【摘　要】當前我國教學領域日益注重師生互動，重視發揮合作學習的優勢，以規避傳統教學的弊端。“學展點練”教學模式在一定程度上已經成為當前流行的教學模式之一，對高校舞蹈課堂教學改革具有重要實踐意義。本文就“學展點練”教學流程在高校舞蹈教學中的應用進行探討，希望其能夠對高校體育舞蹈教學產生積極作用。首先，筆者概述了“學展點練”教學理論的內涵與特征;其次，闡釋了“學展點練”教學流程在我國高校舞蹈教學中的應用現狀及不足之處;再次，對“學展點練”教學流程在高校舞蹈教學中的應用路徑做了總結;最后，筆者就該模式對高校舞蹈體育教學的積極作用進行了展望。

　　【關鍵詞】學展點練;教學模式;舞蹈課;課堂教學;應用

　　一、“學展點練”教學模式概述

　　“學展點練”教學模式強調學生的自主學習、課堂展示、教師點撥與有效訓練這四個著力點。所以筆者擬從以下四個方面對其加以闡釋：

　　(一)基于目標導向的自主學習自主學習主要是指學生在教師明確學習目標的前提下并基于教師的指導，將自身作為學習主體，借助精心設計的導學案而進行的自我調控式的并建立在自身充分自主、積極主動基礎之上的學習行為，當然其也是一種高效的教學模式。其重在強調學生的主體性和自主性，但實施過程中也不可忽視教師的引導作用，二者相輔相成，共同促進教學目標的達成。

　　(二)展示交流和分享共贏課堂交流這一環節注重培養學生大膽表述、主動展示的能力，教師需要引導學習主體積極參與和合作探究，讓課堂為學生創造盡可能多的表達機會。與此同時，學生則需要將自己多樣的思想表達出來，學生之間的相互啟發和溝通有助于培養其多元化的思維能力，由此學生得以在分享中實現共同成長。在此過程中，教師應將交流展示過程中的典型問題進行匯總，確定課堂教學中的關鍵點、關節點、疑惑點與易錯點等，以為下一環節的點撥打好基礎。值得一提的是，展示并非教學的全部，只是其中的一個環節;對于展示載體的問題，教師應當巧妙設計;而展示是學生在完成互助合作、探究等活動之后自身對疑難問題的個性化解讀。

　　(三)精講點撥與點評升華精講中的“精”主要是指數量上、質量上的要求。精講主要體現在教師對關鍵點、關節點、疑惑點和易錯點的把握，教師需要將知識精華部分表述出來，還要盡量精彩地表達出來，最大限度地將學生的學習積極性、主動性調動起來。而教師在進行精講點撥的過程中，還應側重培養學生良好的學習習慣，與此同時學生應將課堂筆記做好，將重難點知識記錄下來，把老師的講解、點撥與自身學習的實際情況相結合，爭取當堂課的知識當堂課完成吸收和內化。

　　(四)有效訓練和知識的落實當堂訓練是課堂教學環節中的重要一環，教師應按照學生的學習實際情況，依據學習重難點與疑惑點選擇出典型的、富有層次的、難度適中以及具有發散性的題目，要求其在一定的時間內完一定數量的練習題，并能通過抽查、同桌互批、組長批閱與班級展示等手段對學生的大體情況準確及時地了解、掌握，同時抓住時機適當講評點撥錯題，以此保證訓練的高效完成。教師設計訓練題時應確保訓練題的層次性，對不同水平的學生體現出差異化的要求;教師設計訓練題時應確保三維教學目標的貫徹落實;題目設計應突出重難點與疑惑點，題目還應具有典型性與拓展價值。

　　二、“學展點練”教學在高校舞蹈課教學中的不足之處

　　(一)高校舞蹈教師對“學展點練”模式不夠重視高校的舞蹈教師對“學展點練”教學模式未能予以足夠的重視，這導致很多教師對“學展點練”教學模式的應用意識薄弱。高校教授舞蹈的體育教師對該學習模式缺乏科學客觀的認識，且他們對此教學模式存在片面和偏激的理解，有的甚至將其簡單化，忽略了該模式中最為重要的因素，這直接對教學效果產生了不利影響。

　　(二)教師過于強調自身地位導致學生陷入被動學習由目前舞蹈課堂的教學實踐展示的實際狀況可知，擔任舞蹈教學的體育教師仍處于發號施令者的地位。教師扮演著發出命令的角色，學生只能被動地遵從，教師對其進行評價，學生據此再進行練習。在這樣的教學模式下，學生很難提起學習興趣，其綜合素質和能力的提高難免會受到很大的影響，最終容易成為填鴨式教學模式下的犧牲品。

　　(三)教師對模式應用理論的研究不夠深入科學合理的高校評價方式將是該模式得以順利施行和存續下去的一個重要保證。它能促進學生提高“學展點練”方面的意識和技能，在學生未來踏入社會之后也會對其在為人處世等方面給予很大幫助。可是在實際操作中，教師卻受限于難以找到一種合理、科學、高效的評價方法與指標。學生難以得到教師的鼓勵和肯定，甚至難以認識到自身的優缺點及問題所在，最終容易失去參與“學展點練”教學活動的興趣。

　　(四)教師對高校舞蹈教學內容未能充分整合利用在高校的舞蹈課堂之中教師應合理適度地運用“學展點練”模式。然而哪些教學內容和該教學模式更適合呢?這是值得教師深究的一個問題。它應當建立于以下基礎之上：教學內容應該強調學生之間的互動，注重能夠體現出跨學科特征的教學內容與需要進行綜合理解的一些內容，并且內容本身還應具備獨創性與新穎性。因此，在一些簡單的、單一的教學內容上就沒必要運用該模式;當教師在講授一些探究性、跨學科性的或需要進行分析比較的較為復雜的教學內容時就需要考慮運用該教學模式，以此確保教學目標與任務的高效達成。

　　三、“學展點練”模式在高校舞蹈教學中的應用策略

　　(一)提供更多的培訓活動，提升教師的重視程度當前高校舞蹈教師在學習“學展點練”理論時要注重培養自身的合作技能，基于此才可能把自身的合作意識及技能更好地傳授給學生。因而相關部門要積極對教師做好繼續教育的培訓工作，對于“學展點練”模式，高校相關領導與部門要鼓勵體育教師在舞蹈課堂中積極運用并探索更為合理的實施方式與評價機制，以促進其應用模式及路徑不斷完善。高校應積極引導教師學習掌握科學的教學實踐方式，積極組織教師學習并掌握“學展點練”的教學方式及理念，這種方式要求教師對“學展點練”的理論具有較為深入的研究，并能將其理論恰當應用到舞蹈課堂的教學實踐中去。因此，這種方式較難掌握，然而教師一旦掌握下來，就能高效地將其應用到眾多的課型中去。

　　(二)教師要科學設計舞蹈課堂并積極落實該模式高校的舞蹈教師應對學生進行合理科學的劃分，以幫助學生明確自身扮演的角色及定位。該模式能否在高校舞蹈課堂中順利施行，對學生進行科學合理的劃分較為重要。在對學生的角色進行劃分時，教師要遵循“組間的同質性、組內的異質性”的原則，還應將學生的個性差異、興趣愛好、性格特征、成長背景與學業成績等因素考慮在內，明確其具體的責任，以確保每位組員均擁有將自身特長發揮出來的機會，使其在該教學模式中得到平等成長的機會。

　　所以在該模式中，教師已經不再是舞蹈課堂的主角，大可不必再演“獨角戲”了，教師應和學生一起去發現、探索、分析和解決問題，并能在適當時候引導學生，助力其形成發散思維，擴大視野。在和學生進行教學合作時，教師應對學生不同的觀點給予充分的尊重，力爭求同存異，尊重學生的個性化、差異化發展。與此同時，高校還應積極探索學生自評、計分評價、適時獎懲等評價方式，引導學生進行自我反省和自我教育，促進課堂氣氛的活躍。

　　(三)教師要引導學生積極配合并主動適應該模式在高校舞蹈教學中，要實踐應用“學展點練”教學模式，就需要教師對學生進行有效引導。一方面，經過教師的引導，學生應端正學習態度，對舞蹈學習予以必要的重視。另一方面，學生還應加強交流與溝通，敢于在師生面前將自己的觀點表達出來。在高校的舞蹈課堂教學中，學生在教師開展“學展點練”教學的過程中要積極參與，充分交流和溝通，和師生將自己在“學展點練”過程中的想法、感受以及心得體會充分表述出來，以此來促進“學展點練”教學模式的有效進行，進而促進高校的舞蹈教學質量不斷提高。

　　(四)教師要注重靈活機動地應用該模式教師要重視調控課堂，靈活地應用“學展點練”教學模式。首先，教師應注重激發學生的學習興趣，積極創設良好的語言環境。其次，在開展“學展點練”教學時，師生雙方需要熱情地參與，但并非討論越“熱鬧”越好，教師要適度掌控“學展點練”的教學尺度與節奏。再次，教師應根據舞蹈教學的內容給學生留下獨立思考的時間。在高校的舞蹈課堂中運用“學展點練”教學模式主要是為了培養學生合作的意識與技能，促進舞蹈學習效率、質量的不斷提高，引導學生養成合作的精神，這也是該模式高效推進的基礎;與此同時，“學展點練”教學模式反過來又有助于提升學生獨立思考的能力。

　　教育論文投稿刊物：《教育革新》甘肅省教科所主辦，本著“立足教研，服務教學，促進教師專業成長，推動教育改革創新”的宗旨，堅持求真務實的指導思想，開展群眾性研究和交流，構建教育革新的學術平臺，為教育教學實踐提供指導，為理論研究和教育決策提供參考，全力打造厚重深邃的教育期刊形象。

　　四、結論

　　總之，在高校的舞蹈教學中運用“學展點練”教學模式有助于在學生之間形成相互幫助、鼓勵、促進的良好學習氛圍，舞蹈技能突出的學生會對相對落后的學生有所幫助，而暫時落后的學生也會更加積極地去完善自身的舞蹈技能。因此，筆者建議在體育舞蹈課程和其他專業課教學中積極引入該教學模式，在實踐過程中，教師還應考慮到高校體育舞蹈教學中不可回避的內外部因素，這要求高校相關部門與教師在開展舞蹈教學時需要結合本校實際情況，同時借助其他的教學方法作為輔助手段，以提高自身在組織、協調等方面的技能，進而促進高校舞蹈教學質量的不斷提高。

　　參考文獻：

　　[1]王海永.體育課堂教學設計策略[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).

　　[2]郭榮美.新型體育教學模式與素質教育的培養[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).

　　[3]張亞樂.淺談學校體育場地器材的管理[J].現代閱讀(教育版),2013,(03).

　　[4]肖紅香.新課程標準理念下學生體育學習方式的理論探析[J].西安體育學院學報,2011,(06).

　　[5]宋彥虎.“先學后教當堂訓練”教學模式的實踐體會[J].甘肅教育,2013,(09).

　　[6]彭春梅.“程序—合作學習”教學模式在普通高校體育舞蹈選項課教學中的應用研究[D].武漢體育學院,2009.

　　[7]夏昌輝.襄樊市初中推廣第一套中小學校園集體舞的現狀調查與研究[D].武漢體育學院,2009.

　　作者：毛　茜