下面文章主要針對地方院校硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題加以研究，比如培養(yǎng)模式與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊以及考核標(biāo)準(zhǔn)不合理等問題，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)法等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。而且始終貫徹以學(xué)生為中心的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：硅酸鹽分析化學(xué),教學(xué)改革,創(chuàng)新應(yīng)用型

　　一、概述

　　硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的一門主干課程，是分析化學(xué)在硅酸鹽工業(yè)分析中的具體應(yīng)用[1，2]，與理論教學(xué)具有同等重要的地位。近年來，隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快，各種硅酸鹽工業(yè)制品如水泥、玻璃、陶瓷等產(chǎn)量增速明顯，行業(yè)對具有扎實(shí)的硅酸鹽基礎(chǔ)知識、熟練的硅酸鹽分析技能以及較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的人才需求很大。

　　根據(jù)韶關(guān)學(xué)院“特色鮮明，優(yōu)勢突出，面向基層，服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨，加快我校硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對于提高教師自身教學(xué)實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新應(yīng)用能力的硅酸鹽化學(xué)分析人才具有積極的意義。為此，我們在本課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列富有成效的改革探索，建立了硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完整體系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)和能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件與環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)。

　　二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

　　由于硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般涉及多學(xué)科知識，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，因此對學(xué)生的知識儲(chǔ)備和實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高。雖然，之前借鑒分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些經(jīng)驗(yàn)也對硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。但教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在以下幾個(gè)問題：

　　(一)培養(yǎng)模式與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)

　　硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置根本宗旨是服務(wù)企業(yè)，但從學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果以及畢業(yè)生信息跟蹤調(diào)查和企業(yè)對學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏綜合分析解決問題的能力。主要原因是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏重基本操作，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是簡單模仿和照本宣科。而硅酸鹽工業(yè)原料及制品本身成分和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要較強(qiáng)的綜合分析能力，因此學(xué)生實(shí)際工作遇到問題不知從何下手，感到無能為力。

　　如硅酸鹽試樣的鐵鋁含量滴定中，硅對鐵、鋁元素的干擾，鐵對鋁元素測定的干擾在非實(shí)際樣品的基礎(chǔ)操作中是不需要考慮的。不僅如此，不同硅酸鹽試樣，考慮試樣本身特點(diǎn)和其干擾程度，處理干擾的方法選取也不同，需要測試人員對試樣組成非常熟悉，并對分析方法十分了解，再加上熟練的分析操作過程，才能完全一個(gè)實(shí)際硅酸鹽樣品的分析測定工作。

　　(二)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新

　　目前該課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程的縮減版，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以傳統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，教學(xué)組織的格式化培養(yǎng)特征明顯，系統(tǒng)性特征不足。欲提高本專業(yè)學(xué)生硅酸鹽分析化學(xué)的實(shí)際操作技能和水平，則需要進(jìn)行大量重復(fù)而系統(tǒng)的實(shí)際硅酸鹽樣品的全分析實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)很長。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理形式難以支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，需要更加靈活彈性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并探索和實(shí)施工作量的計(jì)算新方法。

　　(三)教學(xué)方法陳舊

　　教師在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，通常是講解很多實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法等，而且實(shí)驗(yàn)操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，這種以老師講解，演示操作為主的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)感受不好，感覺實(shí)驗(yàn)課程枯燥乏味，只是機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)式活動(dòng)，教師感受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低也會(huì)影響到教師上課情緒，長此以往，教師的主體地位和大學(xué)生的被動(dòng)消極狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)講授方法，使大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得良好的體驗(yàn)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)獲取知識對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分重要。

　　(四)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

　　實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的重要手段，通過實(shí)驗(yàn)操作考核，可以了解教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的具體情況，為今后的教學(xué)決策提供可靠的依據(jù)，考核也對學(xué)生的“學(xué)”起到刺激和促進(jìn)作用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考試一般選擇操作考試，或操作考試與理論筆試相結(jié)合的方式。要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，著重考核學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力。

　　三、創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)改革

　　(一)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

　　以使本專業(yè)學(xué)生獲得國家頒發(fā)的硅酸鹽化學(xué)分析行業(yè)準(zhǔn)入資格為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，根據(jù)有所為、有所不為的工作思路，以分析化學(xué)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)有的硅酸鹽專業(yè)分析國家標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，組織課題組老師對現(xiàn)有的硅酸鹽分析課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選凝練、優(yōu)化重組，制訂與課程建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫具有本專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材。突出課程教學(xué)的應(yīng)用性和針對性。

　　該項(xiàng)工作的主要內(nèi)容，一是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，二是實(shí)驗(yàn)教材(講義)編寫。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一是要對課程所涉及到的實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研，對課程準(zhǔn)確定位，確立課程的具體能力目標(biāo)，知識目標(biāo);二是確定課程設(shè)計(jì)的理念和思路;三是精心安排課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)完成課程總目標(biāo)的可行性和可操作性，使整個(gè)教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科化教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目開展的理實(shí)一體化教學(xué)。

　　目前，市面上未見與無機(jī)非金屬專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的硅酸鹽工業(yè)分析專門教材，因此，在教材編寫時(shí)，我們將本著廣譜和特色相結(jié)合的思路，結(jié)合我校無機(jī)非金屬科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)長期從事固體廢棄物高效利用的課題研究，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合凝練、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)確定課時(shí)分配、有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。同時(shí)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的反饋結(jié)果，對講義不斷修訂，使得講義內(nèi)容與行業(yè)的當(dāng)前需求和未來發(fā)展趨勢相一致。

　　(二)探索和試行實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)新模式

　　本課程實(shí)驗(yàn)擬采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——綜合分析實(shí)驗(yàn)_自擬方案實(shí)驗(yàn)三段式的教學(xué)模式[3-6]。第一階段的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，主要完成分析天平稱量、容量器皿的使用、酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定操作等基本技能訓(xùn)練。該階段的教學(xué)要求是：掌握什么是正確操作，什么是錯(cuò)誤操作，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：自己配制標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，自行標(biāo)定，自己用。根據(jù)樣品中某組分的含量判斷操作誤差的大小。

　　如此反復(fù)，使學(xué)生的基本操作技能熟練化，使標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的配制、標(biāo)定操作熟練化，并結(jié)合工廠分析控制項(xiàng)目實(shí)際選擇合適的單項(xiàng)測定練習(xí)。第二階段的綜合實(shí)驗(yàn)，主要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行系統(tǒng)的組合運(yùn)用，完成硅酸鹽樣品(水泥熟料、生料、水泥、粘土、石灰石)中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO含量的全分析，因?yàn)槭蔷C合分析，學(xué)生需要全面考慮，先做什么后做什么，測定時(shí)各組分之間是否存在干擾，怎樣有效地去除干擾。使學(xué)生初步具備硅酸鹽工廠化驗(yàn)室技術(shù)人員的基本技能，提高操作技巧。

　　第三階段自擬方案實(shí)驗(yàn)，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在類似實(shí)際工作的場景下，獨(dú)立地對已知/未知目標(biāo)樣品進(jìn)行資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和分析檢驗(yàn)，提高工作的熟練度和應(yīng)變性。根據(jù)設(shè)想，在本課程建設(shè)的第一年，可實(shí)施單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——綜合分析實(shí)驗(yàn)二段式的教學(xué)模式。以后再逐步過渡到單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——綜合分析實(shí)驗(yàn)——自擬方案實(shí)驗(yàn)三段式的教學(xué)模式。從而使學(xué)生掌握硅酸鹽分析化學(xué)的整體思路，圖1是學(xué)生擬定的硅酸鹽系統(tǒng)分析流程圖。

　　(三)改進(jìn)教學(xué)方法

　　硅酸鹽分析化學(xué)，其教學(xué)對象是第四學(xué)期的學(xué)生，對于基礎(chǔ)型章節(jié)，理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的講授法(LBL)，要求學(xué)生理解四大滴定的基本原理，熟悉工業(yè)分析的基本程序和分析結(jié)果的審查方法，掌握試樣的采集、制備、分解以及數(shù)據(jù)處理與評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)方法、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)、質(zhì)量控制的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)不同試樣的處理方法。采用LBL法可以充分發(fā)揮教師對課堂的掌控，利于學(xué)生系統(tǒng)性的全面學(xué)習(xí)。對于實(shí)踐綜合應(yīng)用型章節(jié)，如硅酸鹽分析、鋼鐵分析等，采用LBL和PBL相結(jié)合的授課方式[7，8]。

　　PBL型教學(xué)，教師以提問題為引導(dǎo)，學(xué)生為主體以5-6人/組讓學(xué)生通過相互之間的交流討論、查資料等方式獲得知識，討論結(jié)果以組為單位制作成PPT，并至少推選一名學(xué)生在全班進(jìn)行課堂講解，同時(shí)回答其他小組同學(xué)和教師針對其講述內(nèi)容進(jìn)行的提問，不完善的地方由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在各組學(xué)生討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論情況對各選題相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步完善該章節(jié)的知識體系以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力。

　　(四)新型的考核評價(jià)體系的建立

　　作為本課程建設(shè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，本課程將采取多元評價(jià)方式考核硅酸鹽化學(xué)分析和綜合實(shí)驗(yàn)成績。對于理論學(xué)習(xí)，主要通過筆試考察學(xué)生對基本原理、基本知識的認(rèn)知能力;對于實(shí)踐環(huán)節(jié)，從其工作的態(tài)度、檢測分析的質(zhì)量和水平進(jìn)行全程性考核、以及是否獲得硅酸鹽行業(yè)分析資格證書作為考核的主要依據(jù)。配合上述考核方法和內(nèi)容，在考核的組織和時(shí)間安排方面，結(jié)合學(xué)分制的施行，可以更加靈活彈性[9，10]。

　　(五)師資建設(shè)

　　作為本課程建設(shè)水平的保障，有計(jì)劃的安排專業(yè)教師利用假期到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技能和專業(yè)視野，同時(shí)聘請2~4名企業(yè)工程技術(shù)人員和專家到校任教，保持課程內(nèi)容與實(shí)踐生產(chǎn)的緊密性。

　　四、結(jié)束語

　　硅酸鹽分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。硅酸鹽工業(yè)分析對于實(shí)際生產(chǎn)具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用，是化工、冶金、建材等國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)部門不可缺少的生產(chǎn)檢驗(yàn)手段。隨著國家基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)的快速發(fā)展，必須強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以便更好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展及崗位要求。

　　針對目前硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)以及社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，本文從課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)培養(yǎng)新模式改革、教學(xué)方法改進(jìn)、考核評價(jià)體系的構(gòu)建以及教師水平提升幾個(gè)角度對韶關(guān)學(xué)院的硅酸鹽分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程開展改革試點(diǎn)。通過問卷調(diào)查表明，該實(shí)驗(yàn)課程改革取得了明顯的效果，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力顯著提升;2.學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性明顯提高;3.學(xué)生對實(shí)際案例分析和解決的能力有所提高;4.增加了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。此次教學(xué)改革充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，同時(shí)提高了教師的教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁紅.工業(yè)分析[M].北京：環(huán)境科學(xué)出版社，2009.

　　[2]GB/T176-1996.水泥化學(xué)分析方法[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2002.

　　[3]陳淵，楊家添，羅濟(jì)文，等.地方特色課程《普通硅酸鹽工業(yè)檢測》的建設(shè)與實(shí)踐[J].廣東化工，2013，40(5)：126-127.

　　[4]楊家添，陳淵，陳鳳，等.材料化學(xué)專業(yè)硅酸鹽工業(yè)檢測特色課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2013，41(6)：192-193.

　　[5]徐伏秋，張秋芬，張新愛.創(chuàng)建硅酸鹽工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)三段式模式的實(shí)踐[J].理工高教研究，2004，23(6)：93.

　　[6]王安亭，王璐，徐伏秋.硅酸鹽工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)分段教學(xué)模式[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27(2)：23-26.

　　[7]鄭偉.高職《冶金工業(yè)分析》課程評價(jià)體系的構(gòu)建[J].廣州化工，2013，41(5)：228-230.

　　[8]張紅梅，王彥卿“.工業(yè)分析”課程中PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)探討[J].化學(xué)教育(中英文)，2014，35(4)：8-11.

　　[9]彭娜，李紅山，彭夢俠，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，185(8)：325-327.

　　[10]陳淵，陳憲明，羅濟(jì)文，等.工業(yè)分析課程教學(xué)改革探討[J].廣東化工，2011，38(4)：240-241.

　　化工方向期刊推薦：《廣東化工》創(chuàng)刊于1974年，半月刊，刊號CN44-1238/TQ，是高、中級職稱資格評審認(rèn)定期刊，由廣東省石油化工研究院主辦，廣東省內(nèi)唯一的化工行業(yè)綜合性月刊。