摘要:針對PLC課程的實踐性、應用性強的特點，采用線上線下的混合式教學模式，從課程項目重構、資源庫建設、教學模式等方面對PLC課程混合式教學進行了探討。著重討論了課程教學模式設計，在項目教學法的基礎上合理利用現代化教學手段實施混合式教學，有效提高了學生的學習積極性與效率，能較好地提高教學效果與教學質量。

　　關鍵詞:混合式教學教學資源教學模式

　　0引言

　　可編程控制器(programablelogiccontroller，PLC)技術在自動化領域發揮重要作用，是智能制造核心技術之一，是一門理論與實踐緊密結合的應用型技能型課程。在教學過程中，教學模式和方法不斷改進，從理實一體化到項目教學法，相對傳統教學，教學效果有了很大改善，但在教學中仍然存在諸多問題。例如:學生自主學習缺乏資源和針對性，在有限的課時里課堂效率受限;不同學生的學習結果差異過大;教師主導、學生主體作用不充分等問題，最終導致課程教學效果與實際預想有所差異。這就需要我們探索新的教學模式，致力于進一步提高課程的教學效果。隨著“互聯網+”教育的迅速發展，各種學習平臺同時出現，混合式教學也應運而生。

　　國內外學者普遍認為混合式學習模式是網絡學習和傳統課堂學習的結合和補充，既能發揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生的主體作用。同時混合式教學以其“數字資源豐富、互動形式多樣、突破時間空間限制、實時掌握學生動態”等特點，符合當前高職教育學情的優勢，在高職教育現代信息化教學中被廣泛應用。PLC作為高職專業中應用實踐性較強的課程，在有限的時間和空間內，將混合式教學方法引入PLC的課程教學中，對提高教學效率和教學效果是有必要的。

　　1以職業能力培養為核心，構建課程體系

　　PLC課程的教學是以高職高專課程教學基本要求為依據，其項目以技術應用為核心，在課程內容的選取和各知識模塊學時分配上既考慮人才培養目標的要求，又考慮到企業對人才的需求。根據區域企業的特點，對應專業職業崗位要求，建設以職業能力為本位、以職業實踐為主線的課程體系。團隊成員通過企業調研、專家座談等多種形式，對企業崗位需求進行分析，明確崗位所需的職業能力，在此基礎上提出課程建設方案。

　　依據實際工作任務組成要素，將課程學習的工作任務整合、類比和抽象，并且遵循以任務為驅動、以項目為載體，按照工作過程的邏輯關系，對原有知識體系解構和重構，設計基于工作過程導向的教學模式、課程模塊及學習情境。最終達到以崗位任務為引導，以教學項目為驅動，以訓練過程為體現，以訓練結果為評 價的課程體系建設。課程項目設置遵循學生認知規律，由淺入深，循序漸進，有利于其自主有效學習;而項目化、一體化、混合式教學模式，則有利于加強對學生職業能力、操作技能、職業素質的培養，達成“安裝調試、維護維修、編程操作”教學目標，能有效提高學習效果。

　　在教學過程中，根據電氣控制與PLC課程軟硬結合的特點，結合傳統的課堂教學與網絡教學的優勢，構建二者優勢互補的線上線下混合式教學模式，靈活運用多種形式的教學方法，例如項目驅動法、實物展示直觀教學、現場教學、理論實踐一體化、分組討論、小組協作、多媒體課件教學、啟發式教學、案例式教學等。突出以教師為主導、學生作為學習主體的教學原則，注重課堂教學的互動性，引導學生積極參與教學的全過程，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“學知識”上升到“用知識”。

　　2充分利用信息化技術，建設優質課程資源優質的課程資源是線上教學的基礎保障，圍繞PLC課程項目，將課程資源碎片化，教學內容按知識點進行碎片化處理，對原有教學內容進行重構;以知識點和技能點為中心，制作PPT、PLC虛擬仿真實例，以及視頻、動畫、微課、試題庫等學習資源，在智慧職教云平臺構建課程資源庫。最終建成PLC課程在線資源庫，便于學生進行個性化的自主學習，也有利于教師根據施教對象靈活機動組織教學活動。

　　3課內課外、線上線下混合式教學模式，推動教學改革創新在教學中，遵循“以學生為主體，教師為主導”這一教學理念，實行以任務驅動為主線、問題引領為導向、云課堂為平臺，進行PLC課程線上線下混合式教學。在優質電氣控制與PLC課程教學資源庫支撐下，團隊成員經過多次討論、分析、總結歸納，將云課堂線上線下混合式教學模式分為“課前導學—課上助學—課后拓學”的教學模式。

　　3.1豐富平臺資源，引導學生完成課前自學課前學習階段主要通過云課堂進行線上學習。教師根據課程大綱及職業能力需求，避免學生盲目自學，有目的、有針對性地將項目資源羅列，并為學生提供自主學習任務單。任務單將引導學生按循序漸進方式，逐步完成項目知識及技能要點的自主學習。課前知識不易羅列過多，教師團隊成員實時在線，通過課程平臺或微信平臺，與學生互動交流，進一步引導學生輕松完成課前自主學習任務;通過小測驗檢驗自主學習情況，便于教師實時掌握學生學習動態，逐步培養學生的自主學習能力，達到課程的素質目標培養。

　　3.2師生共同進行項目實施，助力課堂學習

　　課上助學階段主要在課堂上進行線下學習，點評課前預習情況。在項目實施過程中，逐步突破重難點，加強實操技能訓練，同時輔助云課堂進行線上趣味互動、知識點小測驗、學生項目作品展示等學習方式，實時激發學生學習興趣，提高課堂學生的利用率。同時對項目用到的舊知識，學生還可以通過在線平臺進行實時查閱、溫習。教師及時掌握學生學習動態，利用多種教學手段及方法進行教學，例如項目驅動法、實物展示直觀教學、現場教學、分組討論、小組協作、多媒體課件教學、啟發式教學、案例式教學等，幫助學生分析問題、解決問題，在注重知識學習的同時培養學生職業能力。

　　3.3鞏固課堂成果，完成課后拓學課后拓展學習階段以線上完成拓展作業及線下虛擬仿真實踐為主。學生根據項目學習情況，選擇性完成拓展任務，拓展任務目標是加強基礎知識學習，同時為有能力的同學加深知識和提升技能。教師根據訓練結果了解學生對知識和技能的掌握情況，及時總結歸納，調整教學策略。

　　3.4多元化評價，構建考核機制在學生的三個學習階段，實行過程性、多元化評價，調動學生學習的積極性和能動性。PLC課程混合式教學的評價圍繞學生線上、線下學習的過程和結果展開，使過程性評價與終結性評價相結合。線上學習的評價可根據線上作業、線上測驗、在線討論等，對學生的參與度、學習表現作出評判;線下評價可借助學生課堂表現、參與度、知識及實踐技能的掌握程度作為最終考核成績進行評價。通過設計多元的評價方法可以促進學生學習的積極性，有利于教師對混合式教學設計的效果作出評判，并為后期的改進提供依據;能體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和創新能力，也能實現教師的主導作用，提高教學效果。

　　4項目混合式教學初見成效

　　PLC課程混合式教學在兩年的教學實踐中，對2017屆和2018屆兩屆學生進行問卷調查，調查人數共73人，分析調查結果如下。

　　(1)在教學方法方面比較傳統教學方法及線下項目教學法，83%的學生贊同實施線上線下混合式教學是有必要且有效的。混合式教學為學生提供隨時隨地可以利用的豐富資源，打破時間和空間界限，為師生和生生之間提供無界限的交流平臺。調查中71%的同學認為PLC混合式項目教學能夠激發自己的學習積極性及主動性。相對傳統教學，學生的積極性已經有明顯提高。

　　(2)在課程考核方面課程考核在整個項目的實施過程中線上線下同時進行，注重專業技能的檢驗和考核。考核的過程是學生不斷自我提升的過程，也是教師因材施教的基準。調查表明，95%的學生認同線上線下的考核方式。同時總結學生期末總評成績分析表明，相對普通項目式教學，學生的理論知識掌握及實踐技能掌握方面都有很大程度的提高。

　　教育論文投稿刊物：《電化教育研究》創刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽，倍受國內外數萬讀者的傾心和愛戴。

　　5結束語

　　教學團隊將項目任務知識及技能點碎片化，建立了具有微課、動畫、多媒體課件等豐富的線上教學資源。在立體化資源的支撐下，及原有項目式教學的基礎上，對PLC課程開展“課前導學—課上助學—課后拓學”教學模式。實踐表明，對PLC課程實行線上線下、課內課外混合式教學，明顯提高了教學效率及教學效果。

　　參考文獻

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　　作者：王曉娟柳智鑫