摘要：針對目前紡織類專業“雙創型”人才培養機制不清晰，“雙創”教育與專業教育融合不足，“雙創”教育重成果、輕過程，教學方式落后等問題，提出構建新型紡織類專業“雙創型”人才培養模式。以項目驅動為紐帶，強化四類課堂協同聯動在紡織類專業大學生“雙創”能力培養中的作用，打通“雙創型”人才培養的實踐通道，采用探究性教學方式，探索與之相適應的新型教育教學模式，有效提升了學生的創新創業能力。

　　關鍵詞：紡織類專業大學生;“雙創”能力;項目驅動;人才培養模式;探究性教學

　　為貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》(國發〔2015〕32號)有關精神，共同推進大眾創業、萬眾創新蓬勃發展，高校理應為創新創業型人才培養的主戰場。紡織服裝行業作為我國國民經濟的支柱產業之一，也是戰略新興行業的重要組成部分，如今正面臨轉型升級的關鍵時期，理應成為“雙創”的主要產業領域。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)明確指出，要使推動課堂教學革命和深化創新創業教育改革成為激發學生學習興趣和潛能、深化教學改革的重要抓手。

　　在當前的經濟形勢下，“互聯網+”、大數據、人工智能、智能制造等高新技術與紡織服裝行業的結合更加緊密，行業急需引領新一輪科技革命和產業變革的“雙創型”人才。紡織行業涉及的學科較多，交叉融合性強，因此紡織類專業“雙創型”人才需要寬廣的知識面、完善的知識體系、創新思維和實踐拓展能力、“雙創”意識和堅持不懈的精神、團隊協作能力、自主學習和終身學習的能力[1]。

　　當前我國高素質應用型人才培養中存在專業知識結構不合理、重理論教學輕實踐環節、素質拓展課程不系統等問題，導致學生知識儲備不足、社會實踐能力薄弱、綜合素質有待提升、缺乏“雙創”精神[23]。盡管全社會都意識到掌握專業基礎知識、具備較高綜合素質、有較強實踐應用能力的高素質“雙創型”人才的重要性，并且已成為高校人才培養的重中之重，但如何從學校、學生、教師三個方面系統地建立“雙創型”人才培養模式仍須探索[4]。為此，亟需探索切實可行的大學生“雙創”能力培養模式，為紡織行業培育“雙創”生力軍，為行業轉型升級提供源源不斷的人才支持。

　　一、高校紡織類專業“雙創”人才培養現狀

　　高校是“雙創”人才的培養基地，高等教育的主要任務是培養既能適應經濟社會發展又能引領經濟社會發展的高素質人才，創新創業就是引領作用的主要表現。為了進一步支持大學生“雙創”能力培養，教育部辦公廳《關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》(教高廳函〔2016〕90號)指出，貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)精神，旨在集聚優質共享的創新創業導師資源，切實發揮導師的教育引導和指導幫扶作用，提高創新創業教育的針對性、時代性、實效性，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，努力造就創新創業的生力軍。

　　目前高校紡織類專業的全國性“雙創”大賽主要包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國紡織類高校創意創新創業大賽等。為適應經濟新常態、順應國家教育改革潮流，高校共青團推出了“第二課堂成績單”制度，就是要努力推動團組織在培養大學生綜合素質、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為[3]，同時也是契合學生需求、服務學生成長的必然選擇。

　　實行以創新創業創優能力培養為主要內容的高校“第二課堂成績單”制度具有重要意義，使“雙創型”人才的培養在制度上有了明確的保障，同時也提供了施展的方式和舞臺[57]。很多高校在這方面具有一定基礎，使得推動這項工作將更具可行性、操作性和實效性。盡管紡織類高校在“雙創型”人才培養模式方面進行了許多探索，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

　　1.“雙創型”人才培養機制不清晰“雙創型”人才需要具備寬廣的知識面和知識體系，敏捷的創新思維和“雙創”意識，良好的工程實踐、團隊協作和職業發展能力[3]。“雙創型”人才的培養必須面向產業需求、理論聯系實際、共性與個性相結合，需要創新教學方式和手段。但當前的“雙創”教育模式雷同性強，并沒有建立系統的人才培養模式。

　　2.“雙創”教育與專業教育融合不足，“雙創”能力訓練實踐通道不順暢如何在教學實踐過程中具體落實“雙創”教育，實現“雙創”教育與專業教育的融合，同時結合市場需求，打通企業實踐通道，是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。目前的“雙創”教育主要以課外科研項目和學科競賽為牽引，而在專業教學實踐過程中的滲透不足[5]。“雙創”能力訓練需要完善的實踐平臺作保障，急需將零碎的實踐能力培養單元整合成有機的整體。

　　3.“雙創”教育重成果、輕過程，教學方式陳舊，教育效果不明顯各高校均意識到“雙創”教育的重要性，并建立了各種以賽促學的“雙創”教育推進措施，然而并沒有建立與之相適應的創新性教學模式，使得“雙創”教育停留在注重立項建設和研究成果的包裝上[89]，缺乏對教育過程的重視，教學方式陳舊，對學生創新思維和“雙創”意識的鍛煉不夠，職業發展能力后勁匱乏。

　　二、“雙創型”人才培養模式的構建

　　針對當前行業對學生“雙創”能力的迫切需求和高校“雙創”教育模式的同質化現象，我校(蘇州大學)紡織與服裝工程學院從學校、學生、教師三個方面系統地建立“雙創型”人才培養模式，構建了多級項目驅動的“雙創型”人才培養體系。

　　1.積極探索面向產業需求、理論聯系實際、共性與個性相結合的多元培養模式建立面向產業需求、結合學校辦學定位的“雙創型”人才培養方案，實地調研企業需求并聘請行業專家制/修訂培養目標。大力推進通識教育和專業教育融合，提供菜單式課程目錄，為個性化培養提供選擇;加大實踐課程比例，提升學生的工程實踐能力。在學校和學院層面大力推進“雙創”教育，強調理論聯系實際，鼓勵個性化發展，構建了“四維格局”大學生創新能力培養體系，實現基礎層級—拓展層級—提升層級—頂尖層級的多元化培養，同時建立了相應的“一二三四五”支撐體系———一套完整制度、兩大組織機構、三支指導隊伍、四種科研形式和五項經費支援，每年策劃本科生科研能力提升活動，科研覆蓋面達70%以上。

　　2.設立創新學分，強化學生自主學習與創新能力本科生從二年級開始就加入到教師的科研團隊中進行科研實踐項目的訓練，教師為學生提供個性化課外學習指導。學校設立科研創新獎學金、創新創業教育基金，激發學生的科研興趣，培養學生的創新精神和創造意識，引導學生參與各類課外科研項目和學術競賽。針對創新創業突出的學生，設立《蘇州大學本科生創新創業學分認定管理條例(2018年修訂)》，轉換選修學分，補充選修課程的學習。

　　3.建立本科生導師制，激發教師參與積極性為全面推動學生積極參與課外學術科技實踐，實行“內置外引”的“雙創”導師制，即理論水平較高和實踐經驗豐富的校內教師作為“內置”導師，聘請校外的企業家和成功創業人士作為“外引”導師。學校在職稱評定中對教師參與大學生科研創新指導方面提出了明確的要求，制定了《蘇州大學大學生創新創業“三大賽”競賽管理辦法》，充分激發教師參與指導學生“雙創”活動的積極性。

　　三、“雙創型”人才培養模式的實踐

　　1.構建項目驅動的“雙創”教育體系，實現“雙創”教育與專業教育融合，搭建實踐平臺為了使“雙創”教育具體落實在教學實踐過程中，實現“雙創”教育與專業教育的融合，構建“雙創”教育實踐平臺，筆者提出以項目驅動為紐帶，實現“第一課堂”“第二課堂”“市場課堂”“企業課堂”四課聯動，確保“雙創”能力培養四年不斷線，貫穿人才培養全過程的創新創業教育體系。(1)在“第一課堂”強化創新創業教育理念，培養學生創新思維。“第一課堂”以專業教育為主，是塑造創新思維的主戰場，可有效地融合“雙創”教育。例如，在“紡織服裝導論”課程中，從課程開始就設定企業模擬創業項目MiniProject(微項目)，貫穿整個課程的各教學環節，根據所學內容逐步完成整個項目的內容，同步完成某季產品的開發，操練所學內容，提升學生的創新能力和創業思維。

　　(2)在“第二課堂”中重點設置創新創業教育模塊。

　　充分利用“第二課堂”，實踐“雙創型”人才培養的理論成果，提供了Small-Medium-BigProject(小中大項目)多元科研形式，并進行創新學分認定，主要包括：面向全體學生開設登高人才訓練營，激發“雙創”意識和“雙創”沖動;培養學生的創新精神，建立學生科研課題管理制度;努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間，如大學生課外學術科研基金項目、“納盾杯”課外學術作品競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”蘇州大學大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國紡織類高校創意創新創業大賽;通過學生社團組織，有針對性地開展心理訓練、創業研討和創業模擬等活動，錘煉創業者的心理品質;充分利用校內創業實踐活動培養學生的創業實踐能力。

　　(3)基于“市場課堂”搭建大學生創新創業與社會需求對接平臺。與科技創業相比，紡織服裝行業的創業屬于時尚創業，具有多樣性、復雜性、周期性、競爭性等特點，市場快速變化對創業的影響較大，必須強化“市場課堂”的訓練。在“第一課堂”的服裝系列產品開發大型創新創業實踐模塊，讓學生在虛擬真實場景中進行實戰，激發學習興趣和主動性，充分發揮學生潛力。同時，在“第一課堂”的“紡織服裝導論”和“藝術與技術的完美結合———智能服裝”課程中，通過大型面料、服裝展會以及流行趨勢預測等教學實踐環節，鍛煉學生的市場觀和價值觀，充分了解行業和市場需求是創新創業活動中的重要環節。

　　(4)強化“企業課堂”在“雙創”教育中的作用，實現產教融合。加強社會化辦學，注重與行業知名企業在課程建設、實踐平臺建設和師資隊伍培養上的深度合作，開設校企共建課程。在整個教學實踐環節中，將工業應用與教學實訓緊密結合，將企業實際案例引入課堂;同時建立企業實訓基地，加強“市場課堂”的實戰，打通“雙創”實訓的實踐通道。學生的“雙創”課題來源于教師的產學研合作項目，讓學生的“雙創”活動具有實戰性，聘請企業專家指導學生的“雙創”訓練，如江蘇省大學生創新創業訓練項目(校企合作類)等，實現產教融合。

　　2.創新探究式教學模式，重視學生“雙創”能力過程化培養

　　(1)注重問題意識和創新思維能力培養。在“第一課堂”課程體系方面，學院建設了多門“雙創”類課程，如“時尚產業創業實踐”課程以設計與商業相結合的時尚產業創業過程為思路進行模塊化設計，結合“市場課堂”和“企業課堂”，將理論與實操有機結合，使虛擬環境創意與實戰經驗分享無縫對接，使學生了解時尚產業創業過程，建立創業思維。“藝術與技術的完美結合———智能服裝”課程充分實施師生互動以及啟發式、研討式教學，培養學生的創新思維，通過理論教學與小型項目實踐融合的方式，讓學生在虛擬真實場景中進行實戰，激發學習興趣和主動性，培養學生的創新意識。通過理論與實踐結合、虛擬與現實結合，有效開展探究式教學模式的實踐。同時，將教師的最新科研成果引入教學活動，實現科教融合。

　　(2)強化“雙創”項目的過程化管理。在“第二課堂”創新創業實踐環節，以項目為驅動，融合“市場課堂”和“企業課堂”，通過“申請—立項—季度報告—中期檢查—結題”校院兩級過程化考核與監督保障項目的完成，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自我學習能力、團隊協作能力、終身學習能力，注重過程化培養，使學生具備創新創業的職業準備能力。發揮“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等大賽引領推動作用，提升創新創業教育水平。

　　3.學生參加學科競賽屢獲佳績

　　學院于2014年啟動了紡織類“雙創型”人才培養模式的探索與實踐，經過3年的研究探索和2年多的實踐檢驗，成效顯著。由于實施本科生導師制，創新創業教育活動開展得如火如荼，約70%學生參與課外科研創新項目。經過專業選拔與培育，參加各類創新創業比賽人數逐年增加，多次榮獲優秀參賽單位稱號。筆者所在團隊累計指導學生參加各類創新創業競賽獲獎45項，其中全國紡織類高校創意創新創業比賽特等獎1項，指導本科生發表學術論文11篇，申請國家專利17項(授權13項)，獲得軟件著作權4項。新型人才培養方案探索與實踐極大提升了學生的創新思維與創業實踐能力，人才培養質量深受用人單位好評，進一步提高了學院、學科和專業的社會影響力。

　　教育論文投稿刊物：江蘇高教是江蘇省教委、江蘇省高教學會主辦的刊物,向國內外公開發行。江蘇高教以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導,堅持黨的基本路線,從理論和實踐兩個方面研究、探索深化高等教育改革的各類問題,致力于發展和繁榮高等教育事業。

　　四、結語

　　針對目前紡織類專業“雙創型”人才培養存在的問題，我校紡織與服裝工程學院提出了以項目驅動為紐帶的紡織類專業“雙創型”人才培養模式。通過構建“雙創”教育體系，實現“雙創”教育與專業教育融合，強化四類課堂協同聯動在紡織類專業大學生“雙創”能力培養中的重要作用，采用探究性教學方式，探索了與之相適應的新型教育教學模式，有效提升了學生的創新創業能力。盡管目前提出了“雙創型”人才培養模式的改革方案并通過實踐取得了一定的成效，但如何提高教師參與的積極性和實效性、檢驗學生的實際參與度和學習效果，仍需進一步探索。

　　參考文獻：

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　　[3]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011(10)：99102.

　　[4]馬闐.在第二課堂活動中實施應用型人才培養的有效途徑[J].教育教學論壇，2016(38)：206208.

　　作者：盧業虎，劉海，戴曉群，趙偉