新課程關注教學方式的改革其主要目的是在教學中注重對教師主導作用的發揮，學生的主體地位體現，以提高教學效果。新課程體育教學中，貫徹好“教師主導作用，學生主體地位”的教學方式，有利用于調動學生內在的學習積極性 ，培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習興趣，創造和諧的課堂教學氣氛。

　　既可以充分發揮教師的主導作用 ，又可以讓學生完成“要我學 ”到“我要學” 和“我學會”到“我會用”的轉變，使學生在熟練掌握基本的體育技能的基礎上 ，在健身活動中結合自身的特點和興趣，主動參與，富于創造性 ，從而凸現學生在體育教學中的主體地位[2]。但是從現在的體育教學的理論和實踐中，我們可以發現學生主體地位以及教師主導地位的體現，并沒有給出一個具體的實踐方法。使得在現在的中學體育教學中出現，教師不教、學生不學的尷尬境地。所以本課題的主要研究意義就是要在教學方式的理論基礎上，構建一個基礎的教學實踐模式。從而達到新課程改革的真正目的。

　　首先體育教師作為教育者，教學的組織者，在整個教育過程中起著重要作用，一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長。在教學中體育教師要具有良好的品德素養，同時要與學生的關系是建立在相互信任，相互尊重的基礎上的，這就必須要求體育教師提高自身的道德認識水平，關心愛護學生。這樣，學生在情感的驅使下，自覺地接受教師的教學任務和教學計劃，從而體現教師的主導作用。體育教學中素質教育的本質有其特定固有性，它是以教師為主導，以學生為主體，以教材為中介，以豐富多彩、靈活多變的方式方法為手段，在動態的教學過程中，在健身強身的基礎上，促使學生智育、德育、情感與個性等方面得到全面發展與提高，以適應未來社會的需要。

　　其次由于體育教師職業特殊性，對其語言的素質提出了更高的要求，教師只有做到語句規范、通俗，示范動作準確、到位才能使學生在輕松愉快的氣氛中學知識，受教育，提高身體素質。在體育教育工作實踐中，體育教師不單純是要教好本學科，往往要做到“一技多能”，這就要求教師應具備某項專門才能和愛好。這樣，就可以在與學生經常性的接觸中了解學生，也能使學生了解自己，從而得到學生的信任，還可使學生在求知、求美、求樂的活動中受到教育和鍛煉。

　　再次體育教學不同于其他學科，其特點是學生在學習過程中處于身體活動狀態，師生之間、學生之間相互頻繁交往，學生的道德品質往往是通過具體的言行表現出來，教師要注意觀察他們的表現，及時樹立典型進行教育。作為一名合格的體育教師，不僅要具備較高的道德素質，而且在學識上也應有較深的造詣，業務素質的提高是以精通所教學科并具有淵博知識為基礎。精通所教學科是指對所教學科的知識系統有全面的了解，并達到熟練掌握，靈活運用的程度。淵博的知識，是指具有比較廣博的本學科理論知識和相關科目及社會實踐的基礎知識，并要達到一定深度。反之，即使花了九牛二虎之力，也不容易把技術動作講明，到頭來不利于學生能力的培養和素質的提高。

　　在體育教學中，學生的主體地位是教學的最終目標。學生是教學的對象，這本身就確定了學生的主體性。體育教師在教學中通過對基本知識，技能的傳授，使學生對體育的認識不斷深化，并逐步掌握動作方法，然后對體育項目再認識。這是從認識到實踐再到認識的一個過程。這一個過程是建立在學生熟練掌握基本的體育技能的基礎上，在體育活動中結合自身的特點和興趣，主動參與，富于創造性。

　　教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術動作的理解去鍛煉，并在學習的過程中提高自己。人的創造力是在長期的實踐活動中不斷培養和鍛煉出來的，要求學生對周圍的事物有敏銳的觀察力，良好的記憶力，體育運動中有豐富的想象力頑強的意志力，才能在體育課中不斷發現各種知識技術之間的練習，并進行充分的觀察，思維，實踐，從而培養學生創造性的思維，幫助學生實現更高境界。

　　現代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發展人的個性化而實現的教育。它針對人的個性化差異，通過一定的訓練和培養,使其得到充分發展。教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的精神生活的全部意義，就在于要在每一個學生身上喚起他個人的人格獨立性。”他認為學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們有充分施展的余地，提供良好的條件。只有每一個學生的個性得到充分發展，他才能給集體帶來“自己的、獨特的東西”，從而使集體生活豐富、活躍起來。因此個性化的教育不僅符合現代教育觀點，而且可以在中學體育教育中運用它。

　　學生的身心在發展過程中是有差異的，尤其是到了水平五階段，學生的身體素質差異十分明顯，學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。因此在教學中，應該重視學生的個體差異，適當的選擇分層教學。這樣有利于學生發展個性，舉一反三，完成“我要學習”到“我會學習”的認識飛躍。

　　教師和學生要充分發揮自身的能動作用，采用啟發式教學。啟發式教學旨在引導學生走，而不是牽著學生走，激勵學生學而不強迫學生學，啟發學生積極思考而不代替學生作出結論。新課改后，一些老師認為只要學生快樂就行，學不學得到技能無所謂，甚至連一些上課的基本課堂常規都省了，也不要求學生基本的隊列隊行，這樣的想法是一個教學誤區。教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學生的學的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學;學生的學如果沒有教師教的指導，將變為單純的自學，學習難免走彎路。教學雙方要合作得好，一方面，教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生積極參與到教學中來，在教學上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學生留有思考，發言的時間和機會;另一方面，教師必須發揮教學民主作風，尊重學生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外，教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望，積極改善教學手段，引導學生努力學習。

　　教師是課堂教學的組織者，也是知識的傳授者。學生是主體，是參與教學的主體，是自我發展的主體。課堂教學是師生雙向反饋的教學相向過程，要提高課堂教學質量，就必須優化課堂教學過程，重視創設讓學生參與的機會與環境，設計讓學生參與課堂教學的活動，這就要求教師在課堂教學中堅持以學生為主體的思想充分發揮“教師的主導作用”，突出“學生的主體地位”。