摘要：面對新時代教育的變革，我校積極探索育人模式創新實踐，開展“行政班級下IDE分層走班教學”研究。在原有行政班的班級授課制不變的背景下，根據學生的差異，構建三維課程體系，建立多元評價指標，制定配套的分班策略、教學策略、班級管理、心理輔導等措施，為學生提供選擇性的分層走班教學。

　　關鍵詞：行政班級IDE分層走班差異教學

　　一、研究背景

　　1.解決班級授課制如何適應新的人才選拔模式

　　進入21世紀以來，國家對人才和教育需求的變化，社會對公民作為人的自我實現和全面發展觀念的變遷，推動著基礎教育職能和方向的微妙轉變。全國多省市高考已先行推開“3+3”、“3+1+2”等模式改革，四川省也即將實行新的高考模式改革。這使得高中實行“選課走班”成為了必然。隨著高考指揮棒的變化，中考也將迎來新的格局。

　　2.解決分層指標不科學的問題

　　實行分層選課走班教學，最大的問題在于如何分層，其依據是什么?八十年代分層教學主要依據是智力分層，也就是按成績分層，但是這樣有很多的弊端。因此，為了規避按成績分層的風險，我們借助于差異教學的研究成果，在學生現有學習能力與水平基礎上，按照學生的綜合能力分層。我們學校IDE分層選課走班的依據：學業水平、問卷調查、學生手冊、家長手冊、學生座談等。

　　3.解決學生差異性問題

　　通過統計近五年我校學生中考成績數據，發現語文、數學、英語學科的標準差明顯大于其他學科，如果將三門學科一起進行計算出的數值更是顯現了很大的差異。

　　通過SPSS計算的語數外和其他成績

　　通過SPSS計算的語文、數學、英語各科情況，學生不只是在成績上存在較大差異，我們通過中國教科院華國棟教授提供的AAT學生適應性量表對學生進行了調差，發現學生在學習態度、學習技術、學習方式、心理健康等方面也存在一定的差異，而通過將這些參數引入分層走班中，可以在一定程度上縮小差距。

　　行政班級差異情況

　　IDE分層走班差異情況

　　現行學校一般采用行政班級教學的授課制度，但是隨著時代的發展，完全采用行政班級授課已經不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好、能力和特長;同時又難以充分兼顧不同層面學生的學習和發展。

　　二、概念界定

　　1.行政班級

　　“行政班級”，沿用現有的平行分班制度，將學生首先編成固定人數的班級，設有專職的班主任對學生進行分班管理。除語文、數學、英語學科外，其他學科教學都是以行政班級為單位進行;學生參加課間鍛煉、運動會、社會實踐活動等也是以行政班級為單位。

　　2.IDE分層走班

　　相對而言，必修課程學生的水平差異較大，其設置的著力點在分層性，是建立在學生對于同一課程相對的學習能力和水平的基礎上。

　　“IDE分層走班”設為三個層次I(inspire)層，引導激趣、搭建平臺;D(develop)層，助推掘能、尊重差異;E(explore)層，揚長發展、探究創新。同一課程劃分為這三個層次，學生可以根據自己的學習掌握情況，選擇最適合自己層次的班級。這即適合學生現階段的情況，也能夠讓教師的教學針對性更強。

　　三、研究成果

　　1.建立三維縱向的課程體系

　　初步形成了我校的三維課程體系，全校共編寫校本課程50余本，印制30余套，開設20余門學生選修課程。

　　配套IDE分層走班的教學模式

　　對于分層走班教學，我們從課堂教學目標設置等進行重構，滿足學生不同的需求，讓學生在知識水平、能力水平等方面達到適合自己最近發展的最佳狀態。

　　I(inspire)層，引導激趣、搭建平臺。知識層次達到方法水平，即掌握基理。能力層次從能用到會用。教學方法采用問題驅動—參與式教學。以老師攙扶著學習為主，要求老師的在課堂中所設計的問題跨度相對要小，形式多樣(案例分析、表格梳理、知識體系圖等)。通過解決教師設置的問題，讓學生能夠很好的參與到課堂教學中來，為學生構建清晰的知識架構。

　　D(develop)層，助推掘能、尊重差異。知識層次達到技巧水平，即究理盡妙。能力層次從會用到巧用。教學方法采用問題驅動—追究式教學。老師要助推學生的學習，設置有一定深度的問題，能夠提供平臺讓學生去探究問題之間的聯系，解決問題背后所具備的能力、技巧。

　　E(explore)層，揚長發展、探究創新。知識層面達到綜合水平，即融會貫通。

　　能力層次從巧用到活用。教學方法采用問題驅動—創生性教學。老師要創造時間、機會放手讓學生發展，設置比較開放的問題，能從現實中找到原型，能串聯前后內容，求創新、求融通。

　　3.構建階梯式的班級管理

　　尊重學生成長中發展的差異性和不平衡性，彰顯學生主體地位，充分調動學生學習的主動性、提升學習自信心，讓學生獲得與自己最相適宜的發展環境。

　　首先，班主任行政班管理。學生的日常管理由班主任負責，組織團隊建設、班級文化、文體活動、品德教育、心理健康、清潔衛生、物資保障等

　　其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學目標，也要分擔原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通,以形成教育合力，嚴防出現管理的“真空地帶”。

　　最后，導師制，通過配備導師團隊全員德育，讓教師從學科教學走向學科教育，IDE分層走班中設置導師主要負責學生的學業水平。

　　4編寫行政班級、分層走班、分類走班課程完善課程體系

　　為學生提供適性發展的課程體系。一方面滿足學生的共性，即參加中考的學科，采用分層走班課程與行政班課程相結合。另一方面滿足學生的個性，即學生由于興趣、愛好、特長、優勢等不同需要選擇的課程。

　　(1)IDE分層走班課程

　　分層走班課程主要分為基礎課程、拓展課程、探究課程。分別對應IDE三個層次要求：基本理解與運用、深度理解與妙用、綜合實踐與創新。針對三個層次的學生情況和課程要求，我們設計了“IDE分層走班課程設置與說明”。

　　(2)行政班課程

　　除去語文、數學、英語以外，其他學科全部采用行政班級授課。

　　(3)分類走班課程

　　學校根據學生興趣和老師特長相結合，編制了拓展類、體驗類、探究類三方面的分類走班課程，全部編制成冊，供老師授課、學生學習使用。學生利用周三下午的時間，選修學習。

　　讀萬卷書不如行萬里路，學校提供平臺，由家委會公開招標、并征集學生意見，確立了西安、武漢、廣元、自貢、成都等多條市內外線路，為學生提供研學旅行課程。

　　研學旅行是游與學的結合，老師根據每條線路的特點，精心編寫課程指南供學生學習。同學們通過幾天的學習，不僅感悟人文，探索科學，拓寬視野，而且收獲互幫互助的友誼，團結拼搏的勇氣，嚴于律己的規范，積極向上的心態。

　　5提供IDE教學策略和設計模板形成配套教學模式

　　(1)提供IDE分層走班教學策略

　　①明確基礎課程分層走班教學的層次定位

　　就國家基礎課程的分層走班教學而言，我們將三個層次班級的學習目標定位為：雙基達成-熟練運用;深度理解-活學活用;深度理解-研究創新。其中，I層次著力于基礎知識和基本技能的掌握運用;D層次著力于對學科本質的理解及運用;E層次著力于學生運用學科知識去研究實際的學科問題，更加強調學生的研究創新能力培養。

　　②突顯不同層次班級教學的不同教學方式

　　在學什么、學到什么程度兩個方面體現分層走班教學的層次性，也在教學方式上有所突顯。I層次的學生要采取攙扶式教學，其關鍵是小步子教學和支架式教學;D層次的學生要采取助推式教學，其關鍵是設計階梯性問題;E層次的學生要采取創生性教學，其關鍵是為學生設計出更具復雜性和挑戰性的問題，給學生提供研究創新的空間。

　　③把握當前學科課堂教學改革的基本方向

　　在學科核心素養的導向下，無論對于哪個層次的學生，都需要采取問題解決教學這種基本模式，即將死板的、抽象的、空洞的和學生討厭的書本知識改造成等待學生去解決的學科問題，讓學生在問題的分析、探究與解決中去學習知識。不光“以知識為主線”和“以知識為明線”展開教學設計，在課堂中更體現學生深層動機、自主建構、切身體驗、高階思維、深度理解與實踐創新等方面。

　　(2)形成IDE學科教學設計模板

　　現在我校采取的IDE分層走班教學，部分教師需要同時教授兩層差異明顯學生，教師的備課難度提升，急需梳理備課時的關注點，通過和學科專家進行座談，簡化流程、同時彰顯老師的特點，我們制定了教學設計模板供老師使用。模板設置教材分析、學情分析、教學目標、重難點、教學過程設計五個一級指標，指導教師規范備課，通過所教層次學生的已有知識經驗分析，發現興趣點和困惑處，及時調整教學目標和重難點，并設計問題情景展開教學。

　　7.建立多元指標和機制，構建全新管理網絡

　　(1)建立IDE分層走班指標

　　為了規避按成績分層的片面性，我們按照學生的綜合能力(學業水平、問卷調查、學生手冊、家長手冊、學生座談、學生過程性評價等)進行分層。除以學業水平為主要指標外，開展“AAT學生適應性測試”對學生進行網上調查，作為分層走班的基礎指標。編寫“學生規劃手冊”、“家長手冊”等收集數據進行調整;開展“學生座談”，面對面了解他們的需求情況，將學生家長期盼作為分層重要指標;對學生學習過程、課程任務完成情況等方面進行測評，建立多元評價體系作為流動分層的參考。

　　(2)規范學生、教師評價參數

　　①學生學業評價

　　A.學科過程性評價(占40%);B.學科診斷性評價(占60%);C.學業評價的實施和管理。

　　②教師課程評價

　　A.學生對學科教師過程性評價(占20%);B.學校對教師診斷性評價(占80%);C.教師課程評價的實施和管理。

　　(3)建立有效的流動機制

　　①課程選擇步驟

　　A.由行政班班主任老師根據學生綜合表現、文化成績、適應性測試數據等，進行建議(選擇權在家長和學生手中)。B.由家長和學生閱讀IDE分層走班教學課程設置，考慮是否能完成相應的課程要求，進行意向性選擇。C.如果某一類班級選擇人數較多，將進行搖號確定最終名單。D.家長和學生進行最終確認，并簽署同意書。E.學校將根據各班人數，在同一課程班級再進行平行分班。

　　②建立準入準出機制

　　針對家長和學生選擇的IDE班級，如果出現無法達到課程要求，不能完成相應課程任務的情況，將由仲裁委員會進行仲裁，并請家長和學生重新進行IDE分層走班選擇。

　　③多元評價體系

　　對學生學習過程、課程任務完成情況、分層教學適應度等方面進行測評，有利于保障學生的全面發展。

　　(4)提供心理保障措施

　　①課程選擇可能會面臨的問題(提醒家長、學生慎重)

　　每個孩子的知識結構、學習能力、心智發展水平等各有差異。IDE分層走班教學課程要求具有一定的差異性，課程選擇的失誤會造成學生自信不足、學習動力衰減、學習主動性和參與性下降，可能導致孩子出現厭學、抑郁等不良心理狀態。所以家長在指導孩子選課時需正確評估，慎重選擇。

　　②課程選擇調整，指導家長和學生心態調節

　　IDE分層走班教學不是一成不變的，而是一個動態過程。動態調整中，隨著學生學習狀態和心智水平的變化，學校和老師對學生的認知與評估的深入，組織對學生進行階段性評估，根據評估結果做出建議和調整。

　　③指導任課教師專業發展和心理調適

　　對于IDE分層走班任課教師，學校均有相應的要求和考評細則。老師們需要從以往的教學管理模式中走出來，思考所面臨的學生和課程結構目標要求的改變。學校強化校內團隊建設，通過集體備課、骨干引領、師徒結對、示范課、研究課、教學競賽、規劃課題和微課題研究等形式，幫助教師尋找各自工作的切入點、側重點。引進校外資源，聘請教育專家，心理專家、學科教研員到學校開展講座、教學研討、團體輔導、教師沙龍等活動，指導教師適應新的教學模式和學生，建立新的工作目標，提升職業成就感和幸福感。

　　④心理情境障礙的預防和處理措施

　　不同學生的興趣、愛好、優勢不盡相同，我們對不同層次的學生建立一套相應的評價體系，打破“唯分數”衡量一個孩子的優劣。不同IDE班級各自評選優秀學員和先進集體、既有同一層次之間的激烈競爭，又創造條件讓不同層次的孩子都有“評優當先”的機會。

　　全面開展對學生心智水平的普查，教師密切觀察在分層走班過程中出現異常現象的學生，及時上報學校相關處室。學校心理咨詢室安排心理輔導教師初診，及時疏導情緒、降低焦慮，建立正確的認知情緒。如情況嚴重者，啟動心理轉介機制。并及時上報學校，做好記錄存檔。

　　近年來，行政班級下IDE分層走班教學深入的研究實踐，推動了我校新課程改革的實施，提高了課堂效率，為學生提供了多元發展的平臺，增強了不同層的學生的學習主動性和成就感。教師通過教學改革不僅提升教學水平，而且體驗成功、樹立自信，建立了更高的教育理想和情懷，有效促進了教師隊伍建設，提高了學校的教育質量和整體辦學水平，推進了科研興校和學校的可持續發展。IDE分層選課走班教學，在原有的教師配置人數不變的基礎上進行，適合所有同類型公立初中學校，這種模式改革有較強的可操作性，完全能夠復制，也能夠進行推廣。

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