摘要：隨著在線教育的發(fā)展，靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的教育資源只能作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，伴隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感和意志的發(fā)展，教育資源還需具備進(jìn)化能力才能滿足個(gè)性化需求。本文從理論和技術(shù)支持兩個(gè)角度分析教育資源進(jìn)化的必要性和可行性，同時(shí)綜述了教育資源進(jìn)化的困境，指出對(duì)稱性進(jìn)化是未來教育資源進(jìn)化的未來出路，并就需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了梳理。

　　關(guān)鍵詞：教育資源;對(duì)稱性進(jìn)化;理論分析

　　引言

　　目前教育資源進(jìn)化的研究還處在摸索階段，北京師范大學(xué)余勝泉團(tuán)隊(duì)、江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民教授在這方面做了比較多的研究。目前，關(guān)于資源進(jìn)化和進(jìn)化性學(xué)習(xí)資源的定義主要包括，李冀紅在《進(jìn)化性學(xué)習(xí)資源支持的高校智慧教學(xué)研究》一文給出的“進(jìn)化性學(xué)習(xí)資源是指在開放環(huán)境下多用戶參與、協(xié)同創(chuàng)作與分享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”，楊現(xiàn)民在《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型構(gòu)建》中提到的“學(xué)習(xí)資源進(jìn)化，是指在在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源為了滿足學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的自身內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，以不斷適應(yīng)外界變化的學(xué)習(xí)環(huán)境”。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，資源進(jìn)化的適應(yīng)性受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。

　　教育資源論文范例：俄羅斯優(yōu)質(zhì)舞蹈教育資源研究

　　教育資源進(jìn)化的理論和技術(shù)支持

　　教育資源進(jìn)化的理論支持

　　1從不確定性知識(shí)觀理解資源的進(jìn)化

　　不確定性知識(shí)觀可從客體和主體兩方面進(jìn)行分析[1]。從客體分析，客觀實(shí)在不斷發(fā)展變化，并且知識(shí)所研究的對(duì)象不一定也是客觀的。從主體分析，人類的認(rèn)識(shí)水平影響這對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)必定會(huì)收到特定條件和時(shí)代水平的限制，并且個(gè)人認(rèn)識(shí)具有有限性，隨著個(gè)人認(rèn)知水平的發(fā)展會(huì)對(duì)知識(shí)做出不同的解釋。因此，隨著技術(shù)和實(shí)踐的發(fā)展，作為客體的知識(shí)不斷發(fā)展變化，作為主體的人類其認(rèn)識(shí)水平不斷突破，共同推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，而作為承載知識(shí)的資源也需隨之進(jìn)化。

　　2從在線學(xué)習(xí)特征理解資源的進(jìn)化

　　在線教育中，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的幫助作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育中的教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)時(shí)間是在利用學(xué)習(xí)資源主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，而不是通過與教師和同伴的交談來完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)�學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開的反應(yīng)，資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)的變化[2]。

　　教育資源進(jìn)化的技術(shù)支持

　　當(dāng)前數(shù)字教育資源的進(jìn)化沿著共創(chuàng)、聚合、共享三個(gè)方向獨(dú)立或綜合邁進(jìn)，主要運(yùn)用了協(xié)同編輯、語義本體和社會(huì)性交互等方法。

　　1協(xié)同編輯

　　協(xié)同編輯借鑒了 Web2.0 的核心思想，通過開放的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，允許多用戶、多角色對(duì)資源內(nèi)容的建設(shè)和更新，典型的有維基百科、互動(dòng)百科等。這種模式下的學(xué)習(xí)資源具有內(nèi)容開放、聚合集體智慧、更新速度快等優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可以在第一時(shí)間獲取與自身需求緊密相關(guān)的新知識(shí)，更加適用于非正式學(xué)習(xí)[4]。

　　2語義本體

　　本體是概念化的明確的規(guī)范說明[5]。本體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用分為4類， 資源共享、資源聚合、資源可視化導(dǎo)航、個(gè)性化和智能化服務(wù)[6]。引入語義本體主要用于提高資源聚合的質(zhì)量和效果，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的關(guān)聯(lián)進(jìn)化。

　　資源進(jìn)化的困境和出路

　　資源進(jìn)化的困境

　　1.用戶協(xié)作編輯的參與度不高

　　一項(xiàng)對(duì)美國K-12 學(xué)校中18萬名Wikis使用者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：不同人對(duì)Wikis的用法非常不一樣(Reich, Mur⁃nane, & Willett, 2012)。他們發(fā)現(xiàn)了四種Wiki的用法：①試用Wikis，作為教師的資源共享站點(diǎn)(40%);②作為教師內(nèi)容生成站點(diǎn)(34%);③作為學(xué)習(xí)者個(gè)人作業(yè)與文件夾(25%);④作為學(xué)習(xí)者協(xié)作展示與工作平臺(tái)(1%)。只有極少數(shù)(1%)用于協(xié)作學(xué)習(xí)[8]。

　　2.資源在線編輯非常態(tài)化

　　常用數(shù)字教育資源平臺(tái)上傳、匯聚的資源基本沒有在線編輯工具。然而，一項(xiàng)對(duì)數(shù)字教育資源供給側(cè)和需求側(cè)相關(guān)主體的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的教師中，有80.59%的教師(N=2105)認(rèn)為平臺(tái)資源需要再次加工后使用，這無疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān);在資源的加工過程中，78.43%的教師(N=1651)認(rèn)為資源不支持重新編輯、不便于修改，成為資源加工過程中遇到的最大困難[9]。

　　資源進(jìn)化的出路

　　資源進(jìn)化所面臨的關(guān)鍵性問題在于未能匹配學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知的主體，在與教育資源互動(dòng)中其知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感和意志不斷變化。而無論是基于協(xié)同編輯、語義本體還是論壇回帖，資源進(jìn)化都是為進(jìn)化而進(jìn)化，未與資源服務(wù)的對(duì)象——學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)起來。

　　智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)專家胡祥恩教授，提出一種人工智能教育應(yīng)用的新理論框架: 學(xué)習(xí)者與教育資源對(duì)稱性假設(shè)，即學(xué)習(xí)者能夠在與教育資源(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、互動(dòng)機(jī)制和學(xué)習(xí)過程)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，同時(shí)教育資源也能夠在這一互動(dòng)中得以改進(jìn)。該理論框架以全新的視角審視學(xué)習(xí)者和教育資源的關(guān)系，認(rèn)為教育資源并非被動(dòng)、僵化、靜態(tài)地參與教學(xué)過程，而是在動(dòng)態(tài)、適應(yīng)性地進(jìn)行自我改進(jìn)

　　[11]。資源對(duì)稱性進(jìn)化理論框架，強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)與教育資源有機(jī)結(jié)合，“個(gè)性化”與“擬人化”合為一體，借助學(xué)習(xí)者來“盤活”教育資源，令呆板、枯燥的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)被有效激活，從而解決以上資源進(jìn)化存在的困境，提升在線教育的教學(xué)效果。

　　教育資源對(duì)稱性進(jìn)化關(guān)鍵問題分析

　　多層次交互行為綜合分析下教育資源進(jìn)化

　　根據(jù)教學(xué)交互層次塔，信息交互必須以促進(jìn)概念交互的發(fā)生為目的，評(píng)價(jià)信息交互應(yīng)該通過考察概念交互是否發(fā)生，是否朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向接近來進(jìn)行，不能僅通過統(tǒng)計(jì)表層交互行為或者信息交互的信息量來判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生[13]。為了規(guī)避表層交互行為對(duì)資源對(duì)稱性進(jìn)化的主導(dǎo)性，對(duì)交互行為的分析需統(tǒng)整“操作交互”、“信息交互”和“概念交互”三個(gè)層次的交互。

　　公共空間與個(gè)人空間區(qū)分下教育資源進(jìn)化

　　個(gè)性化資源空間和公共資源空間之間依靠標(biāo)簽、語義本體相關(guān)聯(lián)。其中，公共資源空間承載著相對(duì)通用的資源及其進(jìn)化過程的記錄，包括預(yù)設(shè)的初始資源，多用戶協(xié)同創(chuàng)建、優(yōu)化和重用的資源以及來自于個(gè)性化資源空間中服務(wù)于特定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)面較廣的資源等;個(gè)性化資源空間承載著對(duì)稱性進(jìn)化產(chǎn)生的服務(wù)于特定學(xué)習(xí)者的資源及其進(jìn)化過程的記錄，包括學(xué)習(xí)者生成性資源、推薦的來自隱性學(xué)習(xí)共同體的生成性資源，經(jīng)語義關(guān)聯(lián)的相近資源等。兩個(gè)空間的功用不同，教育資源進(jìn)化的過程、策略存在差異。

　　大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教育資源進(jìn)化

　　大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)近年來取得了一些可喜的成果，比如基于學(xué)習(xí)云空間交互文本大數(shù)據(jù)的情感分析及學(xué)習(xí)推薦研究，基于Moodle平臺(tái)中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析方法，挖掘不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)偏好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，分析不同類型學(xué)習(xí)者的路徑特征，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果等反饋。在人工智能教育應(yīng)用研究總體上處于起步階段，尚難以支撐大規(guī)模實(shí)踐的時(shí)代背景下，進(jìn)行大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教育資源對(duì)稱性進(jìn)化的理論和實(shí)踐研究是可行的、也是合適的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姚靜宜.不確定性知識(shí)觀及其對(duì)教學(xué)的啟示[J],教學(xué)與管理,2018(8):1-4

　　[2]陳麗.遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究[J],中國遠(yuǎn)程教育,2004(4):17-24.

　　[3]教技2012[2012]5號(hào)文件,“教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知”[Z].

　　作者：1鐘燕蘭 2.謝才旺