摘要：隨著素質教育的深入落實，影視輔助在初中英語教學中的應用越發普遍。以影視為輔助，不僅利于增強學生的感官體驗，激發學生的學習興趣，也能夠使初中英語課堂教學煥發出新的生機，切實摒除以往英語教學中的消極之處，從而使初中英語教學質量能夠得以提升。教師可以初中英語教學現狀分析為出發點，著重對影視輔助在初中英語教學中的應用策略進行探討。

　　關鍵詞：影視輔助;初中英語教學;應用

　　英語教學論文范文：試論英語教學檔案的收集與利用

　　摘要：本文對英語教學檔案的收集與利用進行了探討，指出了英語教學檔案自身的特點，提出了英語教學檔案的重心在于英語教學的日常利用、要加強有關英語教學學生學習方面內容材料的收集以及突出英語教學檔案在英語教學中的利用等思路。

　　關鍵詞：英語教學檔案;檔案收集;檔案利用

　　影視不僅為大眾喜聞樂觀的文化，也是一種藝術體現。與此同時，隨著信息技術的不斷發展，也為影視資源的利用提供了切實輔助。因此，對初中英語教師來說，應充分發揮影視輔助的作用，將英語教學內容與影視資源實施融合，使初中學生能夠在觀影的過程中就獲得對英語知識初步理解，且以這種方式進行英語教學，也利于調動學生在英語課堂中的積極性，促進初中學生對英語知識的深入探究與學習。

　　一、初中英語教學現狀

　　目前，在初中英語教學中依然存在著較大問題，如創新意識較弱，學生興趣不足以及資源相對匱乏等，若不及時對上述問題加以抑制，勢必會對初中英語教學質量的提升造成消極影響。初中英語教學現狀詳細內容體現如下：其一，創新意識較弱。受以往教學觀念的影響，在初中英語教學中，教師的創新意識普遍較弱，一般情況下，都會采用現有的教學方法進行英語教學，而未能發揮出創新意識的重要作用積極對英語教學方法進行創新，導致英語課堂教學效率及質量始終難以得到突破性進步。

　　其二，學生興趣不足。英語學習本身是有著一定枯燥性的，如英語詞匯的記憶，英語句型的掌握過程等都較為枯燥乏味，因而許多學生難以提起對英語學習的興趣，在課堂學習中，經常是教師督促一句，學生學習一下，導致初中學生學習主動性極差。對英語知識的被動吸收，也使得學生對英語學習失去了不少的興趣，甚至有個別學生認為，英語學習僅僅為一個記憶過程，不需耗費太大精力對英語知識進行探究與分析，由此就會對初中學生英語學習水平的進步產生阻礙。

　　其三，資源相對匱乏。現如今，在初中英語教學中，存在資源匱乏的現象，導致這種現象的主要原因，則是對英語有效性教學的不重視，淺顯認為只要將理論知識講述給學生即可，殊不知英語學習也需借助相關資源進行深入探析。在此情況下，不僅難以為學生營造良好的課堂氛圍，也會對初中英語教學進度的提升造成影響[1]。

　　二、影視輔助在初中英語教學中的應用策略探討

　　以影視輔助在初中英語教學中的應用來說，可通過同步配音、角色扮演、故事敘述、媒體放映以及游戲開展等方式來切實發揮影視輔助的作用，提升學生在英語課堂中的參與程度，燃起初中學生對英語學習的無限熱情，從而使初中學生英語學習水平得到進步。影視輔助在初中英語教學中的應用策略有如下體現。

　　(一)同步配音

　　初中學生普遍對外在事物有著很強的興趣，尤其是新鮮事物，更是能夠提起學生對其的興趣。所以，在初中英語教學中，教師應善于借助影視輔助，以同步配音這種新鮮的方式來激發學生對英語學習的興趣，調動學生在英語課堂中的積極性，使初中學生能夠在英語課堂學習中感受到十足的趣味。對此，要求教師對影視資源予以合理選擇，確保其與英語教學內容之間的適應性，而后對影視資源的片段予以截取，并借助信息技術，對其予以制作，進而在課堂中，引導學生對該片段進行同步配音。

　　在此過程中，學生的興趣勢必會得到激發，同時在配音過程中，也能夠促進學生對英語知識的深層次掌握與理解，推動初中學生英語水平的進步。另外，在配音前，教師應將專業人士的配音放給學生聽，幫助學生學習到一定的配音方法，而后對學生予以指導，增強學生對該片段的感知，讓學生能夠更好地對影視片段進行配音。在進行配音時，教師應對影視片段進行無聲播放，避免聲音干擾而對學生的配音造成影響，進而影響到英語學習效果。在此過程中，教師應予以認真傾聽，若發現學生存在發音不標準等狀況，則應在總結環節中提出來，以幫助學生改正錯誤，確保學生對英語知識的扎實學習，最終使初中學生英語學習能力能夠獲得質的飛躍[2]。

　　(二)角色扮演

　　對于以往的英語教學來說，所運用的方式通常較為簡單，也過于重視對理論知識的灌輸，而忽視對趣味因素的加入，導致學生的學習興趣及熱情始終難以得到提升，這對于初中學生的英語學習是尤為不利的。對此，在初中英語教學中，教師應積極利用影視資源作為輔助，以角色扮演的形式來開展英語教學，使學生都能夠投身于對角色的演繹之中，讓學生在理解人物形象的過程中，也能夠對英語知識予以一定理解。同時，以這種方式來實施教學，還能夠切實提升初中學生在英語課堂學習中的主動性，對英語學習產生較為深厚的喜愛之情。此外，初中學生普遍存在展現自我的欲望，他們喜歡表現，喜歡被重視。

　　所以，對初中英語教師來說，應善于借助該心理特征，給予學生充分展示自己的空間，積極帶領學生進行角色扮演，這樣不僅能夠使初中英語課堂教學氛圍變得活躍起來，也能夠在最大程度上燃起初中學生對英語學習的欲望，使初中學生能夠更為自覺地投身于英語課堂的學習之中。針對此，一方面教師應對初中學生進行分組，讓學生以小組合作的形式，對影視片段進行演繹，同時，教師應幫助學生進行角色區分，而后讓學生對人物角色進行選擇，在小組合作中進行排練，以將影視片段完整的展現出來[3]。

　　另一方面在學生演繹的過程中，教師應認真觀看，在觀看結束后，對每個小組的演繹情況進行評價，且還應進行英語知識的補充，幫助學生將重點英語知識歸納出來，以推動初中學生英語學習水平的提高。例如，在學習Atriptothezoo這一英語知識時，教師應以影視資源為輔助，對影視片段予以截取，要注意對片段時間的控制，而后先讓學生進行聲音的傾聽，之后對內容進行推測，以推測出他們在動物園中都遇到了哪些事情，并對其中的人物角色進行劃分，讓學生進行角色扮演，在課堂中將電影中的片段還原出來，如此不但有助于激發學生對相關英語知識的學習興趣，也能夠提高初中英語課堂教學效率，使英語教學處于最佳的狀態之中。

　　(三)故事敘述

　　故事敘述的方式對提升學生思維能力，強化學生語言運用等方面有著顯著作用。所以，在初中英語教學中，教師應善于借助影視輔助，以故事敘述的方式，積極開展英語教學，使初中學生的情感能夠隨著故事的情節一起波動，并在此期間促進學生對英語知識的初步理解。以實踐方法來說，首先，教師應根據教材內容，對影視資源進行選擇，使兩者之間能夠相互適應。其次，教師可截取圖片，在課堂中將圖片展示給初中學生看，讓初中學生根據圖片內容，對其中所蘊含的故事內容進行猜測與想象，并將自身所想象的故事講述出來，在此過程中，也利于深化學生對英語知識的理解。

　　最后，教師應將本來的故事講述給學生聽，讓學生自主判別自身對故事的想象與原故事之間的相似程度，同時，還應注重對相關英語知識的學習，不斷取得英語學習能力的創新突破。除此之外，在此期間學生也能夠學習到諸多英語形容詞，這對于初中學生英語來說也是非常有幫助的。通過這種方式，也能夠使初中學生思維能力、想象能力以及理解能力等均獲得提升，從而使初中學生能夠獲得全面的進步與發展。

　　(四)媒體放映

　　隨著信息技術的不斷發展，教學中對多媒體技術的運用愈發普遍，通過對多媒體技術的運用，不但有利于營造良好的學習情境，也能夠以更為清晰直觀的形式進行英語教學，以深入促進初中學生對英語知識的掌握與理解。所以，在高中英語教學中，教師應善于利用影視輔助，以媒體播放的形式，將影視資源展現給學生看，并對影視資源的播放速度予以控制，可通過暫停、快進、快退的方式來開展英語教學，在電影放映到關鍵位置時，教師就可選擇暫停，對該部分的英語知識點予以講述。

　　以這種形式來靈活初中英語教學方式，也能夠讓初中學生感到新鮮，進而全身心投身于英語課堂的學習之中，更好地對英語知識進行探析與研究，從而使初中學生能夠掌握到更多的英語知識，為初中學生今后的英語學習鋪墊好基礎。除此之外，由于英語學習具有一定難度，單一的教學模式，難以促進學生對英語知識的有效學習，而通過上述方式，恰利于降低初中學生英語學習難度，扎實初中學生對英語知識的掌握，使初中學生能夠在英語課堂的學習中感到樂趣多多，最終使影視輔助在初中英語教學中的重要價值能夠得到彰顯。

　　(五)游戲開展

　　學生都具有喜愛游戲的天性。在初中英語教學中，若教師能夠善于利用學生這一特性，則會達到事半功倍的教學成效。所以初中英語教師應積極運用影視輔助，以游戲的形式來完成教學計劃。對此，一方面教師應為學生放映影視內容，先讓學生觀看一遍，而后再讓學生對其中所存在的英語知識進行歸納，以實現對英語知識的理解與掌握;另一方面，教師應針對影視內容，帶領學生開展游戲，由教師放映其中一個片段，讓學生說出該片段中所包含的英語知識，最好以小組的形式來進行，最終選擇出一個表現最優的小組，對其予以適當獎勵，如此也利于激發學生在英語課堂中的積極性，為學生營造出良好的學習環境，使學生能夠在英語課堂的學習中收獲多多，從而推動初中學生英語學習能力的提升。

　　參考文獻：[1]孫樹芹.影視輔助在初中英語教學中的作用探討[J].學周刊，2019(1)：89.