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學前教育幼兒潛能過度開發(fā)影響及改進方法

時間: 分類:教育論文 次數(shù):

兒童是智力發(fā)展的關鍵時期,同時也是發(fā)展智力最快的時段,學前教育對個體成長具有重大影響。學前兒童智力發(fā)展不成熟,需要幼師與家長進行引導。若片面強調(diào)智育或者揠苗助長,則很可能出現(xiàn)過度開發(fā)潛能的情況。當下,學前教育就存在過度開發(fā)潛能的情況,對此

  兒童是智力發(fā)展的關鍵時期,同時也是發(fā)展智力最快的時段,學前教育對個體成長具有重大影響。學前兒童智力發(fā)展不成熟,需要幼師與家長進行引導。若片面強調(diào)智育或者揠苗助長,則很可能出現(xiàn)過度開發(fā)潛能的情況。當下,學前教育就存在過度開發(fā)潛能的情況,對此,必須結(jié)合原因進行糾正,為此下面文章就主要探究學前教育幼兒潛能過度開發(fā)相關的問題。

  【關鍵詞】學前教育,幼兒潛能,過度開發(fā)

學前教育研究

  一、學前教育潛能過度開發(fā)造成的影響

  (一)忽視孩子主體性

  由于對主體認識不夠正確,教育人員經(jīng)常出現(xiàn)過分關注幼兒的行為,控制欲過強,老師與幼兒的互動中更多的是遵守原則,解決各種不合時宜的問題,缺少有效交流。雖然很多教育人員在理性上認同幼兒主體功能,但在實踐教學中,依然會將幼兒看成被動的教育對象,忽略對幼兒的學習能力與興趣培養(yǎng)。教育人員在幫助幼兒培養(yǎng)獨立性、合作精神、專注性方面,存在誤區(qū)。

  (二)忽視孩子創(chuàng)造性

  培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅有助于兒童表現(xiàn)自我,展示才華,還能幫助兒童形成良好的創(chuàng)造精神。對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng),家長與老師首先關心的是如何發(fā)掘兒童創(chuàng)造力。創(chuàng)造意味著什么?如何看待它,關系著對待兒童的態(tài)度與觀念,甚至影響教學方式。要提高兒童創(chuàng)造力,就必須有意識地研究與探討。

  (三)忽視孩子個性發(fā)展

  受集體主義與應試教育等傳統(tǒng)因素的影響,教師很容易忽略孩子的個性發(fā)展。在一刀切的教育模式下,教育人員習慣用統(tǒng)一的教育標準和目標要求兒童,用一樣的教育策略與模式制定教學規(guī)劃,然后用同一標準衡量兒童。這樣不僅忽略了兒童興趣、潛能、個體差異,還忽略了兒童基本規(guī)律,導致兒童缺少創(chuàng)新力與個性。

  二、學前教育潛能過度開發(fā)的原因

  (一)家庭教育的功利性

  一般來說,孩子對家長十分依賴,家庭對教育發(fā)揮的作用更為重要。但是,大部分家庭教育過分功利,只有少數(shù)家庭從孩子自身著手。很多家長都表示不能輸在起跑線上,學前階段就對兒童施壓。家長自認為的遠慮則是孩子難以承擔的近憂。功利的目標教育,只會讓家長對孩子的教育存在偏差,從而過度開發(fā)孩子的潛能。

  在教育內(nèi)容的選擇上,家長也多以功利為主,如對孩子進行音樂、奧數(shù)與書法興趣培養(yǎng)。這并不一定是所有孩子的需求,只不過是家長認為能使孩子在未來發(fā)展中占優(yōu)勢的內(nèi)容。功利的學習成果,不僅會影響兒童的選擇權(quán),還會給兒童帶來壓迫感,造成潛力的過度開發(fā)。

  (二)學校教育的迎合性

  學前教育的教學形式、內(nèi)容,依附于國家法規(guī)、政策,同時也源于家長期望和要求。為迎合學校與國家的發(fā)展要求,教育部門不可能完全從兒童出發(fā),所以,教育內(nèi)容與手段會忽略把握兒童潛能挖掘的力度,造成過度開發(fā)。首先,效益和業(yè)績掛鉤。

  國家對學前教育法規(guī)、政策的頒布,不僅是對兒童教育的保障,也是學校對績效的要求。在此背景下,學校教育很難真正關注兒童訴求,對不同的兒童而言,沒有差別的教育并不合適。其次,要求和期望對應。學校要想得到家長青睞,提高入園率,就必須清楚家長期望,而家長期望的是技能與知識,所以,學校的教育很容易違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律。

  三、學前教育潛能過度開發(fā)問題的改善路徑

  (一)注重適時與適當教育

  在學前教育前期,兒童身心發(fā)展正處于初級形成階段。此時,幼師所扮的角色不能是評判人員,而是指導者與引導者。教師應改變一成不變的教學體系,讓兒童主動積極地加入到課堂學習中,發(fā)散思維。家庭教學中也是這樣,家長要遵守相關規(guī)律,對孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦給予支持與幫助。家庭教育中,家長對孩子的教育不能太放縱也不能太專制,專制的后果是孩子怯懦,而放縱則會讓孩子墮落。

  (二)兼顧共性與個性發(fā)展

  不管是中國還是國外,學校教育都不可能完全做到因材施教。但是,學校必須尊重兒童的共性與發(fā)展,結(jié)合不同年齡段兒童的感性記憶與智力缺陷等特征,對教學進行正確引導與規(guī)劃,鼓勵兒童從自主實踐與活動中獲得學習經(jīng)驗。另外,由于孩子的個體差別,每個孩子都有自己擅長的板塊與不擅長的領域,所以,學前教育要幫助孩子開創(chuàng)視野,激發(fā)個性與創(chuàng)新能力。當兒童熱愛某個事情后,老師與家長適時給予引導和幫助,而不是認為兒童的興趣是無用、無意義的。

  (三)國家政策與家庭教育結(jié)合

  學前教育是當代教育發(fā)展的基礎,教育部門應該專門為學前教育立法,讓適齡兒童得到公正、公平的小班教育。另外,國家還應積極建設公辦園,減小私立幼兒園的辦學壓力,同時,建立有效的學前教育體系。家長應當結(jié)合兒童的內(nèi)心訴求,給予對應的理解與陪伴,并且將行為規(guī)范滲透到日常中。

  家長應當多幫助兒童尋找興趣點,而不是在自認為有幫助的情況下讓孩子上各種培訓班。該時段的兒童沒有是非觀,家長應更加重視孩子的內(nèi)心訴求,而非表面欲望,這樣才能從源頭上避免過度開發(fā)孩子的潛能,減輕過度學習帶來的不利影響。

  參考文獻:

  [1]段朝潔.簡析我國學前教育的偏狹與缺失[J].當代教育理論與實踐,2016,(9):23.

  [2]袁雪,丁福興.我國學前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略[J].中國農(nóng)村教育,2018,(3):54.

  推薦教育類期刊:學前教育研究由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志,從2003年開始改為月刊,每月1日出版,面向國內(nèi)外公開發(fā)行,是“全國中文核心期刊”“全國學前教育理論核心刊物”“全國教育類核心期刊”。該刊的讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

  

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