【摘要】在高中地理教學(xué)過程中學(xué)生一直很難將地理內(nèi)容有機地整理在一起，在學(xué)習(xí)過程中僅僅是對內(nèi)容進(jìn)行按部就班地學(xué)習(xí)，這缺乏整體視角的學(xué)習(xí)自然難以使學(xué)生形成完整的地理知識學(xué)習(xí)架構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力不能夠充足地發(fā)揮。這就使得教師在教學(xué)過程中一直在探索如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的邏輯分析能力與信息資源整合能力，從而促進(jìn)學(xué)生對高中地理學(xué)科的全面認(rèn)識,這就要求教師在教學(xué)過程中要對教學(xué)范式進(jìn)行有效探究，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理;地理比較法;策略應(yīng)用

　　在目前的高中地理教學(xué)過程中，地理比較法是一種較為實用且適用范圍較廣地教學(xué)方式，多數(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方式幫助學(xué)生形成了較為完整的地理知識體系，但這并不意味著這種教學(xué)就是高度有效的,隨著教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)要求的不斷變化發(fā)展，這種教學(xué)方式必須要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化才能夠滿足地理學(xué)科發(fā)展及學(xué)生自身發(fā)展的需要。

　　同時，教師在對這一教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化時不能夠僅僅依靠原有地教學(xué)技術(shù)進(jìn)行拆分優(yōu)化，而是要順應(yīng)時代與技術(shù)的發(fā)展潮流，借助高度發(fā)達(dá)的信息處理技術(shù)對地理信息進(jìn)行優(yōu)化，從而使地理比較法能夠更好地發(fā)展。這樣不僅可以能夠使這一教學(xué)方法更為完善，還可以立足于多媒體技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更為開闊，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的顯著增強。同時，教師要注意鍛煉學(xué)生的信息概括與綜合運用能力，以適應(yīng)這一教學(xué)手段的現(xiàn)實需要。

　　一、教師在教學(xué)時要注重比較后地學(xué)生認(rèn)知與分析

　　在高中地理教學(xué)中，這一學(xué)科所涉及到的知識面、內(nèi)容等信息是較為復(fù)雜的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是對教材或習(xí)題中所涉及到的知識點進(jìn)行整理與記憶，卻不對其進(jìn)行分析與掌握，這種學(xué)習(xí)方式對于高中地理這一依賴分析能力的學(xué)科而言是極不適宜地，這就要求教師在運用地理比較法教學(xué)后要重視學(xué)生的認(rèn)知與分析過程。

　　對于比較學(xué)習(xí)法自身而言，當(dāng)學(xué)生僅僅依靠這一學(xué)習(xí)法進(jìn)行了對照式的比較學(xué)習(xí)，獲取了有效信息就結(jié)束了學(xué)習(xí)，這無疑是宣告了這一教學(xué)方式的失敗。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與認(rèn)知過程，滲透進(jìn)相應(yīng)地比較學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度的比較學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢。

　　例如:在進(jìn)行“厄爾尼諾現(xiàn)象及拉尼娜現(xiàn)象”的教學(xué)時我就要求學(xué)生運用比較學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中學(xué)生翻了一張表格。通過這一表格可以直觀地看出學(xué)生在進(jìn)行對比分析兩者間的異同，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉尼娜現(xiàn)象之所以被稱為(反厄爾尼諾現(xiàn)象)就是因為拉尼娜現(xiàn)象表現(xiàn)與連鎖反應(yīng)多數(shù)是與厄爾尼諾現(xiàn)象相反的，因此拉尼娜現(xiàn)象被稱作為反厄爾尼諾現(xiàn)象。

　　在這一教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實在進(jìn)行相當(dāng)?shù)胤治雠c思考，而這種分析與思考所帶來的結(jié)果可以有效地促進(jìn)學(xué)生對這些知識內(nèi)容的掌握與運用，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的一般記憶法所不能比擬的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生使用比較學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要在進(jìn)行比較之后進(jìn)行自我認(rèn)知了解與分析，這樣才能促進(jìn)地理學(xué)科知識架構(gòu)的完善。

　　二、教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握比較分析法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升

　　比較分析法作為一項學(xué)科基本教學(xué)方法，在地理教學(xué)過程中有著其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，而教師對學(xué)生進(jìn)行比較分析法的教學(xué)不僅僅是為了使學(xué)生在教師教學(xué)后掌握教師進(jìn)行分析后的結(jié)論與信息，更是為了使學(xué)生能夠掌握比較分析法。比較分析法作為一項具有直觀性、邏輯性的學(xué)習(xí)工具，當(dāng)學(xué)生將其運用到自身學(xué)習(xí)中時可以使自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為直觀與完善，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。

　　而教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用比較分析法促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展及發(fā)揮。例如：在教學(xué)我國不同地區(qū)的發(fā)展區(qū)位因素時，在原計劃中我希望學(xué)生能夠記憶相關(guān)地定性結(jié)論，從而運用到試題練習(xí)中，但學(xué)生自發(fā)地運用了比較分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將我國不同地區(qū)的發(fā)展區(qū)位因素以優(yōu)勢與劣勢作為關(guān)鍵詞，做了橫向地對比分析，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這一問題更為了解，詳細(xì)地掌握了問題來源與變化，顯著地提升自身在這一問題上的學(xué)習(xí)效率。

　　三、教師在教學(xué)過程中要運用不同地比較分析法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師在教學(xué)過程中借助比較分析法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要了解到比較分析法作為一種教學(xué)策略，其教學(xué)形式是多元化的，并非是絕對地、單一地。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)問題的不同采取不同地教學(xué)策略，這樣才能使比較分析法的教學(xué)價值最大化，并有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)高中地理學(xué)科教學(xué)的完善與發(fā)展。同時這樣的教學(xué)策略也可以保障地理教學(xué)的綜合性與區(qū)域性等特性可以有效地發(fā)揮出來。

　　四、結(jié)語

　　隨著地理教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生信息處理與分析能力的培養(yǎng)提高，這也是比較分析法發(fā)展的土壤。教師在教學(xué)過程中必須清楚地意識到這一點才能促進(jìn)比較分析法在高中地理教學(xué)中的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的了解與掌握，從而提高高中地理的教學(xué)效果。

　　相關(guān)期刊推薦：《中國地理科學(xué)文摘》(季刊)曾用刊名：中國地理科學(xué)文摘，1985年創(chuàng)刊，是由中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心和中國科學(xué)院地理情報網(wǎng)主辦。經(jīng)國家科委批準(zhǔn)出版的國家一級檢索期刊。