摘要：對小學生而言，識字是教育的初始階段，識字學習關乎著學生未來的發展。學生只有具備良好的識字能力及識字基礎，才能增強其閱讀能力，培養學生良好的閱讀思維。一直以來，小學階段的教育工作者都十分關注學生識字能力的培養。因此，廣大小學語文教師要順應時代步伐，將情景化教學與語文識字教學相銜接，在識字教學方法上要勇于創新優化，充分發揮情境化教學在語文識字教學中的優勢，進而使小學語文識字教學更具高效性。

　　關鍵詞：情境化教學;小學語文;識字能力;策略

　　前言：為了有效提升學生識字的效率和質量，小學語文教師應展開了積極的探索，立足時代的發展背景，結合創新型教學模式，為學生識字教學活動開展創新性教育，提升學生識字能力。情景化教學因其富有趣味性及娛樂性等特點，受到小學師生的普遍歡迎，該種教學方法不僅可以極大地調動學生課堂學習積極性和自覺性，更能將教學氛圍推向極致，提高學生識字成效，進而為日后小學語文教學活動順利開展夯實基礎。

　　小學語文識字教學中存在的問題

　　當前，部分小學語文識字教學都是在教師通過課堂講授方式，強化學生對漢字的認知與記憶。但是對剛剛脫離幼兒園教育，邁入小學門檻的小學生而言，這種教學形式過于枯燥單調，容易使學生出現厭煩情緒。在識字教學中，許多教師仍采用傳統板書識字教學方法，按部就班的教授學生拼音標注以及筆順筆畫，讓學生在反復誦讀書寫過程中強行記憶，該種教學方法不但不會讓學生對漢字產生學習興趣，還會阻礙整個語文識字教學進度。尤其在教師帶領學生講解生僻字時，因為教學過程中缺少字形與字義之間的聯系，致使學生在書寫過程中，因未能正確理解字意而錯寫偏旁部首，常常錯別字連篇，影響學生后期整體識字學習成效。

　　借助情境化教學提高學生識字能力策略分析

　　創設游戲情境，提升學生識字體驗

　　在小學語文識字教學活動中，語文教育工作者構建語文游戲情景教學，能夠借助游戲的形式，增強語文實教學活動的趣味性。從而吸引學生的識字參與興趣，引導學生在識字教學活動中進行主動性的參與和主動性的思考，提升學生語文識字教學的效率和質量。可以說，語文游戲識字情景教學既具備游戲的形式，也具備識字教學的內核，是集趣味性和教育性為一體的高效語文教學方式，深受小學生的歡迎和喜歡。在學習《坐井觀天》一課時。教師可以從學生的興趣愛好出發，選擇其感興趣的形式來構建游戲外形。

　　如，語文教師可以開展“摘蘋果”的集體性語文游戲。教師先要將坐井觀天該篇文章的生詞字進行摘錄，手工制作一顆蘋果樹，蘋果樹下掛滿了這一篇文章中的生詞或是生字，蘋果樹下堆放著與生字生字相對應的拼音。語文教育工作者要求學生進行排隊，根據所抽取的拼音，在蘋果樹上挑選與之相匹配和對應的生字。如果回答正確，教師可以給予學生一個真正的蘋果進行獎勵。該種情境游戲教學活動即具備趣味性，也具備鼓勵性，能夠激發小學生的識字參與熱情。

　　創設生活化情境，豐富識字形式

　　基于小學語文教學活動的生活化發展的教學觀念，小學語文教師可以開展語文識字的生活情景教學。對于小學語文教學活動來講，許多語文教師不但要明確語文教學活動的真正價值，還要懂得語文教學的真正意義，從而提出了促進小學語文教學活動生活化發展的理念，借此將語文教學與學生的日常生活進行緊密聯系，在增強學生語文學習效率的同時，也能夠借助語文知識來解決生活難題，提升學生的生活質量，讓學生明確語文知識學習真正的價值。

　　例如，在學習《四季》一課時。教師要從學生的日常生活出發，選擇與學生日常生活緊密相連的四季元素展開教學活動。如，春天的花朵，夏天的知了，秋天的落葉，冬天的雪花等。這些元素都是學生日常生活中隨處可見，通過對這些元素的解讀，來增強小學生識字教學活動的生活性，來構建生活化的識字教育情景。

　　又如，借助多媒體創設情境，激發學生識字興趣，興趣是學習所有知識的內在驅動力，教師只有讓學生對所學內容感到有趣，才能促使其更好掌握相關知識，從而真正做到“以生為主”。為了使小學生識字興趣培養真正得以實現，教師需要在教學過程中不斷優化及完善教學方式，采用更加新穎的教學手段開展語文課堂教學活動，將學生的自覺學習能力激發出來，促進對課堂教學效果的鞏固。

　　教師要想在日常教學中提高識字教學成效，讓學生在情境教學法的帶動下擺脫傳統單一教學模式，積極主動參與到語文識字學習中。例如，在學習“森”這一字時，教師可借助多媒體信息技術開展教學活動，在科技的發展中為學生創設識字情境。教師通過制作動畫課件，將動畫與漢字教學有效銜接，使學生在漢字書寫時腦海中能夠浮現出動畫內容，對鍛煉學生識字能力有著極為重要的促進作用。首先，教師通過播放多媒體課件為學生呈現一棵小樹苗，隨著時間的不斷推進小樹苗逐漸變成大樹，此時為學生展現出“木”這一漢字。

　　“木”字學生在之前的學習中已經有所掌握，對于該漢字的出現并不會感到陌生，無形中將學習難度有所降低，讓學生產生識字興趣。接下來教師對第二張課件進行播放，再次為學生呈現兩棵大樹，而漢字“木”旁邊也多加了一個“木”，變成了漢字“林”。當教師播放第三張課件時，最終呈現出諸多樹木所形成的一片森林，隨即引導學生開始對漢字“森”進行學習，使其在富有童趣的漢字演變教學過程中，快速找準該漢字的認知特點，以便正確無誤的予以書寫。該種教學方式的應用促使學生對漢字形成更為深刻的印象，在學習中對漢字的結構產生正確的認知，學生書寫過程中也會更注重漢字的規范性，進而使小學語文識字教學更具高效性。

　　教育論文投稿刊物：《新課程研究》是一本面向全國公開發行的集學術性、理論性、應用性為一體的學術期刊，系湖北省優秀期刊。所刊發的學術論文被中國知網(CNKI)、龍源期刊網、萬方數據集團、重慶維普公司等知名網絡媒體全文收錄，是中國人民大學書報資料中心重要轉載來源期刊。刊物以服務基礎教育改革和發展為宗旨，突出新理論、新觀點、新課程、新實踐，促進教學教研、課程建設，推動教改，是教育教學科研工作者、各級教育行政部門、各級各類學校教師及關心教育發展者了解、研究、助推課改的平臺。

　　結語：

　　總而言之，語文識字教學是小學階段學生必須掌握的重點學習內容，而語文識字情景的構建，必須要求小學語文教師把握語文識字教學活動的趣味性、創新性以及生活性，在此基礎上，促進語文識字教學情景的構建，進而提升學生語文識字能力，為今后的語文學習打下牢靠基礎。

　　參考文獻：

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　　[3]王燕萍.利用生活情境提高農村小學低段學生的識字能力[J].新課程,2020(38):118.

　　作者：王世軍