摘要：通過考察國內多家院校的視覺傳達設計專業，綜合其中的實踐教學經驗，以美術與設計學院的視覺傳達設計專業為改革實踐對象，提出了建立“學生中心”的教學改革，建立多階段有機對接企業實訓機制，優化視覺傳達設計專業實踐教學設置，搭建豐富多樣的實踐實訓平臺等改革思路，對其進行了基于OBE理念的實踐教學改革的探索。

　　關鍵詞：OBE理念;應用型專業;實踐教學;校企合作

　　近幾年高校教育都在向應用型轉變，惠州學院美術與設計學院視覺傳達設計專業作為一個地方院校的專業正面臨著如何整合自身的資源、如何在各大高校教育趨同的今天打造自己的教育特色、培養出真正服務于區域經濟的人才等問題。筆者通過考察國內多家院校的視覺傳達設計專業，綜合其中的實踐教學經驗，以惠州學院的視覺傳達設計專業為改革實踐對象，對其進行了基于OBE理念的實踐教學改革的探索。

　　視覺傳達設計專業因其應用性強、應用范圍廣的特點，要求人才培養需要有較強的實踐能力和綜合素質，而目前的視覺傳達設計專業課程雖然在教學改革方面有一定的努力，但實踐教學經驗不足以及學科發展局限性等情況制約了視覺傳達設計專業的應用型轉型。所以，筆者在研究和吸收OBE工程教育理念的基礎上，結合當前行業背景，明確視覺傳達設計專業定位，構建符合視覺傳達設計專業人才培養的體系。在實踐教學中充分體現出OBE理念以社會、企業和學生需求為主要滿足對象，和從需求到需求的成果教育[1]。“以學生為中心，以學習成果為導向”[2]的理念逐漸深入到日常教學活動中，成了當前高校視覺傳達設計專業應用型轉型的必由之路。

　　一、視覺傳達設計專業實踐教學現狀

　　筆者于2019年到合肥學院、汕頭大學、湖北工業大學、湖北美術學院、華中師范大學、廣州美術學院等院校走訪學習，對其中的視覺傳達專業進行了調研工作。這些院校的視覺傳達設計專業都是國內有名的老牌專業，其建設既有底蘊又走在學科的前沿，進而形成了自己的專業特色。不管專業是藝術類院校還是綜合類院校，在專業建設上都有不同的側重點，在實踐教學上各有其特色和優勢，這與他們“以學生為中心”的教育理念分不開。

　　以合肥學院為例，其學生一開始基礎比較弱，為了讓學生能在職場上具有競爭力，加大學生在企業的實踐環節，讓學生早早接觸企業行規，以使學生在就業的時候讓企業更愿意接納;而像專業美術學院的學生，大部分都是藝術基礎較好的學生，所以在教學實踐環節便讓他們有更多自由發揮的空間，盡可能引導學生有自己的創造。

　　根據不同的學生和用人單位的需求，不同的院校都有自己的切入點和教學體系。惠州學院視覺傳達設計專業為適應行業及區域經濟服務，培養高素質的應用型視覺傳達設計人才，于2017年開始了基于OBE理念的實踐教學改革探索，僅2017-2019年間，該專業承擔了3項地方政府、企業委托項目的研究，15項設計獲得實用新型和外觀專利。在學科競賽上的成績尤為突出，學生獲得包括全國大學生廣告設計大賽在內的國家級等級獎、省市級等級獎110余個獎項，獲獎數、層次逐年提升。雖然教學改革有一定的成效，但是仍然存在許多問題。

　　二、視覺傳達設計專業實踐教學存在的問題

　　(一)從課程體系上看，科學合理的布局受學科界定制約視覺傳達設計專業作為老牌應用型專業，其課程設置經過多年的教學積累，已具備較為完備的體系和思路。從目前來看，課程體系的設置基本滿足學生的學習需求，但是課程體系中理論課程與實踐課程之間無法有機結合問題尤為突出。主要是因為視覺傳達設計專業目前劃分在藝術學體系內，但是理論課程卻包含了大量心理學、傳播學和哲學類的內容。而專業課程除了藝術表現等，實際上還包含了數學、工程、計算機編程等內容。對于以藝術見長的學生來說，這些內容過于深奧，缺乏“實用”價值。然而，據筆者調研，惠州乃至周邊地區分布的中小企業，對于視覺傳達設計專業的人才往往要求不僅有較好的藝術設計專業技能，還要具有溝通表達、設計管理、團隊協作、文案策劃等能力，甚至還要求有編程、材料工藝制作的能力。而藝術類學生過于偏重藝術表現技法，專任教師的知識也局限于藝術學領域。因此，知識結構略顯薄弱，導致培養出來的學生也存在無法達到企業對應用型設計人才需求的情況。

　　(二)從實踐教學上看，學科競賽的教學實踐和企業需求不完全同步為了達到教學實踐要求的成績、效果，視覺傳達設計專業的課程增加了不少實踐實訓課堂。但從教學反饋來看，很多課堂僅以競賽作為實踐的目標，能在課堂上完成的設計只能參加競賽，但不會運用在實際商業當中。而企業需要的設計項目往往因為學生執行力和理解力較弱，完成度不高。企業項目由于商業限制多，師生可以自由發揮的空間不多，實施后的成果效益見效慢，教師配合的積極性低。多種因素影響下，校企合作、協同育人的工作較難推行。但要想培養視覺傳達設計應用型高素質人才，不能僅靠單一學科競賽實踐，更需要課堂和企業有機結合，讓學生有發揮自身創造性思維、結合實際情況去動手實操、研究的完整過程的空間，必須要做到學生能將所學到的基礎知識運用在解決實際能力的操作上。

　　(三)視覺傳達設計專業實踐教學設置缺乏統一的設定在視覺傳達設計的《包裝設計》《品牌設計》《卡通形象設計》等課程中，其實踐教學部分設置十分隨意，大部分課程都在機房中完成，學生上機時間到底完成了什么實踐任務并沒有具體的規劃，導致學生在上機時間的實踐效率不高。各個科目所占整個專業學習的比重也沒有具體的規劃。課程的設置與企業或者整個行業在未來的發展方向是否同步缺乏論證依據。課程教學、實踐教學安排無法滿足所有學生的需求，有部分學生因為自身潛力、基礎等問題，對于實踐教學的要求也不相同，需要有統一的規劃和認知。

　　(四)現有的實踐實訓平臺較為單一目前已有的實踐實訓平臺集中在專業認知、見習和畢業實習這兩個項目中，僅靠這兩個項目是無法實現應用型專業人才培養要求中提到的人才培養應該具備畢業就可就業的能力培養。通過對企業的走訪，均反應目前的畢業生都至少要經過半年到一年的實習期才能真正成為獨當一面的職業人。往往當企業培養了成熟的職業人后，人才又會選擇跳槽，所以企業更傾向于聘用有職業經驗的人才，導致了應屆畢業生就業困難的問題出現。這形成了一個惡性循環。

　　三、基于OBE理念的實踐教學改革思路

　　(一)建立“學生中心”的教學改革思想，合理布局實踐教學體系

　　校企共建、搭建理論與實踐相結合的平臺、提升教學水平等等一切的工作，無一不是在為培養應用型視覺傳達設計專業的人才做努力，同時適應市場、企業的發展需求。為了達到這樣的效果，必須明確自身教育的目標——滿足學生需求，明確了社會、企業和學生對本專業的需求，有針對性地從實際情況出發，如學校辦學條件等，在保持創新的基礎上，建立能夠滿足學生自身、企業社會需求的發展規劃[3]。

　　根據OBE工程理念，筆者調研了惠州周邊的企業和在校生及畢業生，細化了畢業要求的能力指標點，并強化了每一門課程的實踐教學。這種強化不是簡單的加大實踐課時，或者是加大教師的工作投入，而是突出解決“設計問題”為核心，體現人才所具備的知識、技能，綜合素質、職業發展的能力。具體實踐起來就是將藝術學以外的學科中，學生難以融會貫通，但是對日后就業有作用的能力指標點對應的學科知識點以實踐操作的形式讓學生接觸，如果任課教師無法勝任所有知識點的教學，則利用校企合作或者是網絡自主學習課程的方式進行補充。

　　例如書籍設計課程，其中書籍印刷和內容編輯，還有圖書營銷策劃的部分，對于任課教師來說，是比較難以駕馭的。所以筆者作為這門課的任課老師，主動聯系惠州本地的文化出版機構提供項目，然后通過嵌入式課堂的形式，讓企業行家將項目帶入課堂，在課堂前期介紹項目、提出要求;課堂中期則是看學生的創意提案，提出修改意見;后期則是看學生最終匯報，分享自己的看法。而任課教師的工作就是完成知識點傳授和設計溝通、設計管理的工作，這樣一來，學生既能在課堂上完整的獲得完成企業項目的體驗，又避免了為完成商業項目而導致知識點缺失的問題，同時還能避免過于迎合商業而導致學生的創新發揮不足的問題。又如視覺傳達設計專業的計算機圖形處理技術這門課程，視覺傳達設計類的軟件門類很多，更新也快，若只通過課堂教學，很難達到企業要求的水平。但是，如果設置過多的軟件學習，則會成為職業技術教育。因此，視覺傳達設計專業的計算機圖形處理技術這門課程主要以學生自主學習為主，課程內容涵蓋了大部分圖形處理軟件，并實時更新目前最新的軟件學習方向。學生每個寒暑假都要學習這門網絡課程的其中一個模塊，或者完成相應的手繪任務。讓學生根據自己的能力興趣進行學習，也有利于學生獲得日后進入相應領域的計算機技能。

　　(二)建立多階段有機對接企業實訓機制，統一學科競賽的教學實踐和企業需求

　　學生在畢業實習階段，才對企業的運作有一定的了解，之前只能通過專業認知、考察、參觀、講座等方式進行交流，包括嵌入式課堂教學，都只是請業內行家進課堂，講授某個知識點。這種粗淺片面的方式導致學生到了畢業實習階段，適應能力不強，而企業又對學科競賽不了解，對學生參賽獲獎認同度不高。為了讓企業能在協同育人的同時直接獲得價值，視覺傳達設計專業直接邀請企業參與到一些受業界認同的比賽，而不是著眼于僅限學生的學科競賽。例如邀請企業一起參與紅點獎的設計創作，讓教師、學生和企業人員組成參與團隊，教師應在企業中發揮智囊作用，讓企業在參與協同育人的過程中獲得直接的榮譽。

　　(三)優化視覺傳達設計專業實踐教學設置

　　其方法總是圍繞“學生學習成果”這個最終目標。學生需要學什么?學生需要怎么學?學生學到了什么?根據這三個問題，對各個科目所占整個專業學習的比重進行分析調整。發揮“實踐”二字在課程學習的重要作用，強調實踐與理論學習的有機結合，只有這樣，才能滿足社會發展的需要。

　　1.課程的設置依據企業或者整個行業在未來的發展方向。校企合作、實踐教學并不意味著學校要依附于企業，而是讓學校成為其區域領域的專業平臺，讓企業和企業通過學校產生聯動，甚至讓企業在學校找到未來發展的指引，只有這樣才能真正做到強化學生的專業性學習，才能讓校企合作成為區域經濟的支點。

　　2.課程教學、實踐教學安排要滿足學生需求。學生對每一個知識點，能力指標點的接收程度不一樣，要根據學生的不同需求，幫助學生找到屬于自己能夠發揮的空間。

　　3.調整專業中不同學科的比重需要評估和結合行業發展狀況。對于一些重點的核心課程，需要突出它的課程比重;而對于一些相對運用較少或者有相似課程的科目，可以適當減輕其在專業課上的比重。例如數字媒體技術類課程已經成為視覺傳達設計領域的學科前沿課程，所以此內容將成為三四年級項目化教學的重點。

　　(四)搭建豐富多樣的實踐實訓平臺

　　實踐終究強調的是理論和實操相結合，實踐教學改革最終目的應該是學校為企業提供人才資源，為企業提供創意指導、技術支持，為企業提供交流平臺，企業為學生提供實戰環境。因此，雙方需要共同合作，制定合理的實習內容，提高實習質量。此外，企業讓實習生參與生產實際，一方面減少了培養人的成本，另一方面也讓學生對企業有了歸屬感;待學生畢業后具備了豐富的實踐經驗，就業也就水到渠成了。

　　四、結語

　　以學生為中心的OBE工程理念為高校視覺傳達設計專業的發展提供了新的思路，教師應該破除自身學科的局限性，以學生的需求為教學的根本，為社會企業創造價值[4]。當然，實踐教學改革非一日之功，如何實現教學、企業協調發展，不僅需要學校和企業的配合，還需要持之以恒的改革。基于OBE理念的專業實踐教學改革是提升學生素質、振興應用型專業發展的重要手段之一，它能夠把課堂教學知識與實踐操作能力有機結合，把學生培養成全面發展的社會實踐型人才。

　　參考文獻：

　　[1]顧佩華.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：34-36.

　　[2]張怡.基于OBE理念的視覺傳達設計專業應用型人才培養目標研究[J].大眾文藝，2018(23)：204-206.

　　[3]鄭寧.應用型高校視覺傳達設計專業有效教學策略研究[J].美術大觀，2018(10)：146-147.

　　[4]周輝映，蔡偉.應用技術型高校視覺傳達設計專業人才培養研究[J].智庫時代，2019(23)：257，262.

　　高校教學論文范文：高校體育教學設計中“同課異構”教學資源的應用研究

　　摘要：在高校教育體系中，雖然以專業課教學為主導，但是體育教學往往也占據著很重要的地位。一個學生要想取得長足的發展和進步，不僅要具備扎實的專業知識和技能，更主要的便是要有良好的身體素質作為基礎。那么如何提高高校體育教學的成效成為了每一名高校體育教師都必須要思考的問題，而本文正是基于這樣的思考，詳細探討“同課異構”教學資源在高校體育教學設計中的應用，并提出相關的見解和建議，希望能夠給現階段的高校體育教學以新的借鑒和啟示。