摘要：社會在不斷進步和發展，新形勢下高職院校不僅要求學生掌握必備的專業知識技能，也要求他們具備一定的職業和文化素養。可以說，高職歷史教學對學生人文素質的良好養成具有重要的指導意義，它不是簡單的事件記載，也不是單純的回憶錄，而是對人類社會發展規律和進程的詳細論述。筆者認為，如何發揮好教師的主導作用和學生的主體作用是高職歷史教學策略研究的核心問題。基于此分析，筆者從認識開設高職歷史課程的重要性、注重提升高職歷史教師的職業素養和技能、拓展和創新歷史教學內容三個方向出發進行詳細闡述，以期為高職歷史教學存在的現有問題提供可行有效之策。

　　關鍵詞：新形勢;高職歷史;教學問題;教學策略

　　一、新形勢下高職歷史教學中存在的問題

　　歷史學科在高職教育中占據著重要的學科地位。這門學科不僅是對人類社會發展規律和進程的詳細論述，也是幫助學生構建情感和價值觀的重要基石。新形勢下，高職歷史教學的現狀也有了很大的改變[1]。比如，翻轉課堂在高職歷史教學中的應用就是新形勢下的有效探索和實踐。翻轉課堂這種教學形式很好地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。但是，高職院校針對教師主導作用和學生主體作用的落實仍存在著很多現實問題。

　　第一，歷史學科在高職院校中一直以來屬于副課，沒有得到學校、教師、家長和學生三方共同的重視。高職院校由于其辦學目的是培養專業技術性人才，所以整體上這種重技術學科輕人文學科的現象特別嚴重;大多院校的教師教學水平有限且年輕教師少，他們對本學科的教學并不重視，這種敷衍的態度無形之中影響了學生的學習積極性;學生普遍歷史文化素養低，對于歷史的學習也沒有多大興趣，學生普遍認為這是節沒必要開設的課程。

　　第二，高職歷史課程的學習任務重但是課時安排少，大多數院校還是以教師的講授為主，如何在短課時內完成教學任務成了難題，教師的專業素養和技能也有待提升。當然，這也是大多數高職院校共同面臨的難題。比如，大多數高職院校每周開設一節或者兩節歷史課，為完成教學任務，教師的教授大都以理論為主，課堂上學生與教師的互動較少，這就直接導致了學生學習缺乏積極性。

　　第三，歷史這門學科主要是以了解和認識人類社會發展進程和規律為主，傳統的教材內容比較枯燥與學生實際脫節不能調動學生的學習積極性和興趣性[2]。比如，教 材中關于辛亥革命這一歷史事件的敘述主要是以事件過程和歷史意義為主，不能很好地調動學生的主動性和積極性。筆者認為，教師可以從學生感興趣的歷史人物入手，通過趣味歷史故事調動學生的積極性，引導學生搜集資料和自主思考，以小組的形式在課堂上分享自己的看法。

　　二、新形勢下高職歷史教學策略研究

　　(一)認識開設高職歷史課程的重要性

　　新形勢下企業對專業技術人才的選拔不再單一地以技術水平為標準，而是會全方位地考慮人才的職業素養，以便達成長期合作實現共贏。比如，企業專業技術人才如果缺乏職業素養，在工作中偷奸耍滑，推脫責任，缺乏誠信，極易給企業造成不可挽回的損失。這也從側面說明了德育對人才發展的重要性，而學校德育的開展和歷史這一學科息息相關。因為學習歷史知識不但可以“明鑒”，還可以“育人”。歷史的“育人”主要體現在對學生情感態度價值觀的培養上[3]。

　　由此，高職歷史課程的重要性主要體現在以下三個方面。一是可以通過歷史學習培養學生的愛國主義精神和社會責任感。比如，辛亥革命的領導人孫中山棄醫從文攜手有志之士開展革命，結束了中國2000多年的封建君主專制，使得民主共和觀念深入人心，促進了中國政治、經濟、文化的近代化。孫中山對國家的熱愛和責任是值得我們終身學習的。二是可以通過歷史學習培養學生正確認識歷史、認識社會、認識自我的能力。比如，毛澤東同志在革命初期對社會各階級的正確認識和分析，由此提出“農村包圍城市，武裝奪取政權”的著名論斷。他對社會階級的科學認識和探索是值得我們終身學習的。三是可以通過歷史學習培養學生吃苦耐勞、實事求的人格素養。比如，長征這一歷史事件中共產黨人不怕犧牲、不畏險阻、獨立自主、實事求是的精神，其中的“長征精神”是值得我們終身學習的。

　　(二)注重提升高職歷史教師的職業素養和技能，積極發揮教師的主導作用

　　第一，提升高職歷史教師的職業素養。教師的職業素養在一定程度上影響著學生良好品德的形成，提升高職歷史教師的職業素養既是歷史教學的需要，也是對自我品德的一種良好內化。筆者認為提升高職歷史教師的職業素養可以從兩個方面入手。一是要堅守職業道德底線，注重自身品德的提升。優秀的教師應該明白教師這一職業本身就代表著一種社會責任。高職院校的學生年齡普遍較小、文化素養較低，他們的價值觀正處于萌芽和發展階段。這就需要高職教師要在思想道德上做好他們的領路人，“以身作則”將“教書育人”真正落到實處。

　　二是要緊隨高職歷史發展的步伐，將現代職教理念與教學緊密結合。正如教師這一職業特征要求我們終身學習，教學也是一樣，如果不能和教育發展相匹配將會給教師的“教”與學生的“學”造成很大的阻礙。比如，傳統以教師為主體的課堂教學早已被以學生為主體的課堂教學所取代。教師是課堂教學的策劃者、組織者、引導者，而不是簡單地對歷史知識進行傳授或者照本宣科。教師要學會放手，交給學生靈活的學習方法，為學生打開歷史學習思路，提供教學素材，引導學生思考歷史的意義。

　　第二，提升高職歷史教師的職業技能。在高職院校中教師的職業技能直接影響著教學質量，提升高職歷史教師的職業技能有利于確保歷史教學質量。

　　一是要加強歷史教師的知識儲備和開發歷史教學的興趣點[4]。傳統的高職歷史教材過于注重敘述性缺乏趣味性，與社會熱點和生活實效的結合度也不夠，這就使得學生很難真正參與進來，課堂反而成了教師的自說自話。面對這種情形需要教師結合社會熱點、生活實效和最新史學研究成果豐富歷史教學內容，吸引學生自主參與歷史教學活動。

　　二是要順應信息技術發展潮流，創新歷史教學方式和方法。信息化是符合社會、科技發展的新事物，它為教學提供了新的途徑[5]。可以說，在未來的教學課堂中，信息化必將對現有的課堂教學方式產生重大沖擊和影響。比如，虛擬仿真資源和翻轉課堂在高職歷史教學中的應用。這些新技術可以幫助教師更好地開展教學活動。

　　(三)拓展和創新歷史教學內容，積極發揮學生的主體作用

　　第一，將歷史與本地文化相結合，積極發揮學生的主體作用。一般情況下，學生都會對自己熟悉的人、地點或者事件更感興趣。筆者認為如果將歷史教學內容和學生所熟知的事物本地文化有效結合起來，既可以調動學生學習歷史的積極性和主動性，也可以很好地發揮學生的主體作用。比如，以山西介休綿山為例，教師可以先講此地的優美風景或者通過幻燈片的展示吸引學生的注意，以此為切入點簡單介紹介子推隱居的故事和中國寒食節的緣由，從而拓展到春秋五霸之一的晉文公重耳以及晉國的百年霸業和春秋爭霸歷史。同時，在教學的過程中，教師也可以讓學生主動參與進來，讓學生選取自己感興趣的歷史內容點進行課外知識拓展講解在班內進行資源互享[6]。

　　這種新穎的教學模式在歷史教學中應用很廣，不僅是本地文化，也可以是科技或者其他各個方面，只要是學生當下感興趣的相關內容，都可以在謹慎篩選后引入課堂，特別是熱點歷史文化。比如，電視劇《大秦賦》的熱播引起了大家對嬴政、呂不韋、李斯等歷史人物的興趣，教師可以以此為切入點，引導學生正確認識歷史事件，辯證評價歷史人物以及他們對后世產生的影響。

　　第二，將歷史與思維導圖相結合，積極發揮學生的主體作用。筆者認為可以通過教師的專業指導，將歷史與思維導圖有效地結合在一起，積極發揮學生的主體作用。比如，教師可以指導學生繪制思維導圖識記歷史發展事件的先后順序，以中國近代史為例，可以分為新民主主義、抗日戰爭、侵略與反抗、近代化探索四個大的歷史階段，然后讓學生通過歷史背景、歷史過程、歷史影響等具體歷史知識來細化每一階段的歷史事件。同時，在繪制歷史思維導圖的基礎上，指導學生有效率地進行合作學習。

　　職業教育論文投稿刊物：《職業技術教育雜志》創刊于1980年，本刊為旬刊。國內統一刊號：CN22-1019/G4，國際刊號：ISSN1008-3219。是新中國成立后創辦的第一本公開出版的職教專業期刊，在業內具有廣泛影響。被國家新聞出版總署評定為中國期刊方陣“雙效”期刊，被吉林省政府評定為精品期刊。

　　三、結語

　　時代的發展促進著教育教學的改革，傳統的師生觀和教學模式早已不適應時代發展對教育教學的新要求。新形勢下，高職院校不僅可以通過提升歷史教師的職業素養和技能積極發揮教師的主導作用，也可以通過拓展和創新歷史教學內容積極發揮學生的主體作用，兩者相輔相成、互相促進。基于本文的調查和分析，筆者認為處理好教師主導作用和學生主體作用這個核心問題既可以解決高職歷史教學的現實困境，又可以為構建學生正確情感和價值觀奠定思想基礎。

　　參考文獻：

　　[1]彭恩麗.五年制高職歷史教學現狀及策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017(5)：101.

　　[2]張立新.高職歷史教學中情感態度價值觀教育的培養[J].浙江工商職業技術學院學報，2019(3)：95.

　　[3]鄧軍.高職院校歷史教學問題與對策研究——以宣化科技職業學院為例[D].河北師范大學碩士論文，2015.

　　[4]鄭軍.文化傳承語境下的高職院校歷史教育策略分析[J].中國職業技術教育，2020(4)：93.

　　作者：李亞娜