摘要:團體心理輔導技能在大學生思想政治教育和學生班隊工作中具有不可替代的作用，開展基于學生社團的心理工作需要提升社團成員的團體心理輔導技能。而當前的團體心理輔導課程注重系統知識傳授而忽視技能培養，學生學習動力低下、知識體驗性不足，難以開展相關的心理實踐活動。本文針對這些問題，開展團體心理輔導課程模塊化改革，從課程內容、課程實施和課程組織形式三方面進行改革，構建了基于學業考核和實操考核的雙維度八指標評價體系，并運用該評價體系對學生應用能力的提升進行了檢驗和效果分析。初步證明活動設計、活動操作、成員引導和團體領導能力等評價指標經過模塊化課程訓練得到了有效提升，可以作為學生團體心理輔導技能提升的有效指標。

　　關鍵詞:團體心理輔導;應用能力提升;模塊化課程;評價體系

　　大學生思想政治教育的目的是幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀及人性觀，反映社會主義核心價值觀對人的道德品質的要求，是需要通過學習和修養才能達到的，團體心理輔導的共情觀、情境性為有效開展思想政治教育提供了新的視角和理念，越來越融入當前大學生的思想政治教育和班隊管理的工作中，使得學生樂于接受、樂于參與、樂于修正自己的人生觀、價值觀和道德觀。[1-3]

　　團體心理輔導已經逐漸成為一種輔導思想教育、家庭教育和教學管理的重要形式，在心理健康教育領域得到了大量的實踐和運用，對于有效改善人際關系、情緒調節、壓力適應和自我管理等方面具有顯著作用，是一項應用能力突出的專業技能。[4-5]學生工作中主要通過建立心理社團來進行心理健康知識的普及和心理氛圍的營造，社團成員需要掌握相應的團體心理輔導知識來配合學生管理部門開展相應的心理活動。

　　然而已有的團體輔導課程以知識傳授為目的，掌握的是團體心理輔導課程的基本過程、理論框架和輔導技術知識點，學生在學習結束后不能根據團體目標設計團體活動方案，更難以實現從課程接受者轉變為課程組織者，從團體成員轉變為團體領導者的角色轉變。究其原因是課程設計的知識本位和學生應用能力的缺失所致，這樣的培養方式既不能引起學生的足夠重視，也不能幫助學生獲得應用技能，理性知識讓學生常常感到抽象、難以理解，缺乏實踐和練習使學生對于團體輔導活動的操作難以掌握，尤其是缺乏心理學基礎知識和基本理論的學習，使得社團成員在課程學習后無法把握帶領團隊工作的特點和技巧，從而使得團體輔導工作浮于表面或簡單重復，無法達到知情合一、知行合一的目的。

　　高慶春等[6]提出在心理輔導員的培訓和指導中，操作技能的提升是發揮團體心理輔導作用的核心。因此在其技能培養的課程中，應注重從能力培養和提升的角度對課程內容和組織形式進行結構式調整，建立以實現應用能力提升為核心的課程目標。打散課程的知識體系，通過能力提升來進行課程設計，圍繞團體心理輔導課程的核心過程和工作特點，梳理各階段組成部分的知識要素、活動構成、領導者技術和成員帶領技術，實現各個知識模塊相互銜接、能力模塊有效練習的目的。

　　一、團體心理輔導課程的模塊化改革

　　團體心理輔導是在團體的情境中，在組織者的安排和引導下對團體成員予以心理幫助的過程，它強調團體成員間的互動交流、彼此影響，通過設置從熱身、進入、主題、結束等序列的單元活動，對于團體領導者和組織者的心理輔導能力和技術提出明確要求。團體心理輔導可以分為3個層級:第一層是基礎層“技術層級”，包括基本的理論依據、操作規程、方案設計、注意事項、關鍵點確立、前后測等;第二層是中間層“心理層級”，主要強調團體輔導的組織者與成員間關系的建立，在對操作規范等技術要點把握的基礎上，在積極關系中推動活動目標的順利實現;第三層是最深層“人格層級”，最初的技術逐漸退隱到次要的位置，整個團體心理輔導感覺不到刻意的技術痕跡，每個人內心的感受在自然的流淌、碰撞，人與人在積極關注的基礎上展現自己，關愛他人。因此它不是一門理論的課程，而是心靈的感受，不是從道理上明白“是什么”，而是一門極具實用性、操作性和體驗性的課程。[7]

　　在團體心理輔導課程的教學中也應該具有相應的特點，不能僅僅是團體輔課程知識和理論的傳授，而是以體現能力培養為核心，實現學生由體驗到技術，再由技術回到體驗的雙重訓練，逐步達到學生內化知識和生成知識等核心素養的要求。在能力提升的課程設計方面，研究者提出了課程模塊化的概念。課程模塊化最初是由國際勞工組織提出的，是以培養職業技能為目標，以能力本位為主導而建構的一種課程體系。模塊化課程是一個整體性的概念，與傳統課程具有顯著區別，在課程目標、課程內容、課程要素和課程實施方面都與傳統課程有顯著區別。[8]

　　模塊化課程與傳統課程相比具有突出的優勢，首先，模塊化課程以提升能力為主，以培養學生的應用能力為核心架構教學內容，強調知識的應用性;其次，模塊化課程強調學科交叉融合，通過教學任務將知識分配到不同的教學包;第三，在課程結構和課程形式上，采用靈活多樣的課程結構，通過核心課程、體驗課程、活動課程相結合的課程形式，最終達到提升學生應用能力的課程目標。根據模塊化課程的整體框架，團體心理輔導課程可以實現技能培養為核心、教學任務承包化和課程形式多樣化的重新建構，并且通過實踐實現相關知識之間的交叉融合。

　　二、團體輔導課程提升學生應用能力的效果評估

　　通過基于應用能力提升的團體輔導模塊化課程改革，學生實現了從團體成員到團體組織者，從團體組織者到團體設計者等三個角色的轉變，實現了團體心理輔導技術三個層次的推進和發展。具體而言，在團體成員活動中，根據老師的要求和指示完成活動內容，學習教師如何進行活動操作、成員組織和分享，團體效果評估、團體活動關鍵點的把握等等，獲得一種感性上的體驗，實現其在“技術層級”上的一種直觀教學;同時學生以兩種身份融入團體，一種是團體成員，并擔當不同的成員角色的扮演，“沉默寡言不融入團體的成員”“挑戰團體領導者權威的成員”等等。

　　邊體驗邊隨著團體活動的深入而融入團體中，感受團體氛圍所帶來的心理成長和自我反思，重點考察自己的心理如何與團體氛圍進行相互作用，實現“心理層級”的轉變;另一種是進行角色反轉，每位成員都有機會擔任團體領導者，組織完成其中一個小活動，反思在活動過程中是否實現了團體活動的目標，應如何推動團體成員的互動和交流，推進團體活動目標的實現，如何與其他組織者的活動進行銜接，實現在“人格技術”層面的轉變，讓團體活動潛移默化地影響成員心理的轉變。

　　根據課程模塊的變化，對學生能力的體現和考核方式提出了新的要求，如何將學生應用能力的提升體現在考核方式中，僅僅以知識的掌握和識記已不能體現學生應用能力的改善。因此應基于學生的應用能力的提升情況進行考核和評估，根據前期課程模塊化的設計，應突出重點:學生對于團體輔導基本知識的掌握，是否能夠通過團體心理輔導活動體現團體心理輔導的基本動力，根據團體發展階段和團體主題來進行活動設計，活動方案的操作性和目的性明確。

　　此外應重視學生對于團體方案實施能力的考察，學生在組織活動中的執行能力，活動中對成員互動的引導技術，對活動方案的總結和反思以及團體氛圍的營造等，這些都難以通過紙筆測驗來實現，而模擬活動方案又無法產生心理的真實體驗，因此直接以學生在實踐基地的活動方案及活動效果作為課程考核的部分，可以更加有效地提升學生開展實踐的能力和應用知識解決問題的能力。

　　根據前期教學方案及考核要求的變化，本研究提出以活動為載體、以團體為組織形式、以學生技能為核心的兩大能力的評價體系:即團體心理輔導方案的設計能力和團體心理輔導活動的組織實施能力。通過本門課程的學習，初步實現團體輔導方案設計和團體輔導活動實施兩大技能的培養，在課程結束之時對全班33名同學的應用能力提升效果進行分析，在關鍵指標點考核中，學生的掌握率都能達到80%以上。具體而言表現為兩大部分的評價:一是學生基于學習收獲的過程性評價，二是學生開展團體輔導實操考核的結果性評價。

　　綜上所述，本研究采用團體輔導課程方案的模塊化改革，打破原有知識體系的框架，設置主題性課程內容，加強應用性知識的討論和設計，通過問題導向的方式引導學生從一個學習參與者轉變為一個學習主導者，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。同時依靠學校實踐教學平臺為學生實踐活動創造條件，使得學生在活動中不斷實踐、反思和進行技能的提升和總結。

　　通過學生三種學習角色的轉變，實現團體心理輔導三個技術層面知識的能力提升，注重知識的應用性，根據不同的實踐團體設計并執行團體活動方案，使得學生對于團體心理輔導的課程實現了從理論到應用的跨越，學生的學習挑戰性和學習熱情大大提升，學習參與度空前;但在能力考核評價上也存在許多不足，學生對于注重能力的學習還不能完全適應，對于實踐操作的學習還滿足于現有方案的簡單重復，缺乏建立團體及團體輔導方案的意識，知識生成性和創新性還很不足。作為對于以能力為體現的團體心理輔導的技術課程，應用能力四維目標能夠對其能力的發展和變化進行考核，直觀反映學生在應用能力提升和轉化過程中的優勢和不足，為下一步的課程教學提出新的要求。同時，本研究僅僅從量的指標上提出了能力提升的體現，今后應結合主題分析或者現象學解釋分析等方法分析質性數據，進一步完善學生技能發展中的學習方案。

　　[15]高校思想政治教育的目的，是樹立大學生核心主流價值觀，因此應該有意識地以大學生日常生活熱點問題、意識形態的主流問題為導向，[16]開展如“時代先鋒———去留洋還是去扶貧”“學習新時代”“網絡新時代”等主題的輔導活動，讓學生應用團體輔導技能去組織大學生開展心理活動，潛移默化地樹立符合時代要求和歷史使命的核心價值觀。本文對培養高校大學生團體輔導技能并推進學生思想政治教育工作具有一定的借鑒意義。

　　輔導員論文范文閱讀：河南省地方本科高校輔導員職業發展路徑探析

　　摘要：暢通的職業發展路徑是實現輔導員隊伍專業化職業化建設的前提。本文從河南省地方本科高校輔導員職業發展現狀入手，分析高校輔導員職業發展中存在的問題。并從加強輔導員隊伍建設，明確輔導員角色定位、暢通輔導員晉升渠道，完善輔導員晉升制度、結合輔導員工作實績，完善輔導員激勵機制三個方面對河南省地方本科高校輔導員職業發展路徑展開探析。