【摘要】銀杏，幼兒園的孩子們雖然對這個(gè)名字并不陌生，但大多也僅停留在知道“這是一棵銀杏樹”而已。對于銀杏樹本身和其相關(guān)的內(nèi)容知之甚少。本文結(jié)合班級主題“多彩的秋天”，通過對一棵銀杏樹的系例主題實(shí)施，采用繪、探、賞、玩等活動，帶領(lǐng)孩子們深入開展一次探索自然，與銀杏來一次親密接觸。讓孩子們感受到與銀杏有關(guān)的各種美好、樂趣和神奇。

　　【關(guān)鍵詞】探索;自然;銀杏;教育

　　一、本主題的衍生背景

　　1.主題實(shí)施中的靈感

　　晨間活動觀察秋天的樹，一個(gè)孩子撿起了一片，“這葉子像扇子一樣”。“我覺得像個(gè)手掌”“我這個(gè)像個(gè)小掃把”，大家你一言我一語的討論著自己手中葉子的形象。“老師，這棵樹的葉子快掉完了，那棵樹上還有那么多葉子”，一個(gè)孩子邊說邊指著一個(gè)繁茂和一個(gè)蕭條的樹說，而這兩棵樹都同是銀杏樹。“它生病了吧!”“不是，它缺水，要給它澆水了”，大家又你一言我一語的討論著。

　　教育論文投稿刊物：《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對外漢語教學(xué)與研究版)創(chuàng)刊于2003年，刊號：ISSN1672-1306;CN53-1183/G4，雙月刊，單月15日出刊，國內(nèi)外公開發(fā)行。主管單位：云南省教育廳;主辦單位：云南師范大學(xué)。本學(xué)報(bào)全面涵蓋教育科學(xué)，刊登對外漢語研究方面有研究論文，為“科教興國》服務(wù)，刊物面向全國、面向世界。

　　當(dāng)孩子在與課程環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行討論時(shí)，老師敏銳地捕捉到了孩子對銀杏樹探究的興趣與需要，是孩子們經(jīng)驗(yàn)獲得再提升的關(guān)鍵。

　　2.主題脈絡(luò)前審議

　　課程園本化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布實(shí)施以來重要的課程改革內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主題活動是幼兒園課程園本化的重要工作。在實(shí)施《幼兒園完整兒童活動課程教師用書-中班(上)》主題“多彩的秋天”時(shí)，跟隨著孩子的視角，與兒童在主題行進(jìn)中不斷對話，繼而使主題隨著兒童的需要而漸漸衍生新經(jīng)驗(yàn)。

　　通過一系列的活動，引導(dǎo)孩子們對銀杏樹及其相關(guān)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知。在這一過程中，需要放手讓孩子用多種途徑去探索、去尋找。

　　二、關(guān)于銀杏樹的主題實(shí)施

　　(一)繪——感受表達(dá)銀杏之美

　　1.樹葉印畫。用銀杏樹葉，或者輔用其它樹葉及樹皮或樹枝，尋找自己眼中合適的印畫葉子和輔助材料，在樹葉等材料上涂一種或多種水粉顏料，然后將有顏料的一面蓋印到紙上，利用其本身的形狀、脈絡(luò)來進(jìn)行初步的藝術(shù)創(chuàng)作，會拓印出意想不到的神奇效果。

　　2.樹葉貼畫。從小班就可以開始以玩為主進(jìn)行拼貼，到中班就可以比較有目的的自己動手拼貼。一幅好看的樹葉貼畫里，總少不了幾片好看的銀杏葉。利用銀杏樹葉特有的造型，再搭配其它各種形狀的葉子，只要發(fā)揮自己的想象力，可以開展各種可能的拼貼。

　　3.彩筆繪畫。銀杏樹是比較能代表秋季形象的一棵樹，用色不需要像春、夏天那般絢爛復(fù)雜，以黃色為主，桔黃鵝黃深淺并用，哪怕只是同一片金黃色，也足以繪成一幅美圖。還可以用葉子進(jìn)行樹葉噴畫，把樹葉放在紙上，不斷的在紙上噴灑各種顏色，然后把樹葉拿開，就會呈現(xiàn)幅美妙的作品，簡單又有效果。

　　4.我說你畫。孩子表達(dá)，父母執(zhí)筆。結(jié)合自己對秋天的認(rèn)識，以孩子的視角進(jìn)行表達(dá)，用自己的語言進(jìn)行描述，用父母的雙手進(jìn)行展現(xiàn)。可以是畫，可以是寫，完成之后，貼上幾片葉子，加上一些裝飾，一幅漂亮的手抄報(bào)就制作完成了。

　　(二)探——探索發(fā)現(xiàn)銀杏之秘

　　1.樹葉沉浮。銀杏葉在水里，到底是會沉下去，還是會浮在上面呢!現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，材料僅一盆清水，就可以非常直觀的呈現(xiàn)出來。因?yàn)闃淙~的重量比較輕，水是有浮力的，所以它可以漂在水面。眼見為實(shí)，大家對此再無任何疑惑，原來它是漂浮在水上的，是可以給螞蟻當(dāng)作小船的，孩子們非常興奮于自己親眼所見的發(fā)現(xiàn)。

　　2.果實(shí)之疑。秋天是收獲的季節(jié)，對于銀杏來說，秋天收獲的不僅是一樹金黃色的銀杏葉，它也是有實(shí)質(zhì)性的收獲的，那是就它的果實(shí)——白果。它由夏天的青色慢慢變?yōu)榈�黃色，隨著深秋的到來，這些小果子也在不斷的變化。成熟的時(shí)候，它們會變成白色，所以它的果實(shí)也被稱為“白果”。通過圖片來詳細(xì)介紹關(guān)于銀杏的果實(shí)，讓孩子們清楚的知道它是有果子，及果實(shí)的生長規(guī)律。

　　3.年輪秘境。在每年冬末春初修剪銀杏樹的時(shí)候，可以撿回一些略粗的樹枝樹干，讓孩子們數(shù)一數(shù)，年輪越多，說明這棵樹的年齡越大。此外，還有較為深入的科學(xué)探究活動，可以讓家長和孩子們一起去完成，如從年輪的寬窄，還可以了解樹木的經(jīng)歷，以及樹木與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的關(guān)系。在環(huán)境好的情況下，樹木就生長的好，年輪也就會比較寬，反之則年輪就窄。還可以探究怎么用年輪來辨別方向，一般是朝南的一半較疏，而朝北的一半較密。

　　4.春生秋落。與常綠樹相比，銀杏屬于落葉樹，銀杏樹的葉子在春天發(fā)芽生長，夏天繁榮茂盛，秋天漸漸落下，冬天“化作春泥更護(hù)花”。“為什么有些樹的葉子是綠色的，銀杏樹的葉子都快掉完了”?帶著這樣的問題，又可以繼續(xù)開展一次以“秋之葉，落葉樹知多少”為主題的集體活動，更深入的去探索落葉樹和常綠葉樹的區(qū)別及秘密。

　　(三)賞——品味誦讀銀杏之韻

　　詩人王維《文杏館》中的“文杏”即“銀杏”，可以在帶著孩子賞銀杏的時(shí)候，一起來學(xué)習(xí)欣賞，感受語言的魅力。在《幼兒園完整兒童活動課程教師用書-中班(上)》里，“多彩的秋天”這一主題中，有一些關(guān)于秋天的故事和散文詩，也可以引領(lǐng)孩子們一起欣賞。讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試用生動的語言講述關(guān)于銀杏或關(guān)于秋天的事物。還可以開展“秋之語”活動，進(jìn)而深入到關(guān)于秋天的散文，秋天的詩和故事。進(jìn)一步豐富孩子們的視野和知識儲備。

　　(四)玩——嬉樂體驗(yàn)銀杏之趣

　　1.訪秋之旅。在高秋怡人之際，銀杏葉黃之時(shí)，走進(jìn)大自然，感受銀杏和秋的別樣之美，盧梭的“自然教育”理念，就是讓孩子走進(jìn)現(xiàn)場，親身感知和體驗(yàn)，在快樂的情感中去獲得學(xué)習(xí)與成長的教育活動。“沒有屋頂也是教室”，對生活和對大自然的愛，也在與大自然親密接觸中漸漸的培養(yǎng)起來。在訪秋之旅中，與孩子一起收集一些地面上的落葉，帶回家里，會帶給孩子們不一樣的創(chuàng)作靈感。

　　2.把玩樹葉。找一片大點(diǎn)的銀杏葉，用一根細(xì)線系著葉柄的一端，就完成了一個(gè)簡單的小風(fēng)箏。帶著著孩子們高高的跳起來，把葉子拋得高高的，發(fā)展孩子的跳躍能力。把樹葉當(dāng)飛機(jī)，看誰飛的最遠(yuǎn)，發(fā)展孩子的投擲能力。把大地當(dāng)紙，在地上用銀杏葉擺出了各種圖形等等，都可以是孩子們喜歡玩的項(xiàng)目。

　　三、主題實(shí)施后的感悟與反思

　　(一)幼兒在主題實(shí)施中的成長與收獲

　　對藝術(shù)的敏感。從發(fā)現(xiàn)銀杏葉開始，幼兒又打開了一扇欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物的天窗。在創(chuàng)作和表達(dá)或體驗(yàn)等過程中，利用大自然中的事物讓幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，讓幼兒充分利用各種材料進(jìn)行美工活動，能更細(xì)致的感知銀杏的多彩和秋天及大自然的絢麗;對情感的建構(gòu)。

　　從樂探自然的過程中，激發(fā)了孩子們熱愛自然、保護(hù)自然的一種情感。在“我說你寫”的過程中，“把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途”，為幼兒創(chuàng)造了說話的機(jī)會并體驗(yàn)共同創(chuàng)作的樂趣，即有助于幼兒語言的提升，也促進(jìn)了親子關(guān)系;對認(rèn)知的提升。讓幼兒理解和感受秋天里大自然的各種美好。極大的豐富幼兒的視野和知識結(jié)構(gòu)。

　　(二)教師的成長與反思

　　一個(gè)從孩子心中生發(fā)的疑問，是由其自生自滅，還是在成人的引導(dǎo)下，用科學(xué)的方法來滋養(yǎng)其不斷的生長，取決于成人對孩子提問的態(tài)度。在幼兒表達(dá)關(guān)于各種生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理提升，還要多創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主理解和主觀感受，在初步感知的基礎(chǔ)上，再跟進(jìn)一步，盡可能的達(dá)到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]“完整兒童”課程編寫組《幼兒園完整兒童活動課程教師用書-中班(上)》[M]華東師范大學(xué)出版社 2018.3

　　[2]李季湄 馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M]人民教育出版社.2013.3

　　[3]朱家雄《幼兒園課程論》[M]中央廣播電視大學(xué)出版社 2007.1

　　作者：楊啟文