摘要：從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)、科研能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)6個(gè)方面，構(gòu)建衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷將新的理念、新的思想融入衛(wèi)生管理教育教學(xué)中，培養(yǎng)更加專業(yè)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的衛(wèi)生管理人才。

　　關(guān)鍵詞：大健康;衛(wèi)生管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式

　　人才培養(yǎng)論文范文：高職電子類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究與實(shí)踐

　　摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，針對(duì)目前高職教育注重技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成教育，存在創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力缺乏、創(chuàng)新精神不足的現(xiàn)狀�；�于高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，結(jié)合我院的具體情況，提出了基于“三段三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了實(shí)踐。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家賦予高等學(xué)校的重要使命，是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。學(xué)科評(píng)估以及按專業(yè)排名的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色提出新的要求。要想在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須加強(qiáng)管理，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域快速發(fā)展和深度變革的背景下，迫切需要一大批衛(wèi)生管理精英。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育如何適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)具有前瞻視野、一專多能的衛(wèi)生管理人才值得探討。

　　1存在的問題

　　1.1健康問題的嚴(yán)峻性與衛(wèi)生管理人才的短缺

　　改革開放以來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，慢性疾病肆虐、環(huán)境污染以及非再生資源耗費(fèi)等問題凸顯。這種以犧牲生態(tài)環(huán)境和健康為代價(jià)的發(fā)展破壞了人與自然的和諧，反映出人類落后的發(fā)展理念，其核心是缺乏具有健康發(fā)展戰(zhàn)略的高端管理人才，沒有樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

　　1.2將健康融入政策的新理念對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求

　　2014年1月，世界衛(wèi)生組織在《實(shí)施“將健康融入所有政策”的國(guó)家行動(dòng)框架》中提出“健康融萬(wàn)策”理念，要求各部門制定政策時(shí)，系統(tǒng)考慮，避免政策對(duì)公共健康造成不良影響。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展不能僅依靠醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更需要管理能力的提升。新的社會(huì)變革對(duì)衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)提出了新要求，急需培養(yǎng)一批既熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針和相關(guān)政策，又具有創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維能力、綜合管理能力，能夠分析、解決公共管理問題的創(chuàng)新型人才。

　　1.3創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在

　　當(dāng)前，建設(shè)特色鮮明的高水平大學(xué)是眾多高校的奮斗目標(biāo)。能不能躋身高水平大學(xué)行列、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵在于高水平人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生管理專業(yè)存在開設(shè)時(shí)間短、學(xué)校重視不夠、資源投入少等問題。近年來，為了建設(shè)以醫(yī)學(xué)為核心的綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校紛紛從人力、物力、財(cái)力3個(gè)方面支持非醫(yī)學(xué)類專業(yè)發(fā)展，這為衛(wèi)生管理專業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身的視野、創(chuàng)新能力決定著教學(xué)改革水平甚至成敗。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也會(huì)推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　選拔、引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野與國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的領(lǐng)軍人才與學(xué)術(shù)骨干，提升其教學(xué)、科研能力，進(jìn)而提升大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力�！�“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出打造健康生活方式、優(yōu)化健康服務(wù)等五大任務(wù)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和組織運(yùn)營(yíng)機(jī)制建設(shè)，將從以疾病為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以健康為導(dǎo)向。顯然，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕素質(zhì)，重視教育教學(xué)、忽視科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，與健康中國(guó)戰(zhàn)略不符。

　　因此，需培養(yǎng)具有開放和創(chuàng)新思維，能夠從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、健康安全相關(guān)公共管理、醫(yī)療保障、醫(yī)院管理、疾病預(yù)防與控制、醫(yī)藥及健康相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理及專業(yè)技術(shù)相關(guān)工作，具有較強(qiáng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才。

　　目前，醫(yī)療衛(wèi)生體制改革已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展期和攻堅(jiān)期，分級(jí)診療及多地點(diǎn)執(zhí)業(yè)等改革已在全國(guó)多地實(shí)施，大健康產(chǎn)業(yè)也已成為全球熱門產(chǎn)業(yè)，整個(gè)行業(yè)將從粗放式發(fā)展模式向精細(xì)化管理模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然導(dǎo)致衛(wèi)生管理人才的社會(huì)需求增加和要求提高。新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，因此，急需培養(yǎng)了解健康產(chǎn)業(yè)、健康信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻理解現(xiàn)代管理科學(xué)及衛(wèi)生管理理論，并能用所學(xué)知識(shí)解決醫(yī)療衛(wèi)生體制改革過程中的現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)用型人才。

　　不可否認(rèn)，原有教學(xué)模式是為適應(yīng)我國(guó)20世紀(jì)末及21世紀(jì)初醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求而制定的，具有特定的時(shí)代意義和價(jià)值，在衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)衛(wèi)生管理創(chuàng)新型人才的界定已經(jīng)發(fā)生巨大變化，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要隨之進(jìn)行變革。鑒于此，本校在2016年底組成課程改革小組，包括課程改革領(lǐng)導(dǎo)成員及課程核心師資團(tuán)隊(duì)，改革衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的實(shí)施方案。

　　2具體改革措施

　　2.1培養(yǎng)目標(biāo)

　　從原有的培養(yǎng)從事衛(wèi)生管理工作的專門人才，向培養(yǎng)能夠從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理相關(guān)工作的通用型人才轉(zhuǎn)變。素質(zhì)目標(biāo)方面，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判精神、責(zé)任感和使命感。知識(shí)目標(biāo)方面，在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，還要掌握哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)，具有較高的文化素質(zhì)，能從公共管理視角審視衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本規(guī)律，熟悉我國(guó)衛(wèi)生相關(guān)政策、法律、制度制定和執(zhí)行流程及其對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的影響。

　　技能目標(biāo)方面，要求具備信息采集、整理、分析和應(yīng)用能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)發(fā)展需求，能夠獨(dú)立分析、解決公共管理和公共政策方面的問題，具備基本的社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理和報(bào)告撰寫能力，同時(shí)掌握文獻(xiàn)檢索、分析的基本方法，了解本學(xué)科理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　2.2課程設(shè)置

　　從原有的以主干學(xué)科、主要課程與其他相關(guān)學(xué)科及課程為框架，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程群為基礎(chǔ)的框架。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，將課程分為公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課5個(gè)課程群，每個(gè)課程群包括必修課和選修課兩部分。

　　2.3教學(xué)方法

　　逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，構(gòu)建課程組授課模式，減少課程重復(fù)，注重學(xué)科間知識(shí)的貫通，培養(yǎng)學(xué)生整體和系統(tǒng)思維。倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)討式教學(xué)和角色互換等教學(xué)模式，試行PBL、TBL、CBL等教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維及創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、全局觀念、思辨能力、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

　　2.4考核與評(píng)價(jià)

　　發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向作用，建立系統(tǒng)有效的綜合考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由單一考核向多元考核的轉(zhuǎn)變。采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法，逐步增加形成性考核在綜合考核中的占比。

　　2.4.1形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。以回顧學(xué)習(xí)狀況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、督導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度為主要目標(biāo)，采取網(wǎng)絡(luò)自測(cè)、隨堂測(cè)試、填寫實(shí)踐實(shí)習(xí)手冊(cè)、撰寫總結(jié)報(bào)告等方式進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向有關(guān)部門、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，以便改進(jìn)教學(xué)。

　　2.4.2終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程類型不同，采用綜合性試題、撰寫論文或心得體會(huì)、論文答辯等方式進(jìn)行。

　　2.5科研能力培養(yǎng)

　　通過開設(shè)自然科學(xué)、科研能力培養(yǎng)等相關(guān)課程，開展各類科技競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、科研思維和科學(xué)研究能力。在第三至第六學(xué)期實(shí)行本科生導(dǎo)師制，安排學(xué)生早期進(jìn)入教研室，及早深入了解學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)導(dǎo)師結(jié)合自己的科研方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的科研訓(xùn)練，參與社會(huì)調(diào)研和課題討論，使其具備基本的科學(xué)研究能力。在第七至第八學(xué)期實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，進(jìn)行專題實(shí)習(xí)。通過立題、開題、課題實(shí)施、撰寫論文、答辯等過程，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力。

　　2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

　　通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　3構(gòu)建衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　針對(duì)上述改革措施，組織專家進(jìn)行論證，最終構(gòu)建衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該模式改革框架和指導(dǎo)思想：以整合改革為先導(dǎo)、以夯實(shí)基礎(chǔ)為核心、以強(qiáng)化基本技能和專業(yè)技能為突破點(diǎn)、以提高綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、以推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合為抓手，推動(dòng)衛(wèi)生管理專業(yè)課程改革。課程改革著重從四大模塊進(jìn)行。

　　重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)概論課程等進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理學(xué)基礎(chǔ)理論以及衛(wèi)生政策、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)心理行為等專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)。針對(duì)技能模塊，增加現(xiàn)代管理技術(shù)和方法、操作技能、大數(shù)據(jù)處置和分析方法、科研基本方法及思維能力訓(xùn)練，增設(shè)從事管理相關(guān)工作需具備的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的實(shí)踐課程。

　　針對(duì)綜合素質(zhì)模塊，優(yōu)化哲學(xué)、歷史、人文、音樂、藝術(shù)賞析、醫(yī)學(xué)與社會(huì)、文化與醫(yī)學(xué)、管理溝通等綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。開展教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，幫助其掌握現(xiàn)代科學(xué)管理方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、科研思維、創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的專業(yè)技能和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力。

　　4討論

　　4.1加大學(xué)校資源支持力度

　　4.1.1加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

　　優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)，因此，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。根據(jù)通用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多元化實(shí)踐教學(xué)方式，與衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等開展多維合作，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

　　4.1.2加大資金和政策扶持力度

　　學(xué)校不僅要優(yōu)化教學(xué)方法，建設(shè)實(shí)踐基地，還要投入資金，以滿足各種教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新類項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目投入大量經(jīng)費(fèi)，并且完善政策，將教師指導(dǎo)項(xiàng)目情況與職稱評(píng)定等掛鉤，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展課題申報(bào)、實(shí)地調(diào)查和論文撰寫等科研活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科研項(xiàng)目合作和科研成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的品牌化、精品化建設(shè)，提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　4.2重視師資隊(duì)伍建設(shè)

　　4.2.1完善教師選用和培養(yǎng)機(jī)制

　　選用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，制定相關(guān)辦法，完善教師的選聘和管理。重視教師教學(xué)技能培養(yǎng)，可通過定期舉辦學(xué)院教師教學(xué)技能競(jìng)賽和教學(xué)師資培訓(xùn)班等形式，不斷提高教師教學(xué)技能與水平，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，規(guī)范教學(xué)管理，保障教學(xué)質(zhì)量。

　　4.2.2提高師資水平

　　新的教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高要求。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。教師可以公共視角完善知識(shí)儲(chǔ)備，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

　　4.3課程改革是循序漸進(jìn)的過程

　　課程改革不可能一蹴而就，需要對(duì)改革方案的實(shí)施情況進(jìn)行過程性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不足，分析原因，及時(shí)調(diào)整。隨著時(shí)代發(fā)展，相關(guān)政策不斷完善，人們衛(wèi)生理念不斷更新，市場(chǎng)對(duì)衛(wèi)生管理人才需求的轉(zhuǎn)變等，會(huì)影響衛(wèi)生管理專業(yè)課程改革。因此，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷將新的理念、新的思想融入衛(wèi)生管理教育教學(xué)中，培養(yǎng)更加專業(yè)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的衛(wèi)生管理人才。