摘要：文章將“部編版”初中語文教材與“人教版”初中語文教材進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“部編版”初中語文教材更凸顯了“以學(xué)生為本”的理念‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“以學(xué)生為本”的理念其實就是一種學(xué)生意識，這種意識主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀這三個方面上‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞：部編版;閱讀;學(xué)生意識

　　“部編版”教材的指導(dǎo)思想之一就是“以學(xué)生為本”。與舊版教材相比，筆者發(fā)現(xiàn)“部編版”初中語文閱讀教材確實強(qiáng)化了“以學(xué)生為本”的意識，教材中處處可體現(xiàn)編者貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的“心機(jī)”，這種“心機(jī)”其實就是學(xué)生意識。仔細(xì)比較兩種版本教材的單元導(dǎo)語、課前預(yù)習(xí)提示及課后習(xí)題設(shè)置等內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)“部編版”閱讀教材中的學(xué)生意識主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、個性化閱讀這三個方面上。

　　一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

　　學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是一切教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是近幾年教育改革一直提倡的理念。如果無視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教學(xué)一定事倍功半。“部編版”教材在閱讀選文的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)語中，常常都會“詢問”學(xué)生知道什么、不知道什么。以七年級上冊教材為例。

　　語文學(xué)科的認(rèn)知起點(diǎn)雖然不像其他學(xué)科那么明確，但總體上可以分為知識起點(diǎn)(如孔子、孟子、莊子中“子”的含義)、經(jīng)驗起點(diǎn)(如這些詩文給你留下怎樣的印象)和思維起點(diǎn)(如想象聯(lián)想到了什么)。七年級上學(xué)期是學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段的過渡時期，這一時期教師對學(xué)生學(xué)情的掌握尤為重要。因此，“部編版”七年級上冊教材從知識起點(diǎn)、經(jīng)驗起點(diǎn)、思維起點(diǎn)等各方面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)了“學(xué)生意識”。

　　二、關(guān)注學(xué)生的閱讀方法

　　《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》堅持“以人為本”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“部編版”教材在單元導(dǎo)語中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀方法的運(yùn)用。

　　“部編版”教材七年級下冊第一單元的主題是杰出人物，這一主題與“人教版”舊教材七年級下冊第三單元相同。在課文篇目上，也有三篇選文相同。可以說這兩個單元的相似性很大，不過，兩者單元目標(biāo)的表述有很大的不同。

　　①學(xué)習(xí)本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。

　　——節(jié)選自“人教版”七年級下冊第三單元導(dǎo)語

　　②本單元學(xué)習(xí)精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞句或段落、字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處的時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

　　——節(jié)選自“部編版”七年級下冊第一單元導(dǎo)語

　　舊版教材的單元目標(biāo)就給出了一句話“要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”，體現(xiàn)的是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果，而對于如何理清作者思路、如何深入理解課文的思想內(nèi)容，舊版教材并沒有給予明確的指導(dǎo)。相比之下，“部編版”教材的單元目標(biāo)則詳細(xì)充實許多，宏觀上指明本單元要學(xué)習(xí)精讀的方法，并給出了具體的精讀方法。在宏觀上有精讀、略讀、瀏覽等方法指導(dǎo)，在微觀上有體會作品意境、感受文章意蘊(yùn)等方法指導(dǎo)，編者讓學(xué)生掌握閱讀方法的意圖十分明顯。

　　三、關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀”。也就是說要讓學(xué)生有個性化的閱讀，讓學(xué)生自己去讀、去感受、去體驗、去思考。“部編版”教材也在盡力確保學(xué)生的個性化閱讀。

　　1.讓閱讀過程個性化。如果我們只關(guān)注閱讀結(jié)果，可能會得到千篇一律的文本解讀。但閱讀過程中的體驗是任何人都無法代替的，體驗是個性化的。所以，“部編版”教材強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，以實現(xiàn)閱讀過程個性化。比如“部編版”八年級上冊第三單元以“山川美景”為主題，與舊版八年級上冊教材第五單元在主題、選文上有很大相似性。

　　兩者在單元目標(biāo)上幾乎是一模一樣的(這在新教材中是少有的改動較小的)，但“部編版”教材“新”在一句話，即“借助聯(lián)想與想象”。可以說整三冊“部編版”教材中提到“聯(lián)想”“想象”的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于舊版教材。學(xué)生邊閱讀文本，邊展開聯(lián)想與想象，才能讓閱讀變得更加豐盈，彰顯個性。

　　2.讓閱讀結(jié)果個性化。我們通常用習(xí)題來檢測學(xué)生的閱讀結(jié)果，單一死板的習(xí)題造就了千篇一律的答案，其中有知識的獲得，卻沒有個性的彰顯。“部編版”教材在課后思考探究和積累拓展板塊注重挖掘?qū)W生的體驗、情感和認(rèn)知。如這些題型：“談?wù)勀愕恼J(rèn)知”“哪一點(diǎn)對你觸動最大”“你有什么新奇的聯(lián)想和想象”等等，每一題里都有個大寫的“你”——學(xué)生。

　　“部編版”語文教材執(zhí)行主編王本華明確指出該教材的編寫理念之一就是：以學(xué)生為本，突出語文素養(yǎng)。他還建議廣大師生用好該教材，具備四個意識，即“整體意識、單元意識、文本意識、學(xué)生意識”。由此可見，編者眼中有“學(xué)生”，教材中也有“學(xué)生”，教師眼中更要有“學(xué)生”，教師讓“學(xué)生意識”在教學(xué)中得到充分貫徹與落實，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　語文教學(xué)論文范文閱讀：初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

　　在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)承擔(dān)著多樣化教育功能，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)、審美素質(zhì)和人文素質(zhì)的培育。這就需要語文教師要積極將人文素質(zhì)教育納入到語文教學(xué)的目標(biāo)體系中，多在教學(xué)過程中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的滲透，豐富學(xué)生的情感世界和人文涵養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。