兒童是智力發(fā)展的關鍵時期，同時也是發(fā)展智力最快的時段，學前教育對個體成長具有重大影響。學前兒童智力發(fā)展不成熟，需要幼師與家長進行引導。若片面強調(diào)智育或者揠苗助長，則很可能出現(xiàn)過度開發(fā)潛能的情況。當下，學前教育就存在過度開發(fā)潛能的情況，對此，必須結(jié)合原因進行糾正，為此下面文章就主要探究學前教育幼兒潛能過度開發(fā)相關的問題。

　　【關鍵詞】學前教育,幼兒潛能,過度開發(fā)

　　一、學前教育潛能過度開發(fā)造成的影響

　　(一)忽視孩子主體性

　　由于對主體認識不夠正確，教育人員經(jīng)常出現(xiàn)過分關注幼兒的行為，控制欲過強，老師與幼兒的互動中更多的是遵守原則，解決各種不合時宜的問題，缺少有效交流。雖然很多教育人員在理性上認同幼兒主體功能，但在實踐教學中，依然會將幼兒看成被動的教育對象，忽略對幼兒的學習能力與興趣培養(yǎng)。教育人員在幫助幼兒培養(yǎng)獨立性、合作精神、專注性方面，存在誤區(qū)。

　　(二)忽視孩子創(chuàng)造性

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅有助于兒童表現(xiàn)自我，展示才華，還能幫助兒童形成良好的創(chuàng)造精神。對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，家長與老師首先關心的是如何發(fā)掘兒童創(chuàng)造力。創(chuàng)造意味著什么?如何看待它，關系著對待兒童的態(tài)度與觀念，甚至影響教學方式。要提高兒童創(chuàng)造力，就必須有意識地研究與探討。

　　(三)忽視孩子個性發(fā)展

　　受集體主義與應試教育等傳統(tǒng)因素的影響，教師很容易忽略孩子的個性發(fā)展。在一刀切的教育模式下，教育人員習慣用統(tǒng)一的教育標準和目標要求兒童，用一樣的教育策略與模式制定教學規(guī)劃，然后用同一標準衡量兒童。這樣不僅忽略了兒童興趣、潛能、個體差異，還忽略了兒童基本規(guī)律，導致兒童缺少創(chuàng)新力與個性。

　　二、學前教育潛能過度開發(fā)的原因

　　(一)家庭教育的功利性

　　一般來說，孩子對家長十分依賴，家庭對教育發(fā)揮的作用更為重要。但是，大部分家庭教育過分功利，只有少數(shù)家庭從孩子自身著手。很多家長都表示不能輸在起跑線上，學前階段就對兒童施壓。家長自認為的遠慮則是孩子難以承擔的近憂。功利的目標教育，只會讓家長對孩子的教育存在偏差，從而過度開發(fā)孩子的潛能。

　　在教育內(nèi)容的選擇上，家長也多以功利為主，如對孩子進行音樂、奧數(shù)與書法興趣培養(yǎng)。這并不一定是所有孩子的需求，只不過是家長認為能使孩子在未來發(fā)展中占優(yōu)勢的內(nèi)容。功利的學習成果，不僅會影響兒童的選擇權(quán)，還會給兒童帶來壓迫感，造成潛力的過度開發(fā)。

　　(二)學校教育的迎合性

　　學前教育的教學形式、內(nèi)容，依附于國家法規(guī)、政策，同時也源于家長期望和要求。為迎合學校與國家的發(fā)展要求，教育部門不可能完全從兒童出發(fā)，所以，教育內(nèi)容與手段會忽略把握兒童潛能挖掘的力度，造成過度開發(fā)。首先，效益和業(yè)績掛鉤。

　　國家對學前教育法規(guī)、政策的頒布，不僅是對兒童教育的保障，也是學校對績效的要求。在此背景下，學校教育很難真正關注兒童訴求，對不同的兒童而言，沒有差別的教育并不合適。其次，要求和期望對應。學校要想得到家長青睞，提高入園率，就必須清楚家長期望，而家長期望的是技能與知識，所以，學校的教育很容易違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律。

　　三、學前教育潛能過度開發(fā)問題的改善路徑

　　(一)注重適時與適當教育

　　在學前教育前期，兒童身心發(fā)展正處于初級形成階段。此時，幼師所扮的角色不能是評判人員，而是指導者與引導者。教師應改變一成不變的教學體系，讓兒童主動積極地加入到課堂學習中，發(fā)散思維。家庭教學中也是這樣，家長要遵守相關規(guī)律，對孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦給予支持與幫助。家庭教育中，家長對孩子的教育不能太放縱也不能太專制，專制的后果是孩子怯懦，而放縱則會讓孩子墮落。

　　(二)兼顧共性與個性發(fā)展

　　不管是中國還是國外，學校教育都不可能完全做到因材施教。但是，學校必須尊重兒童的共性與發(fā)展，結(jié)合不同年齡段兒童的感性記憶與智力缺陷等特征，對教學進行正確引導與規(guī)劃，鼓勵兒童從自主實踐與活動中獲得學習經(jīng)驗。另外，由于孩子的個體差別，每個孩子都有自己擅長的板塊與不擅長的領域，所以，學前教育要幫助孩子開創(chuàng)視野，激發(fā)個性與創(chuàng)新能力。當兒童熱愛某個事情后，老師與家長適時給予引導和幫助，而不是認為兒童的興趣是無用、無意義的。

　　(三)國家政策與家庭教育結(jié)合

　　學前教育是當代教育發(fā)展的基礎，教育部門應該專門為學前教育立法，讓適齡兒童得到公正、公平的小班教育。另外，國家還應積極建設公辦園，減小私立幼兒園的辦學壓力，同時，建立有效的學前教育體系。家長應當結(jié)合兒童的內(nèi)心訴求，給予對應的理解與陪伴，并且將行為規(guī)范滲透到日常中。

　　家長應當多幫助兒童尋找興趣點，而不是在自認為有幫助的情況下讓孩子上各種培訓班。該時段的兒童沒有是非觀，家長應更加重視孩子的內(nèi)心訴求，而非表面欲望，這樣才能從源頭上避免過度開發(fā)孩子的潛能，減輕過度學習帶來的不利影響。

　　參考文獻：

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　　[2]袁雪，丁福興.我國學前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略[J].中國農(nóng)村教育，2018，(3)：54.

　　推薦教育類期刊：學前教育研究由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯(lián)合主辦的《學前教育研究》雜志，從2003年開始改為月刊，每月1日出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，是“全國中文核心期刊”“全國學前教育理論核心刊物”“全國教育類核心期刊”。該刊的讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。