淺談提高高職院校英語教學效率
 孫瑜   

摘要：課堂教學效率是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。本文以課前準備、課堂教學、課后互動三個立足點，提出了以學生為核心提高課堂教學效率的對策，從而促進大學英語教學效率，完成既定的教學任務。
關鍵詞：以學生為核心；高職院校；教學效率

英語作為世界上應用最廣泛的語言，在經濟全球化、教育國際化的進程中顯得越發重要，這對高職英語教學又提出了新的、更高的要求。高等職業院校的學生，由于種種原因他們之前的英語學習不夠系統，英語基礎知識掌握不牢固。但是多年來，英語教師已經習慣了以自己為中心點進行教學，造成英語教學效率低下。本文從課前準備、課堂教學、課后互動三方面闡述以學生為核心提高高職院校提高英語教學效率的對策。
課前準備
課前準備最重要的就是備課，現行英語教材大都按章節(chapter orunit)編排，每個章節設有一到兩個主題，教學量大，在備課時必須考慮高職院校學生學習能力的實際情況作出調整，這勢必要求教師花費遠大于課堂教學時長的時間在備課中，備課的過程同時也是日積月累的積淀備課過程，俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。教師在備課時應以學生為中心，注意把握以下幾點：
(1)深入研究所用教材與《教學大綱》、《英語課程標準》的關系。大綱等是國家對學生學習英語必須達到的統一要求。教師必須首先準確的理解和把握其精神實質；而英語教材是英語教師備課的依據。首先從宏觀上以學期教學任務為時間段開展準備活動，主要內容應包括：
1)確定整個學期教學目標；
2)提出整個學期的基本教學要求和重點；
3)安排整個學期的教學進度。
備課時一定要處理好上下節課之間的自然過度和巧妙，使課堂教學連貫，讓學生可以在學習時循序漸進。
(2)正確、合理使用參考資料和《教學參考書》參考資料和《教學參考書》是針對教材編寫的教學用書，教師在是使用的過程中要擺正教參的位置，牢記教參終究只是參考，切勿教條注意，要以所教授的學生為核心正確、合理運用教參，注意以下幾點：
1)將《教學大綱》、教材擺在首位，理解透徹后再參閱教參，不要本末倒置。
2) 根據學生的情況，明確教學思路和講課基本框架，認真分析后再借鑒和利用教參。
教師不加以分析地將教參內容抄到備課本上，甚至直接拋棄課本對著教參照本宣科，就不可能對教學內容有較為深刻的把握，也不可能把教學內容講深講透。
(3)廣泛運用計算機輔助英語教學，充分發揮計算機的“輔助”作用，令備課更加效率，使學生更直接的學習知識。
課堂教學
我國的師生關系長期以來實際上是一種不平等的關系，教師是整個教學過程的獨裁者和學生學習成果的評判者，而且是絕對的權威，而高職院校學生往往學習自覺性較差，加之當今學生性情較為叛逆、思想尚未成熟，辨別是非能力較差，教師如果一味以自己為核心容易造成師生對立，進而影響教學效率。可從以下幾方面著手，增進師生關系促進課堂教學效率：
（1）營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。
心理學的研究告訴我們，愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優勢的興奮中心，有助于暫時神經系統的形成，促進學生思維、想象、記憶活動的有效進行，使學生全身心的投入學習。由此可鑒，在英語的課堂教學中，如何創造一個積極愉快的學習氛圍是提高教學效率的重要環節。
1）教師自身教態的愉悅性
教態是教師本人在學生心目中的直觀形象， 教態包括教師的儀表、神色、情緒、手勢等。親切的目光、愉悅的表情、和藹的態度，以一個愉快、友好的心態走進課堂。教師的情緒直接作用于學生，師生雙方愉悅的情緒，可以提升健康的課堂氣氛，提高師生合作的效果。
2）教學形式的愉悅性
教師要擺正位置，不要忽視我們的教學對象的特點和學生的核心地位。傳統的“以教師為中心”的教學模式下，教師處于核心地位，完全由教師主宰課堂，缺乏課堂教學過程中的師生互動。
師生互動的過程就是將學生作為課堂教學主體的過程。現在的學生大多心理承受能力較差，高職院校學生因為基礎較差，在學習過程中往往較為自卑，甚至自閉，拒教師千里之外，形成了自我保護、抵制外來介入，排斥他人，進而影響學習的積極性。教師在課堂教學過程中，應對學生多加愛護、多加鼓勵，要為學生的學習創造優化了的學習條件學生積極主動地參與學習活動，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，不能因為學習成績的差異而區別對待。
課外互動
課外互動主要涉及第二課堂以及網絡互動，在此過程中，教師要注意以下問題：
第二課堂互動。
顯然英語教育僅僅依靠有限的課堂教學遠遠不能滿足學生掌握英語的需要。開辟第二課堂，可以使學生認識學習英語的重要性，增強學好英語的信心。第二課堂的形式和內容可以說是豐富多樣的，如：放英語原聲電影、組織英語朗誦比賽、演小品短劇、開辦英語角等，可以讓學生自由選擇，教師作為組織者即可。通過各種形式的課外活動，加強師生間的友誼和相互理解，樹立教師在學生中的威信，使學生能與教師交往并能積極合作。
師生網絡互動。
現在的學生最重要的社交手段就是網絡，即時聊天工具、校友網絡等都是他們喜愛的溝通方式，教師可以網絡工具為載體搭建溝通渠道。例如在網絡上開辟“有問有答”、“疑難調查”、等欄目， 對學習過程中的疑難問題提供幫助，改變傳統教學過程中學生被動接受的狀態，甚至于讓學生匿名評論教師教學的過程的優劣，對教師提出意見，由教師本人提出改進方案。師生網絡互動，有利于提升師生互動氛圍，是學生以開放的態度面對教師，有效釋放地弘揚學生的緊張感，突出學生的主體性，實現從單一學習型教育向網絡化教育的轉化，幫助學生跳開停留在作業本上劃出的“√”和“×”，增加學習的樂趣。
承認差異是現代教育的一個重要觀點。互動的師生關系使教師和學生直接相互影響相互補充共同提高。高職院校英語教學師生之間應是一種以學生為主的關系。

參考文獻：
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