本篇文章是由《外語(yǔ)界》發(fā)表的一篇外語(yǔ)論文，刊發(fā)的內(nèi)容能夠集中反映外語(yǔ)教學(xué)和科研最新成果與動(dòng)態(tài)，歡迎從事外語(yǔ)研究、外語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)人員投稿。雜志自1980年正式創(chuàng)刊發(fā)行，堅(jiān)持高質(zhì)量?jī)?nèi)容刊發(fā)，在1992年就已經(jīng)成為中文核心期刊，極大的促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展。

　　摘 要 研究了英語(yǔ)教學(xué)中藝術(shù)性的重要意義。指出了創(chuàng)造性、表演性、審美性是英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)性的重要因素。

　　關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 藝術(shù)性 創(chuàng)造性 表演性 審美性

　　在英語(yǔ)教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)諸如教師在教學(xué)過程中過于呆板、枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間不能很好的配合和交流這樣一些問題。問題的根源到底在哪里呢?我們都知道教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是由教師和學(xué)生兩位一體來進(jìn)行的，如果在教學(xué)中缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，則教學(xué)就無從談起。而我們卻容易忽略一個(gè)更重要的因素，致使這兩個(gè)環(huán)節(jié)彼此孤立，甚至是對(duì)立，結(jié)果教師費(fèi)盡心機(jī)的授課不僅不能很好的感染學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英文的興趣喪失殆盡。這一重要的因素就是我們下面要討論的英語(yǔ)教學(xué)過程中教學(xué)方法的藝術(shù)性。

　　藝術(shù)形式是為了抒發(fā)某種感情或表達(dá)某種觀點(diǎn)。而教學(xué)實(shí)際上也是一門獨(dú)特的藝術(shù)，嚴(yán)格的說應(yīng)該是一門獨(dú)特的表演藝術(shù)。

　　與真正的表演藝術(shù)不同的是教師在課堂上表演的實(shí)質(zhì)是組織教學(xué)、傳授知識(shí)和技能。教學(xué)與表演藝術(shù)的共性在于兩者都要借助于表演去輸出信息。在藝術(shù)的表現(xiàn)過程中，如果有了明確的說教味道，就會(huì)馬上中斷雙方情感的交流。同樣，在英語(yǔ)教學(xué)過程中反復(fù)的說教和灌輸只會(huì)給教學(xué)增加強(qiáng)制色彩，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和理解力的發(fā)揮。

　　教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。外語(yǔ)教學(xué)亦是如此。

　　這里的“科學(xué)”指的是依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律所制定的教學(xué)方法，而教學(xué)藝術(shù)則是要求教師有意識(shí)的通過聲音、色彩、形象和活動(dòng)的等一系列能使學(xué)生體驗(yàn)和感受到美的手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，以及自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。因此，如何使教學(xué)過程富含藝術(shù)魅力，是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分重視并認(rèn)真研究的問題。我們可以把教學(xué)藝術(shù)歸納為三點(diǎn)，即創(chuàng)造性、表演性和審美性。

　　一、創(chuàng)造性

　　教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)中的各個(gè)方面，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估等方面。例如，在講解英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音、讀法時(shí)，大多數(shù)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生感到很頭痛，如果教師能夠把英文的48個(gè)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音建立某種聯(lián)系，告訴學(xué)生中國(guó)人與外國(guó)人的發(fā)音器官都是一樣的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形變化的不同組合而已，這樣創(chuàng)造性的把教學(xué)內(nèi)容重新編排，可以使學(xué)生在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)很輕松的掌握英語(yǔ)的音標(biāo);再如，與其枯燥乏味的講解英文中語(yǔ)調(diào)及單詞、句子重音問題，還不如放一曲《高山流水》來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論一下音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的節(jié)奏感，而英文中詞的節(jié)奏感通過重讀、次重讀和非重讀音節(jié)表現(xiàn)出來，句子以及篇章的節(jié)奏感就如同一首悠揚(yáng)的曲子抑揚(yáng)頓挫。用這樣的方式能啟發(fā)學(xué)生思考并積極主動(dòng)的參與教學(xué)。這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生陶醉于自己的所知、所感、所學(xué)，而且教師也享受于自己所組織的教學(xué)氛圍中，從而產(chǎn)生一種良性循環(huán)，更進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

　　二、表演性

　　表演性主要體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)上，在教師表演式教學(xué)的感染下引導(dǎo)學(xué)生的目的是為了使學(xué)生更進(jìn)一步的參與教學(xué)、表現(xiàn)自我和相互交流，進(jìn)而融入角色，產(chǎn)生一種師生間默契的互動(dòng)，使課堂氣氛更加感染人，從而進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　在外語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借鑒一下兒童對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。兒童通過成人的手勢(shì)、表情及具體的活動(dòng)模式學(xué)到母語(yǔ)，這時(shí)他們的想象、情感、理解同時(shí)參與學(xué)習(xí)，并逐漸從語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，把活生生的語(yǔ)言變成了一條條僵化的公式或令人生畏的印刷符號(hào)，這就等于在教學(xué)與藝術(shù)的接壤帶，人為的掘出了一道鴻溝，這正是缺乏表演性所產(chǎn)生的后果。教師的表演要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。例如在黑板上用簡(jiǎn)筆畫來表現(xiàn)一個(gè)特定的人、物或場(chǎng)景要比語(yǔ)言更形象;教師根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行帶有表情色彩的朗讀，會(huì)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解;再如，教師一個(gè)明快的手勢(shì)會(huì)使全班同學(xué)立即明白“Close your books”的含義，亦或是含有微笑的表情會(huì)帶給學(xué)生一種無言的親切與鼓勵(lì)。

　　三、審美性

　　審美是心理學(xué)研究的一種高級(jí)精神現(xiàn)象，涉及到感知、情感、想象、理解等多種心理功能，是教學(xué)藝術(shù)的又一特征。現(xiàn)代教育思想使教育表達(dá)方式與藝術(shù)表達(dá)方式之間的差別在縮小，也使師生在教學(xué)過程中有美的享受。在情感的交流中，在知識(shí)的傳授與接受中，亦激發(fā)著師生創(chuàng)造的激情。

　　審美性在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)是將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為美的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)熱情。從美學(xué)的觀點(diǎn)來看，審美者(學(xué)生)和審美對(duì)象(英語(yǔ))是對(duì)等的，二者的相遇應(yīng)該是知心朋友的相遇。學(xué)習(xí)者和知識(shí)只有建立在這種關(guān)系上，才會(huì)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，只有通過審美感受這個(gè)“大門”，學(xué)生們才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，萌發(fā)掌握它的愿望。這就是說，審美的感受力是先天和后天培養(yǎng)得來的。同一事物在外界條件影響下，觀賞者的眼中可能是一種美，亦可能是一種丑。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)侯，自然不會(huì)形成明確的印象或美的感覺，這就要靠教師的后天培養(yǎng)，用美的形式將語(yǔ)言呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生最初的好感。譬如，教師可以在外語(yǔ)教學(xué)的初始階段，讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的配樂朗誦、情景對(duì)話、英文歌曲或詩(shī)歌、電影片段的錄像，目的在于使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)起伏、生動(dòng)和諧。當(dāng)進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，教師則應(yīng)從語(yǔ)言材料中向?qū)W生展現(xiàn)出語(yǔ)言的文體美、修辭美及韻律美。這樣，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)的被迫感就會(huì)被“我要學(xué)”的內(nèi)心愿望所取代。而這條學(xué)生與英語(yǔ)之間的紐帶或鏈條，必須是教師有意識(shí)的將其一端系著學(xué)生，另一端系著英語(yǔ)，這三位一體的和諧、生動(dòng)、興奮的教學(xué)心理和氣氛，無疑會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　藝術(shù)存在于生活之中，藝術(shù)的價(jià)值是使生活變得更加的豐富多彩，進(jìn)而滿足人的精神生活，調(diào)動(dòng)人們積極向上的生活熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣也應(yīng)該用藝術(shù)化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣的話，我們的教學(xué)目標(biāo)才有可能得到有效的實(shí)施。