教學研究詳解對比發(fā)現(xiàn)教學法 推薦本站特色期刊：《教學研究》為全國大學學習科學研究會會刊，本刊被中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫、中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫收錄。1978年創(chuàng)刊，雙月刊，國內(nèi)、外公開發(fā)行。

　　關鍵詞：教學研究,對比發(fā)現(xiàn)教學法

　　教無定法，教無成法，運用之妙，存乎一心。高效的教學方法，是我們每一位教師孜孜以求的目標，也是我們一直默默努力的方向。但所教課程和學生千變?nèi)f化，語文教學中沒有一成不變的教法。只要做個有心人，善于探索，善于嘗試，就會不斷地有靈感出現(xiàn)。

　　在不斷的嘗試摸索中，有這么一點小小的收獲，不知這名字是否合適，我姑且稱之為“對比發(fā)現(xiàn)教學法”——在教師的啟發(fā)誘導下，學生對文章的內(nèi)容積極思考，進行猜測和探究，通過對比，自行發(fā)現(xiàn)并掌握文章的內(nèi)容和技法的一種教學方法。研究背景：初二后到初三的學生有了一定的閱讀經(jīng)驗和體會，對于文章下一步如何發(fā)展，有了自己的初步見解。由于學業(yè)緊張，有很多語文課學生課前極少預習，課前的不預習似乎不利于課堂的高效率教學，但也有好處，就是能讓學生在上課時有新奇感。運用對比發(fā)現(xiàn)法無需預習，卻能讓學生積極參與課堂活動，從而提高授課效率。我嘗試運用這種方法，感覺小有收獲。

　　一、對比內(nèi)容感悟智者情懷。語文課本所選文章是無數(shù)精英人物智慧的結(jié)晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。因此，學習語文是一個與人類智者對話的過程，而對比發(fā)現(xiàn)法能讓學生更深入地理解智者的情懷。如在學古文《公輸》一課時，我沒有先讓學生讀文章，而是先簡單介紹了文章背景后，讓學生翻譯第一章節(jié)，并讓學生猜測：如果你是墨子，你會怎樣勸公輸班?學生暢所欲言，有的說直諫，有的說威脅，有的說講道理等等。跟著我讓學生翻譯第二段，通過對比，學生發(fā)現(xiàn)了原來墨子確實是技高一籌，也掌握理解了勸說要講究技巧的道理。我又讓學生猜測見楚王該如何勸，學生又如法炮制，在和課文進行對比后，才發(fā)現(xiàn)墨子更為高超的勸說技巧——語言方式也要因人而異。穿插其中的，是我對學生的追問：墨子的方法和你的不同在哪兒?為什么這樣勸?通過對比，激起了學生的興趣，讓學生進行了積極的思考。甚至有的學生還想和墨子一比高低。當我決定最后一章不再講時，學生都嚷嚷著急著學下去。這種教法讓我感慨萬千。原來，讓學生先猜測再對比，不僅鍛煉了學生的思維，拓寬了思路，讓學生對學習感興趣了，而且還加深了學生對課文的理解，更深入地理解了智者的情懷，真可謂事半功倍。

　　二、對比掌握名家技法。雖然說“文無定法”，但課文所選名家之作大多為精品，學生有借鑒他們寫法的必要。在《蒲柳人家》一課的教學過程中，當學生讀到纖夫惹惱了一丈青大娘時，我不讓翻頁，而是讓學生自己口頭作文：以下會發(fā)生怎樣的狀況。學生是積極續(xù)寫，各有特色。接著大家一起欣賞作者劉紹棠的描寫，通過對比，我讓學生談收獲。

　　于是，很多學生發(fā)現(xiàn)了自己與名家的區(qū)別：描寫不細致、不生動、不具體，不注意和前文的銜接，想象力不夠豐富等等。當然，也有的同學有些語句寫得非常好、非常有特色，這時，我就表彰他都能超過作家了，學生自然信心大增。這種方法，讓學生無形中自己就學到了刻畫人物的技巧，而且印象深刻。再如《談生命》一課，我先不說講什么，而是讓學生給生命下定義，學生說太難，我就順勢讓學生試著給生命的過程打比方。學生說得很美，有說像花的，有說像咖啡的，基本上能從一個側(cè)面打比方，但很難說出過程。接著我告訴學生：文學家冰心是把生命比成了一江春水和一棵小樹，你覺得為何這樣比?要是你，會如何具體地闡述?學生先動腦思索了，再和課文一對比，發(fā)現(xiàn)原來作家的比喻是那樣的形象貼切，語言是那樣的生動優(yōu)美，思維是那樣的清晰得體。這樣，不僅課文理解輕松了，還學到了名家的技法，學生感覺受益匪淺。看來，對比發(fā)現(xiàn)法讓學生動腦先行，既有助于理解課文，又可以讓學生從閱讀中學會，提高能力，這不是一舉而多得嗎?

　　三、對比情節(jié)培養(yǎng)敏銳的感受力。在語文學習中，好大一部分同學都是好讀書而不求甚解，自己的閱讀只限于大概看懂文章表層意思，而很少主動推敲鋪墊伏筆等細節(jié)。對比閱讀可以讓學生“細”起來，做個有心人。如對于“一丈青大娘”的猜測，有的說講道理，有的說大打一架，我就追問原因和“打”的細節(jié)，并讓寫得好的同學談為何這樣續(xù)寫。經(jīng)過交流，又提醒續(xù)寫得不好的學生回頭去看前文的描寫：哦，原來，前文對于一丈青的語言動作習慣都有鋪墊介紹，當然下文應該呼應了。也有的同學構(gòu)思得不錯，但和文章背景、作者語言風格不一致，我就提醒學生回頭去了解作者。通過對比，讓學生在閱讀時對語言有了較為敏銳的感受能力，也讓學生學會了閱讀不只是讀文章，還要去讀背景、讀作者。

　　自然，由于和作者的閱歷、學識、思維習慣、思想觀點等方面的差異，學生很難真正預測準作者的下文。但作者的會讓他們有一種新鮮、意外的感覺，或欽佩，或質(zhì)疑。再通過積極的思考和討論，相互的比較與爭論，每個學生便都有了自己的感悟與理解。它有利于深化學生對人生、對社會的認識，有助于學生自學到智者的技法，甚至會產(chǎn)生思想火花，激發(fā)的沖動。總的來說，以往的教學是讓學生“讀了再想”，學生有時就顯得被動散漫。這種教法讓學生“猜著讀”， 使學生上課就進入緊張的閱讀和思維狀態(tài)，在主動積極的思維活動中，提高了閱讀的興致。“讀了再悟”，在比較探究中加深了理解和體驗，通過反思和批判等環(huán)節(jié)，獲得了啟迪，形成了自己的觀點，而且印象深刻，教師也就輕松地完成了教學任務。

　　當然，這種教法也有它的局限性，即使是閱讀教學，也要有選擇地用。語文課的教學如有時間，還是讓學生有充分的預習較好。我的研究也只是雛形，但，教法運用之妙，存乎一心，只要多動腦，就能有高效的課堂。讓學生輕松愉快地學語文，任重而道遠，吾將上下而求索!