在新課改中，必須注重歷史的時(shí)空特點(diǎn)，每個(gè)論證都是根據(jù)歷史事實(shí)而來的，每一個(gè)歷史事實(shí)也有一定的科學(xué)依據(jù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)更加注重過程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，開拓思維。但是初中生對(duì)于歷史是比較陌生的，面對(duì)枯燥的文字，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氛圍，因此在歷史教學(xué)中必須結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中提供相關(guān)的圖片，才能讓學(xué)生正確的理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：圖史結(jié)合,歷史事實(shí),初中生

　　一、 圖史結(jié)合有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，義務(wù)教育階段最明確的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解把握古今中外的歷史事件，掌握學(xué)習(xí)歷史這一科目的方法和相關(guān)的歷史技能。這就決定了三維目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)在于把握歷史知識(shí)。把握歷史知識(shí)掌握歷史技能需要在掌握書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而學(xué)生在理解記憶方面有些困難，所以提供鮮明生動(dòng)的圖片，有利于從直觀的角度幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。

　　案例一：七年級(jí)下冊(cè)的歷史課本在講解文成公主入藏相關(guān)知識(shí)時(shí)采用了圖片教學(xué)法，展示了《步輦圖》。文成公主入藏是歷史上促進(jìn)民族和諧的重要事件，這節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包括主要人物、民族名稱以及這一歷史事件重大的影響。這就需要教師設(shè)計(jì)具有吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到“吸睛”的作用，這時(shí)將《步輦圖》呈現(xiàn)出來，通過講解圖片內(nèi)容、方位順序，再通過步步設(shè)疑的引導(dǎo)，激起學(xué)生求知的欲望。

　　設(shè)疑例1:圖上的帝王是誰?目的是了解事件的歷史背景，事件發(fā)生的時(shí)間--唐太宗執(zhí)政的貞觀年間。

　　設(shè)疑例2:怎么分辨左側(cè)站立之人誰是求親使者?由于學(xué)生不懂民族服裝等級(jí)所以容易誤認(rèn)，因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察三人的神態(tài)、動(dòng)態(tài)、服飾的特點(diǎn)，判斷誰是提親使者，經(jīng)過對(duì)使者“吐蕃”服裝和漢族服裝的比對(duì)，掌握使者所屬民族。繼而通過介紹吐蕃相關(guān)歷史，引出主要人物松贊干布，從而幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)性知識(shí)。

　　設(shè)疑例3:求親使者最終求得了哪位公主遠(yuǎn)嫁?唐太宗和吐蕃和親表現(xiàn)了他什么樣的政治態(tài)度，實(shí)行什么樣的民族政策?讓學(xué)生通過歷史事件體會(huì)唐代開明開放的政治局面，了解唐太宗被稱為“天可汗”,被人們愛戴的原因。

　　設(shè)疑例4:假如你是文成公主入藏隊(duì)伍中的一員，你會(huì)做哪些事情幫助吐蕃發(fā)展?學(xué)生可以拓展課本中語句，關(guān)于文成公主帶去的東西包括書籍、種子等。回答要關(guān)于傳播先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)文化思想等內(nèi)容。從而讓學(xué)生明白為什么文成公主入藏會(huì)有這么大的積極作用，比如大大促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系和文化思想的交流，促進(jìn)藏民族的發(fā)展，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)中穿插圖片有利于提升能力

　　學(xué)生要想掌握歷史知識(shí)，就要運(yùn)用歷史的方法和歷史角度，運(yùn)用歷史技能來深刻把握。從方法角度，新課標(biāo)明確規(guī)定要把握獲得知識(shí)的多條途徑多維學(xué)習(xí)，要在了解相關(guān)依據(jù)證據(jù)的基礎(chǔ)上解釋歷史問題，解釋歷史地位要按照歷史材料來進(jìn)行等能力。以圖片的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，是運(yùn)用直觀的方式，讓學(xué)生通過自己的觀察了解而獲得需要掌握的歷史知識(shí)，還有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史狀況，探究歷史事件的真相，體會(huì)其歷史意義，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　案例二：九年級(jí)下冊(cè)世界歷史中的《美蘇冷戰(zhàn)》一課，在講述內(nèi)容時(shí)穿插了一幅名為《較量》的漫畫。

　　關(guān)于美蘇兩國(guó)的關(guān)系，教師在講解時(shí)穿插了這樣一幅圖畫，即漫畫《較量》的引出，并加以提問，“漫畫中表現(xiàn)的是哪一歷史事件”.這時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出了疑惑的表情，并開始激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為是赫魯曉夫和肯尼迪之間的較量;有的學(xué)生認(rèn)為桌子上按鈕代表戰(zhàn)爭(zhēng)，即將按下去代表即將爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng);有的學(xué)生觀察到了漫畫中的人物，大汗淋漓，說明較量雙方旗鼓相當(dāng);有的學(xué)生則看到了兩國(guó)較量對(duì)整個(gè)世界格局的影響，會(huì)給世界和平帶來“導(dǎo)彈性”的威脅，等等。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，從中提取自己認(rèn)為重要的信息，再根據(jù)自己的思考得出相關(guān)結(jié)論，從而把握了課本知識(shí)，了解了美蘇爭(zhēng)霸的意義之后明白其影響。由此可見，合理穿插圖片教學(xué)，給教學(xué)課堂帶來了極大的活力，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，最終提高了本學(xué)科的學(xué)科素質(zhì)。

　　三、 圖片教學(xué)有利于形成態(tài)度感情和價(jià)值觀念

　　新課標(biāo)的三維目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求是，促進(jìn)中學(xué)生初步明確個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與群體之間的關(guān)系，促進(jìn)其正確的價(jià)值判斷，建立健全的人格形成創(chuàng)造性、個(gè)性的品質(zhì)。一些圖片恰恰促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的形成，因其中往往含有明確的徳育信息，達(dá)到保證中學(xué)生徳育發(fā)展的目的。

　　案例三：八年級(jí)上冊(cè)，中學(xué)歷史中國(guó)歷史方面關(guān)于新式學(xué)堂的發(fā)展，從最早的京師大學(xué)堂到現(xiàn)在的北京大學(xué)，這時(shí)可以添加北大校徽的圖片(圖3所示)。

　　京師同文館雖也是在改革運(yùn)動(dòng)中建立的，但是由于中國(guó)封建思想根深蒂固，在學(xué)校中依然把學(xué)生叫做“老爺”,教師被叫做“大人”,從字面意思上就不難看出，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)還是為了做官。直到民國(guó)初期，蔡元培整頓京師大學(xué)堂改名北京大學(xué)，對(duì)其進(jìn)行了思想的洗禮，設(shè)計(jì)了北京大學(xué)校徽。這時(shí)可以展示北京大學(xué)校徽的圖片，提問學(xué)生“思考舊時(shí)期的衙門是怎樣轉(zhuǎn)化成新文化的搖籃的?”僅僅提供一個(gè)圖片，就提出如此深刻的問題，學(xué)生還是處于混沌的狀態(tài)。可以再退而求其次提問“從校徽中可以看出蔡元培什么樣的思想?”,有些善于觀察的學(xué)生可以得出校徽中“北大”二字像極了三個(gè)“人”字，體現(xiàn)了蔡元培人本的思想。這時(shí)教師要緊接著詢問“那么如何做到人本的教學(xué)呢?大家可以在課本里找找答案。”

　　學(xué)生便會(huì)迫不及待去尋找答案，從而找到“兼容并包，民主辦學(xué)”等。但是從課本上得來的，畢竟不是學(xué)生自己思考來的，所以教師可以讓學(xué)生回家查找有關(guān)資料，把這個(gè)問題留到下節(jié)課再深入討論。在下一節(jié)的授課中，學(xué)生信誓旦旦，將自己所查資料分享講解給同學(xué)，有的學(xué)生說“大”字是一個(gè)人，代表教師，“北”字像背靠背的兩人，代表眾多學(xué)生，表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神;有的學(xué)生說上面的“人”字代表學(xué)生，下面的“人”字代表老師，表現(xiàn)出其為學(xué)生服務(wù)的目的;還有的學(xué)生認(rèn)為，校徽寄托了老師美好的期望，即希望學(xué)生的知識(shí)境界最終高于教師，做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,要具有比教師更加開放先進(jìn)的思想，這恰恰符合了當(dāng)時(shí)的歷史背景。

　　還有人認(rèn)為這是寄托了對(duì)學(xué)生的期望，做中華的脊梁，因?yàn)?ldquo;北”有脊梁的意思。就一幅圖片就能拓展出如此之多的知識(shí)，這更加表現(xiàn)出了圖史結(jié)合的教學(xué)法，在無形中拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，把握最核心的知識(shí)。

　　從古至今的教學(xué)法中還有“左圖右史”“索像于圖，索理于書”等方法。圖片不僅僅可以促進(jìn)教學(xué)，還是把握知識(shí)與拓展能力之間的紐帶，填補(bǔ)了文字的枯燥的缺點(diǎn)，拓寬了學(xué)生思維，在積極的課堂氣氛中，確立學(xué)生的主體地位。圖史結(jié)合的方法也有一定局限性，所以要注意相關(guān)問題，比如在把握學(xué)生實(shí)際情況下精確選圖;圖片內(nèi)容有主次之分，防止非必要性因素的干擾;針對(duì)圖片提出的問題要符合教材的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，問題要引起學(xué)生注意;圖片只是扮演配角，不能完全用圖片代替文字，要圖文結(jié)合等。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 郝玉磊.淺議歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015(15).

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　　《歷史研究》雜志 期刊投稿 核心發(fā)表， 雜志是歷史專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。1954年北京創(chuàng)刊，主要刊登我國(guó)史學(xué)界研究成果，內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史及世界史等方面的研究，刊登史學(xué)研究評(píng)介，報(bào)道史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。