摘要：“做中學(xué)”的教學(xué)模式適合于強(qiáng)實(shí)踐、重操作的高職教育，已成為高職院校教學(xué)改革的主流。但當(dāng)前我國(guó)高職院校依然存在灌輸型教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，片面強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)條件嚴(yán)重不足等問(wèn)題，造成“做中學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的“變形”。高職院校要推行“做中學(xué)”教學(xué)模式的改革，必須堅(jiān)持為學(xué)習(xí)技能和知識(shí)而“做”，為提高綜合運(yùn)用能力而“做”，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)而“做”，并以此為依據(jù)，構(gòu)建適應(yīng)“做中學(xué)”教學(xué)模式的多層次、應(yīng)用性、綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;做中學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)體系

　　“做中學(xué)”(learningbydoing)是上世初美國(guó)著名教育家約翰·杜威(JohnDewey)創(chuàng)立的實(shí)用主義教育思想的基本原則。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，探究和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及適應(yīng)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，因此，“做中學(xué)”的教學(xué)模式適合于強(qiáng)實(shí)踐、重操作的高職教育，并已成為當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的主流[1]。

　　一、當(dāng)前高職院校教學(xué)模式改革存在的主要問(wèn)題

　　盡管我國(guó)高職教育發(fā)展迅速,但由于發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)模式改革仍然處于摸索階段,存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　1.灌輸型教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。

　　當(dāng)前我國(guó)高職院校從以教師為中心的重視知識(shí)傳授“滿(mǎn)堂灌”到以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變較為緩慢，灌輸型教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。最直觀的表現(xiàn)為：一是大多數(shù)高職院校的校園形態(tài)仍然以課桌式教室為主,師生難以開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生主體性和自主性沒(méi)有凸顯;二是“做中學(xué)”的實(shí)踐性教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視,教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)還不到一半，學(xué)生大部分時(shí)間是坐在教室里“聽(tīng)”教師傳授知識(shí)，即“聽(tīng)中學(xué)”，體現(xiàn)不出高職院校教學(xué)的類(lèi)型特點(diǎn)。這種以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)來(lái)自高招錄取時(shí)最后一批生源的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.片面強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐。

　　當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)施“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)形式,一般分為校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種基本形式。在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的“做中學(xué)”中，學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習(xí)而忽視技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合。這種“做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程削減甚至取消了必要的理論知識(shí)，學(xué)生只能從動(dòng)手實(shí)踐中獲得隱性知識(shí)，只知其然而不知其所以然。學(xué)生“做”的過(guò)程又過(guò)分強(qiáng)調(diào)基于崗位工作過(guò)程的操作練習(xí)，即只注重簡(jiǎn)單技能的反復(fù)訓(xùn)練，忽視高職學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。校外頂崗實(shí)習(xí)的“做中學(xué)”，一般是在高職學(xué)生最后一年采取的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

　　但校外頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)結(jié)合”，容易將“工”簡(jiǎn)單地等同于一般意義上的工作，使得高職院校往往采取“放羊式”的管理模式，將學(xué)生校外一年時(shí)間的教學(xué)、管理全部委托給企業(yè)。但企業(yè)不是教學(xué)單位，不可能制訂系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，也無(wú)法給予學(xué)生有效的實(shí)踐指導(dǎo)。“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，從事簡(jiǎn)單技能的重復(fù)頂崗訓(xùn)練，這種單一的“做中學(xué)”達(dá)不到高職院校教學(xué)的目的要求。

　　3.實(shí)踐性教學(xué)條件嚴(yán)重不足。

　　高職院校實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革主要依賴(lài)于實(shí)踐性教學(xué)基地和師資隊(duì)伍。由于我國(guó)高職院校大多數(shù)是由中專(zhuān)學(xué)校“三改一補(bǔ)”而來(lái)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和設(shè)備配置與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求之間的差距較大，尚不能滿(mǎn)足將職業(yè)技能訓(xùn)練、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作經(jīng)歷三者結(jié)合起來(lái)的“做中學(xué)”教學(xué)模式改革的基本要求。

　　同時(shí)，高職院校的師資隊(duì)伍一部分來(lái)源是中專(zhuān)學(xué)校原有的教師，普遍存在學(xué)歷層次偏低，教育研究和應(yīng)用研究能力偏弱，即使通過(guò)相關(guān)政策將身份轉(zhuǎn)變成高校系列的教師，但實(shí)際水平?jīng)]有明顯變化，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求;另一部分教師來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師從普通高校到高職院校，缺乏企業(yè)背景，教師的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱。另外，高職院校普遍沒(méi)有建立技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，師生缺乏“研”的實(shí)踐基地。總體上講，高職院校大多數(shù)教師難以有效推進(jìn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革。

　　二、高職院校實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式改革的策略

　　高職院校進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)模式的改革，就是要把“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)高職院校“做中學(xué)”教學(xué)模式改革需要注重三點(diǎn)策略。

　　1.為學(xué)習(xí)技能和知識(shí)而“做”。

　　高職院校的“做中學(xué)”是以“做”為核心，讓學(xué)生在實(shí)際操作中“學(xué)”，從親身體驗(yàn)中“學(xué)”，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)“學(xué)”。“做”是學(xué)生獲取職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的根本途徑，高職院校通常以任務(wù)、項(xiàng)目為載體，教師演示和指導(dǎo)，學(xué)生觀察、模仿和練習(xí)，主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，直接指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能的操作訓(xùn)練。

　　在“做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生怎么去做，還要讓學(xué)生知道做的每一步都要有理論依據(jù)，以及這些理論依據(jù)的出處，讓學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作具有指導(dǎo)作用。隨著學(xué)生知識(shí)的積累增多，再要求學(xué)生自己去搜集、查找相關(guān)的知識(shí)及出處，用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐操作，以一種漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)踐操作技能的同時(shí)，掌握和鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　學(xué)生通過(guò)“做”，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅可以學(xué)到本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能和知識(shí)，而且可以加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以高職院校的“做中學(xué)”不是單一的“做”，而是既動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在“做”的過(guò)程中同時(shí)獲得技能和知識(shí)。

　　2.為提高綜合運(yùn)用能力而“做”。

　　高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo),它與中職教育的區(qū)別在于其學(xué)生具有的不是簡(jiǎn)單技能的熟練程度，而是綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校“做中學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容安排要體現(xiàn)層次性、應(yīng)用性與綜合性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，既要考慮單一技能和知識(shí)的掌握，更要考慮實(shí)際工作所需要的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。“做中學(xué)”的一大優(yōu)勢(shì)在于能通過(guò)對(duì)技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　因此，高職院校可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的綜合項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等“做中學(xué)”形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。特別是要將教師的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生圍繞真實(shí)項(xiàng)目存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決辦法，培養(yǎng)利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力[2]。在綜合項(xiàng)目“做中學(xué)”的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，安排不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展;同時(shí)，還要注意項(xiàng)目小組的搭配，不僅可以提升學(xué)生的總體水平，還使學(xué)生之間可以集思廣益、相互促進(jìn)。

　　3.為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)而“做”。

　　行為心理學(xué)研究表明，一個(gè)人重復(fù)一個(gè)行為21天以上，會(huì)基本形成習(xí)慣，重復(fù)90天就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。“做中學(xué)”的教學(xué)模式是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、研發(fā)平臺(tái)和車(chē)間進(jìn)行的，因此，其設(shè)計(jì)必須使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)。

　　根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)和學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在親自參加工程實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，從而取得教書(shū)育人的雙重效果。通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)小組，明確各自的職責(zé)，學(xué)生間的互動(dòng)可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互做互學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　三、基于“做中學(xué)”教學(xué)模式改革的條件支撐與路徑選擇

　　(一)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

　　第一層次：?jiǎn)我患寄艿?ldquo;做中學(xué)”。高職院校單一技能的“做中學(xué)”指將專(zhuān)業(yè)課程的各個(gè)技能點(diǎn)，通過(guò)邊做邊學(xué)的方式來(lái)完成。各專(zhuān)業(yè)課程的單一技能的訓(xùn)練最好安排在校內(nèi)完成，其最佳形式是將技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。不同專(zhuān)業(yè)課程有不同的“做中學(xué)”教學(xué)模式，如測(cè)繪課程，可以讓學(xué)生一邊用量具測(cè)量，一邊在教師的指導(dǎo)下在圖板上繪出相關(guān)識(shí)圖并標(biāo)注(制圖標(biāo)注中涉及各種公差的知識(shí))。

　　第二層次：綜合項(xiàng)目的“做中學(xué)”。綜合項(xiàng)目指每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束前，要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要把該門(mén)課程的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，即“連點(diǎn)成線(xiàn)”，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)形式，完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。通常教師要把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造以后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生去練習(xí)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中，既鞏固技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，又提高綜合運(yùn)用的能力。

　　第三層次：應(yīng)用課題的“做中學(xué)”。高職院校在教學(xué)育人中的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題一般來(lái)自企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生則是在教師的專(zhuān)業(yè)工作室或研發(fā)平臺(tái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題具有把該專(zhuān)業(yè)的主要課程的技能技術(shù)和知識(shí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)技能“連線(xiàn)成面”的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有明顯的實(shí)效性。同時(shí)，也將“做中學(xué)”教學(xué)模式的改革提高到一個(gè)新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。

　　(二)完善實(shí)踐教學(xué)基本條件建設(shè)

　　要建立與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的實(shí)訓(xùn)基地。按照為學(xué)習(xí)技能和知識(shí)而“做”的教學(xué)模式改革的要求,學(xué)校需要建立既有實(shí)訓(xùn)室功能又有教室功能的場(chǎng)所，即該場(chǎng)所是多媒體課件教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備操作演示和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。為此，高職院校要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，建立與之相配套的“實(shí)訓(xùn)室與教室合一”的實(shí)訓(xùn)基地。

　　實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備配置必須體現(xiàn)生產(chǎn)性、先進(jìn)性和教學(xué)性，要源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因?yàn)樗�要具有教學(xué)功能。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與歐姆龍自動(dòng)化(中國(guó))有限公司共建的工業(yè)自動(dòng)化控制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備由歐姆龍公司打折售予，經(jīng)教學(xué)化改造后，用于學(xué)生生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)。而應(yīng)用型課題的“做中學(xué)”，則需要建立教師的專(zhuān)業(yè)工作室或技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，該平臺(tái)是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體，有企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)入該研發(fā)平臺(tái)。

　　(三)提升教師與實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式相適應(yīng)的執(zhí)教能力

　　高職院校的教師為適應(yīng)“做中學(xué)”教學(xué)模式的要求，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前高職院校教師實(shí)踐應(yīng)用能力普遍缺失的現(xiàn)狀，有必要建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，教師通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢(xún)和管理等一系列活動(dòng)，鍛煉教師的實(shí)際工作能力,提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)校研發(fā)平臺(tái)負(fù)責(zé)人的帶頭作用和研發(fā)團(tuán)隊(duì)的互助作用，學(xué)校要出臺(tái)鼓勵(lì)教師從事技術(shù)研發(fā)服務(wù)的政策，調(diào)動(dòng)教師參與研發(fā)工作的積極性，使教師在研發(fā)團(tuán)隊(duì)中不斷提高自身的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

　　總之，“做中學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段，在進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)模式改革時(shí)，必須充分考慮到高職教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，只要不斷深化“做中學(xué)”教學(xué)模式改革，必將有助于高職教育辦出特色和提升水平。

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　　摘要：“接入網(wǎng)”課程教學(xué)創(chuàng)新工程項(xiàng)目以學(xué)生為中心，以通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，致力于研究和解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有“工匠”精神的匠心人才。在“接入網(wǎng)”課程中構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，形成結(jié)合通信專(zhuān)業(yè)、完成學(xué)校學(xué)業(yè)、規(guī)劃未來(lái)職業(yè)、保障基本就業(yè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“一匠二改三能四通五星”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。