢塘江潮”過程的視頻、圖片資料，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過自己的屏幕看到視頻，讓學(xué)生對(duì)“錢塘江潮”產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在教師講解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與視頻、圖片聯(lián)系起來，對(duì)課文產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種教學(xué)模式下，教師通過社交軟件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把相對(duì)枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)直觀的視頻與圖片，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來。

　　二、社交軟件多信息渠道拓展學(xué)生視野

　　社交軟件的功能多樣，不僅是文字聊天的平臺(tái)，更是新聞、影音、游戲的集合體。以微信為例，學(xué)生不僅能夠在生活中與親朋好友聊天，更能通過“刷朋友圈”的方式，看到其他人分享他們自己的生活、文章、視頻等，還能在微信小程序中游玩游戲。由此可見，社交軟件的信息來源渠道眾多，學(xué)生在使用社交軟件的過程中，能夠獲取大量的信息，而這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種利弊參半的影響。在教學(xué)方面，教師同樣可以以分享的方式，讓學(xué)生在課后看到與學(xué)習(xí)相關(guān)，卻又不失趣味性的內(nèi)容。

　　例如，教師在幫助學(xué)生積累一些簡(jiǎn)單的成語(yǔ)的過程中，便可以通過分享的方式，在朋友圈分享一些成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在課余觀看。學(xué)生在課后看成語(yǔ)故事，不僅是對(duì)緊張學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，更是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，且能夠有效的幫助學(xué)生積累課外的成語(yǔ)，起到更好的教學(xué)成果。不僅如此，教師還可在社交軟件中尋找“填成語(yǔ)”的小游戲，供學(xué)生自檢學(xué)習(xí)成果，且游戲形式的知識(shí)更能夠有效的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

　　三、社交軟件為家校聯(lián)動(dòng)提供高效平臺(tái)

　　社交軟件主要的用途便是交流，在以往的一段時(shí)間中，家長(zhǎng)與學(xué)校不能取得及時(shí)的聯(lián)系，很多學(xué)生的家長(zhǎng)僅僅在接送學(xué)生來校與回家時(shí)，才會(huì)來到學(xué)校，若學(xué)生升入高年級(jí)，不少家長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，選擇讓學(xué)生自己上學(xué)，自己回家，家長(zhǎng)直接到學(xué)校的機(jī)會(huì)更少，也就意味這學(xué)生家長(zhǎng)與教師見面，進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)更少。而使用社交軟件，則可以很好的解決這一問題。

　　在教學(xué)的過程中，教師可以使用社交軟件，在課前向家長(zhǎng)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，由家長(zhǎng)督促學(xué)生完成，并在軟件中將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況向教師反饋，便于教師針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃;同樣的，在課后，教師可利用社交軟件跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并由家長(zhǎng)使用社交軟件，向教師反饋學(xué)生在家中完成課后練習(xí)的情況。

　　另外，在教學(xué)之外，教師可以及時(shí)的將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，如，日常行為規(guī)范、是否能夠按照教師要求完成相應(yīng)的任務(wù)，使家長(zhǎng)同樣能夠掌握學(xué)生的一手動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的家庭教育，形成家校聯(lián)動(dòng)。

　　綜上所述，教師要運(yùn)用社交軟件提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，首先，要利用社交軟件去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要利用社交軟件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在課余生活中也能夠接觸到語(yǔ)文、學(xué)到語(yǔ)文;最后，要利用社交軟件將學(xué)校與家庭聯(lián)系起來，形成家校聯(lián)動(dòng)的局面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李發(fā)正.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的嘗試與體會(huì)[J].學(xué)周刊,2020(13):113-114.

　　[2]黃燕玲.巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(02):149.

　　作者：鄭英桃