我們知道，寫文章是為了“表情達意”。如果沒有想要表達的意思或情感，下筆習作就“淪為”為寫而寫，學生的習作就走向“無病呻吟”。一篇有生命力的習作，應是情感和語言同構共生的產物。習作教學中，教師所要努力做的，就是促進情感和語言的順利接軌，讓它們處于同構共生的最佳狀態。在此提出幾點思考：

　　一、找準情感支點，誘發語言生長

　　語言從哪里來?文字因何而生?古人早有“言為心聲”，“情動而辭發”的說法。很顯然，這里的“心聲”和“情動”即為作文的生長點。在習作過程中不妨經常引導學生感受生活的喜怒哀樂，酸甜苦辣，讓生活變得“有意義”起來起來，那么五彩繽紛的生活就有可能成為語言生長的“源頭活水”。如一教師在指導《我想發明……》習作時，發現學生把目光投向看起來神秘莫測，遙不可及的發明上，被“發明”二字“唬住”了，情感處于“癱瘓”狀態!教師巧妙設計“用膠水粘貼優秀習作”這一活動成功化解了這一困境。

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　　而化解這一困境的關鍵是其間遭遇的種種麻煩：有的膠水插管掉了，只能用手指代替蘸;有的只剩下一丁點兒，蘸不到也倒不出……，教師則故意把生活“展開”，把“麻煩”聚焦。學生變生活的“旁觀者”為生活的“感受者”，變生活的迫切需要為強烈表達的動機，為習作表達找到一個情感的“支點”。很多學生觸類旁通，由使用膠水的問題，想到書包問題，電視問題，雨傘問題，汽車安全問題……生活方方面面的觸角在情感的體驗處沉淀，鋪延，碰撞著學生的思維，啟發著學生的思路：發明源于生活，是對生活的改造;習作，就是對生活的感悟和表達。教師借助情感體驗之“一葉”引導學生知習作表達的“一秋”，在激活學生言語動機之際幫助學生獲得“話語自覺”，思考習作的創作本源：表情達意。此時，“體驗情感”的過程追尋“為什么寫”，這一視角的轉換無疑是指向對“學生”這一言語主體的終極關懷。“為什么寫”是語言表達的最佳生長點。

　　二、豐富情感張力，觀照語言個性

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：教學中，不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造性的源泉。因此，習作課堂，要在豐富學生的情感上下足工夫，使情感處于一個“由淡到濃，越聚越濃”的狀態。抓住了學生的情感，其觀察、思考、表達就找到了“向心力”，促進了學生習作運思過程中物、意、言的萌發，而非“人云亦云”。一次習作課上，學生經歷了“吹磚頭”的一系列游戲之后，情至筆端，表達的情感豐富多樣，有的側重“神奇的游戲”表達了內心的驚嘆，有的側重“奇怪的信封”表達了內心的疑惑;有的側重“大力士”表達了前后的變化;有的用“有趣的發現”表達了自己的所見所聞所感……內容的多角度，無不反映了學生情感的張力。

　　這情感的張力源于教師矛盾情境創設：一塊豎放的磚頭，一個學生吹，紋絲不動;四個學生吹，還是紋絲不動。而教師只是借助一個信封吹，磚頭“瞬間倒下。正是“沖突”產生的情感落差，撥動了學生的心弦，變學生的“置身事外”為“置身事內”，其間期待、失望、困惑、驚喜等情感伴隨學生。在情感的“漲落間”，學生的個性感受隨之豐富起來，思維也朝著線性和扇形的方向展開，在情感梳理，選擇，加工，改造的推動下，呈現出“五彩繽紛”的語言，喚醒了學生的自我意識,更喚醒了學生對個性表達的認同：感受因人而異，是充滿個性的。文章就是用來表自己的情達自己的意，表達自己的獨特感受的。當習作一旦被學生視為表情達意的“溝通工具”之時，他們就會格外熱愛同其生命一同成長的言語表達方式。走進習作大門，迎接他們的，已經不是在，而是真實地，個性地表達自我，記錄自己的所思所感。

　　三、捕捉情感強音，鮮活語言色彩

　　“細節”是傳達作者情感的最強音。巴爾扎克說過：“唯有細節將組成作品的價值。”文章離不開細節。如果急如走馬，習作就變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里”，筆下的文字就因“細節”缺失而變得枯燥無味，的過程就變得折磨無趣。此時，應在看似“平靜”處，激起一朵浪花，把學生引向“印象最深”處，“感受最深”時，于細節處引導捕捉“情感”，使文字也因“情感”的快慢緩急而鮮活起來。如《我學會了……》習作課上，一學生介紹“敲蛋”，三言兩語，只是敲蛋的基本流程。

　　教師沒有馬上作出評價，而是巧妙地穿針引線，引導其他學生發問：“蛋怎么敲?是輕還是重?多輕多重才行?敲了幾次?敲輕了，蛋殼有什么變化?敲重了，發生什么事?老師組織，引導“讀者群”介入，追問，在交互式的說說，評評，議議，補補中，學生思維歸位，朝著“細節”發展，回到“那時那刻”，如電影般地回放其中精彩細節：“我以為蛋殼很硬，于是拿起蛋，往碗沿上使勁一敲，沒想到蛋落到了碗外。我用手去抓它，想把它裝進碗里。

　　可是，手一碰到它，蛋黃就滑到了旁邊。就好象抓泥鰍一樣，怎么也抓不住。”教學過程中，教師于“細節處”駐足，引導學生慢慢“敘說”，細細“品味”，一層深入一層，把學生未曾覺察的情感攏過來，聚過來。在這樣一種真實的，情感的，思維的，能力的投入中，回顧，感受，體味，爆發出一些新的東西，再一次凝結，整合學生的思想和情感。在思維與情感相互交織下,筆下之文朝著質感和厚度發展。這種指向細節的情感過濾方式，展開的是思維的縱深處，收獲的是內容的具體化，傳遞的是學生的真情實感。

　　四、釋放情感需要，推動語言著陸

　　當學生心中始終涌動一股情感的潮時，教師應及時給學生一個靜靜的“傾吐”時空，切不可隨意把“下筆成文”變成“課外作業”，應適時讓情感推著筆尖走，使語言在情感的推動下，順利著陸。同時，在學生寫的過程中，教師應避免發問，避免頻繁走動，防止人為割斷“情感”和“語言”的聯系，應努力維護好習作的“情境場”，讓學生的情感在筆尖上盡情流淌。

　　由此，習作邁向情感和語言同構共生之境，學生有話可說，有情可抒，大腦中源源不斷地涌出活水。此時，習作就變成了情感的需要，表達自我的需要。當學生享受到習作這一特殊的“個人享用功能”時，習作就可能成為記錄生活的方式，成為學生的精神家園。如果我們把習作看作是一棵參天大樹，“情感”就是它腳下的根，“語言”就是它繁茂的葉。根為葉提供源源不斷的水分，葉回報根不盡的養料。根深才能葉茂!

　　作者：盧曉榮