摘要:現代本科院校普遍都采用學分制來保障學生學習質量、管理學生品行，因此該制度能夠從多方面對學生學習全過程進行管理，具有較高的應用價值體系‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但學分制的應用必須與課程體系相互契合，否則就可能出現學分獎勵/扣除事由不統一、獎勵/扣除分數不合理等現象，此類現象都可能導致學生出現負面情緒，感到壓力巨大，不但不利于學習質量，還會造成不良影響，甚至威脅到學生畢業‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 這一條件下，本文將對本科學分制課程體系構建方法進行研究，闡述具體構建方案，并對其應用方式及注意事項進行論述‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞：本科院校學分制課程體系

　　一、前言

　　本科院校的課程體系與學分制之間存在緊密聯系，可以將課程體系視作判斷學分賞罰、賞罰分數的依據，同時可以將學分制視作課程體系教學質量的保障手段，因此在兩者關系下，課程體系構建就要考慮到學分制需求，要幫助教師通過課程來作出準確判斷，且將學分制的作用融入其中。 這一條件下，如何讓兩者保持緊密聯系，提高兩者契合度，充分發揮雙方作用就成為了本科院校課程體系構建中一項值得思考的問題，對此進行研究具有一定現實意義。

　　本科教育論文范例： 應用型本科高校會計學專業課程體系的構建

　　二、本科學分制課程體系構建方法

　　(一)課程模塊化設計

　　本科學分制課程體系中主要包括四類課程，分別為公共基礎課、專業基礎課、專業強化課、綜合實踐課，因此在課程模塊設計上就可以將四者視作設計目標，讓它們“模塊化”，具體方法如下。

　　1、公共基礎課

　　公共基礎課模塊化設計中，首先要確認模塊的組成部分，因此根據教育部規定課程，公共基礎課應當由必修課、選修課組成，如語文、數學、英語、藝術等。 其次針對公共基礎課模塊中的必修課、選修課課程，需要賦予各課程學分分值，建議以課時為學分判斷周期，每18課時記1學分(若18課時內學生出現了不良事項，則扣1學分，反之課時內學生沒有出現不良事項，則獎1學分，或維持原狀，若學生學分滿，則不獎學分，之后課程模塊化設計也依照該邏輯進行學分賞罰判斷)。

　　2、專業基礎課

　　專業基礎課同屬必修課，其組成部分應當包括所有涉及專業基礎理論、與專業相關的基礎理論課程，旨在為學生奠定良好專業基礎，且擴張學生認知。 在學分分值賦予上，因為專業基礎課模塊的內容比較多，教學進度比較緊湊，所以建議以每16課時為度記1學分，賞罰判斷邏輯與公共基礎課模塊相同。

　　3、專業強化課

　　因為單純教導專業及相關基礎理論并不能讓學生對專業知識有深入的了解，只能做到樹立概念，所以現代本科院校基本都設立了專業強化課，旨在鍛煉學生專業思維，找準就業方向，針對職業進行相關教育，讓學生形成富有實踐性的思維形式，進一步朝專業領域深處發展。 這一條件下，在本科學分制課程體系構建中就應當將專業強化課納入其中，但與之前課程模塊化設計不同，專業強化課的學分賦予方式、賞罰判斷邏輯比較特殊，在設計中應當將專業強化課分為若干專業技能模塊，各模塊代表一個技能教育課程，每個課程記1學分，學生可以同時參與所有已設立課程，若學生能順利完成課程任務，熟練掌握其中知識，則依照其參與課程的數量獎勵學分，反之依照未完成情況扣除學分，獎勵學分中若學生學分滿，則不獎學分。

　　4、綜合實踐課

　　經過專業強化課教育學生就具備了一定的實踐能力，可以參與一些實際工作，這時為了進一步提高學生專業素養及綜合素質，本科院校普遍設立了綜合實踐課，通常以“校企合作模式”“項目教學模式”等模式開展，因此綜合實踐課也要被納入學分制課程體系構建中。 綜合實踐課的賦予方式沒有固定分值，需要教師與企業資深人員、項目負責人共同根據學生在綜合實踐中的表現進行判斷，以1學分為度進行判斷，如學生在工作中未完成1項理應完成，但卻沒有完成的工作，則扣除一學分。 值得注意的是，綜合實踐課只考慮學分處罰，不涉及學分獎勵，此舉是為了保障學生實踐質量，激勵學生保持積極的實踐態度。

　　(二)教學內容模塊化設計

　　課程模塊化設計只是構成了本科學分制課程體系的基本框架，其內里還比較空洞，因此需要通過教學內容模塊化設計來進行填補。 教學內容模塊化設計大體分為兩個步驟，具體如下。

　　步驟一：賦予各課程模塊教學內容學分

　　針對以上提到的各課程模塊(除綜合實踐課程模塊以外)，負責相關課程模塊的教師要根據教學內容的重要性來賦予學分分值，最低學分分值為1，所有教學內容都要被賦予學分。 這里需要強調的是，教學內容的重要性需要根據學生專業來判斷，如以公共基礎課為例，假設學生所學專業屬于工科，則數學、物理等理科教學內容就更加重要，語文、藝術等文科教學內容的重要性就相對較低，根據重要性學分分值高度要進行合理調整。

　　步驟二：賦予綜合實踐課程模塊教學內容學分

　　因為綜合實踐課程比較特殊，其中教學內容形式不統一，且需要從綜合角度上作出判斷，所以不能依照常規方法來賦予其中教學內容學分。 這一條件下，在賦予綜合實踐課程模塊教學內容學分中，首先要根據綜合實踐課程的具體開展方式來提出學分賦予要求，其次負責綜合實踐課程的相關人員需要依照要求，根據自身經驗來賦予其中教學內容學分分值。

　　例如某本科院校的綜合實踐課程采用的是“校外企業向校內派遣相關人員長期負責校內學生項目式綜合實踐課程”方式，因此負責綜合實踐課程的就是校外企業派遣而來的人員，針對該人員該校提出了“要根據課程教學內容的重要程度來賦予學分”的要求，隨后相關人員在某次綜合實踐課中針對實踐項目提出了效率、質量兩個方面的要求(效率重要性低于質量)，其中效率代表了學生完成項目的速度，如果學生能在指定時間內完成項目，則不扣除學分，若超出指定時間則扣除1學分，若超出指定時間5日以上則判定學生無法完成項目，扣除3學分，而在質量要求上，學生初次實踐成果若不達標或存在缺陷，則扣除2學分，后續提交成果依舊不達標，則遞增1學分，最高5學分。

　　三、本科學分制課程體系應用方法及注意事項

　　(一)應用方法

　　通過以上方法就成功構建了本科學分制課程體系，而為了讓該課程體系能夠更好的融入本科院校教學工作，就有必要對其應用方法進行分析，具體如下。

　　1、利用學分課程體系激勵學生

　　學分制課程體系的最基本功能就是激勵，學生在各類課程中無論出于什么目的，都會希望自身學分不要下降，甚至希望得到學分獎勵，因此教師完全可以將學分視作“獎品”，告訴學生當前課程中的某個教學內容等于多少學分，熟練掌握該部分教學內容，并達到測驗標準即可獲得，此舉就可以激勵學生在某課程中保持積極的學習態度，有助于教學質量提升。 值得注意的是，將學生視作“獎品”的方式雖然能有效發揮激勵作用，但出于學生綜合素質培育目的，該方式不建議過度使用，否則可能導致學生思想功利化，這種現象不應當發生在學生身上，因此該方式只建議在某個知識重點上適度使用。

　　2、利用學分課程體系監督學生

　　學分制課程體系中的獎罰機制會使得學生學分上下浮動，而根據學生表現，學分浮動會逐漸出現一個明顯的趨勢，如學生經常犯錯，導致學分經常被扣除，使得其學分浮動趨勢向下，反之則向上。 這一條件下，教師在該課程體系完全可以根據學生學分上下浮動趨勢對學生學習情況進行分析，如果發現某學生學分浮動趨勢向下，就要重點對該學生的學習活動進行監督，可以幫助此類學生設定學習任務、學習計劃等，并做到答疑解惑，此舉就提高了教學的針對性與精確性，能夠全面提高學生學習質量。

　　(二)注意事項

　　本科學分制課程體系固然具有良好的應用價值，各方面功能也趨于完善，但實際應用中，若教師應用不當則可能導致課程體系產生的效果適得其反，因此教師在應用該課程體系時，要注意相關事項，如表述語言、應用方式。

　　1、表述語言

　　現代很多教師為了通過本科學分制課程體系來激勵學生，讓學生努力學習，在教學中會采用類似“接下來的教學內容很重要，如果沒學好是要扣除學分的”的語言來進行激勵，此舉或許能讓部分學生努力學習，但現實經驗顯示，此舉也會導致部分學生產生“抵觸心理”。 教師在本科學分制課程體系中如果采用以上語言，可能會導致部分學生認為教師在用學分“威脅”自己，隨之會出現抵觸、反抗的心理，這些心理就會導致不良后果，因此教師應當注意自己的表述語言，可以采用類似“接下來的教學內容很重要，學好了有學分獎勵，但有獎就有罰，你們要注意”此類語言來進行表述。

　　2、應用方式

　　目前多數教師在本科學分制課程體系的監督功能上，會采用一些傳統的方式對學生學習情況與對應學分賞罰情況進行記錄，后通過人工方式對學生學分上下浮動情況進行分析，了解學生學分浮動趨勢。 此舉雖然有效，但本科學分制課程體系中的學分制度比較復雜，且涉及所有學生，因此傳統記錄方式與人工分析方式的使用并不穩定，且存在效率方面的問題，這一條件下就建議教師采用信息化手段來提到原有應用方式。

　　四、結語

　　綜上所述，本文闡述了本科學分制課程體系構建的構建方法、應用方法及注意事項。 通過分析可知，本科學分制課程體系構建可采用模塊化方法來開展相關工作，工作重點在于課程模塊化與教學內容模塊化，同時要注意學分分值賦予的合理性。 同時為了讓本科學分制課程體系的效用在教學中充分發揮，教師應當重視該體系的應用方法，且注意相關事項，文中對此進行了論述，正確落實本科學分制課程體系構建，可起到保障教學質量的作用。

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　　作者簡介：楊俊玲(1964-)，女，漢族，理學學士，河套學院機電工程系，副教授，研究方向：數學、教育管理。