在“一帶一路”國家發展政策下，促進了國家和國際逐漸的接軌，對各行各業綜合型人才的要求也逐漸提升。土建方向的高職院校應按照國家的發展戰略對土建人才的需求，培養建筑企業生產經營技能型人才。下面文章以ESP理論為指引，研究土建類高職院校英語教學存在的問題，并且提出一些教學改革思路。

　　關鍵詞：ESP理論,教學改革,建筑類專業人才

　　一、研究背景

　　2013年9月和10月，習近平同志在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。“一帶一路”要實現“五通”，首先需要做到語言互通。不同國家和民族的交流、合作乃至競爭都必須以語言互通為前提。“一帶一路”戰略涉及多領域、多邊合作，需要大量的復合型人才。土建類高職院校應適應國家發展戰略對土建類專業人才的需要，培養建筑企業緊缺的“職業綜合能力+語言應用技能+跨文化交際”生產經營技術技能國際化人才。

　　二、ESP教學理論分析

　　ESP(EnglishforSpecificPurposes)是平常所說的“專門用途英語”或“應用英語”，如工程英語、商務英語、旅游英語、財經英語等。EGP(EnglishforGeneralPurpose)是“通用英語”或“公共英語”，是典型的語言教學課程，其教學內容以語音、詞匯、語法為重點，學生學習目的是為了掌握英語語言的基本技能，如：聽、說、讀、寫、譯等。ESP和EGP被認為是當代英語語言教學的兩大分支。ESP學習者多為在校大學生和從事各種專業的專門人才。ESP課程學習者學習目的明確，他們是把英語作為一種手段或工具來學習，以便有效地完成各項工作或是進行專業學習。ESP課程教學目的、教學內容和教學手段緊扣ESP學習者的專業和職業崗位需求。ESP教學研究經歷了五個發展階段：語域分析階段、修辭或語篇分析階段、目標情景分析階段、技巧分析階段和以學習為中心階段。

　　ESP教學研究的精髓和靈魂是目標情景分析，即“需求分析”。需求分析的過程為ESP教師仔細地分析將來學習者使用外語的情景和認真地分析在這種情景下進行交際的內容、方式、途徑、媒介、手段的特點和技能，并根據這些分析來設置ESP課程和制定教學大綱，即把語言分析與學習者學習目的緊密結合起來。盧思源教授認為培養“復合型人才”的最佳途徑是將ESP和一門專業結合起來。近幾年，高職院校以培養復合應用型人才為目標，教學強調實用和滿足崗位需求。ESP課程把英語學習和學習者將來從事的職業和崗位聯系起來，其目標明確和實用性強的特點受到了高職院校英語教師的關注。

　　三、土建類高職院校專門用途英語教學現狀與問題

　　本研究是在ESP相關理論的指導下，在典型的土建類高職院校湖南城建職業技術學院，采用任課教師在課堂上發放問卷讓學生作答的方式。隨機在建筑工程系、建筑系、管理工程系、建筑設備工程系和市政與路橋工程系各抽取一個班，發放308份調查問卷，回收308份，有效問卷300份。隨后對有效問卷進行整理并對問卷中各選項數量進行統計及對其所占比例進行計算。研究選取的對象都是2016級的大一學生。各系部選取一個自然班級，研究對象數量和分布如下：建筑工程72人，建筑43人，管理工程72人，建筑設備工程60人，市政與路橋工程61人

　　(一)土建類高職學生英語水平與學習動機

　　以湖南城建職業技術學院為例，我院是土建類高職院校，學生生源主要來源于高考和學校自主招生考試，既有三年制大專的學生也有五年制大專的學生。學生情況復雜，學習興趣有高有低，學習習慣有好有壞，英語基礎水平參差不齊。大班制，大部分的班級人數大于60至70人左右，基礎差異較大，教學難度較大。以課文和練習為主傳統的英語授課方式，學生總體的接受能力普遍較差。“好的學不到，差的不愿學”這種現象十分普遍。問卷結果顯示學生學習英語的最終目的：A.找工作需要占47%;B.通過英語等級考試占30%;C.開拓眼界，了解外國文化占18%;D.閱讀本專業前沿文獻占5%。高職學生學習英語目的性非常強。以上數據可以看出，他們認為學習英語更多的是為了找工作和滿足崗位的需求。這一結果是由高職院校辦學特色和學生就業方向所決定的。因此在改革的課程設置中要充分考慮學院自身特色和學生需求。

　　(二)專門用途英語的教材與教學方法

　　專門用途英語教材主要有以下幾個問題：高職院校大多統一選用已出版的教材;專門用途英語教材的內容是學生學習過的簡單的專業知識，這些知識無法激發學生的學習興趣;專門用途英語教材的教學內容比較陳舊，無法跟上知識技術的革新速度。教學方式在教與學的過程中扮演著重要的角色。專門用途英語教學內容有其獨特性，教師在教學過程中應使用有別于公共英語的教學方式，不能單純的講詞、講句。據調查有半數以上的老師采用傳統的公共英語教學法，重點講解單詞，語法和文章翻譯。教學方式類似于公共英語，在教學中產生的問題也相似。盡管教材上設置了角色扮演和分組討論的環節，但傳統的語法、詞匯為主的翻譯教學法教師強調的是課文，而不是學生通過實踐練習從而使其自身具備聽說表達的語言能力。專門用途英語教材內容的專業性以及高職院校中專門用途英語教師缺乏專業知識，在教學過程中很難實現以教授新的學科知識的方式來學習語言。通過訪談，本院教授英語的教師普遍認為專門用途英語課程教授難度較大，主要原因就是缺乏學科專業知識。

　　(三)專門用途英語師資情況

　　我院的專門用途英語授課教師全部都是公共英語課教師，這也側面體現了目前高職院校的現狀。在高職院校中絕大多數的專門用途英語授課教師就是教授公共英語的老師，他們大多數均畢業于大學英語語言專業，主要學習的學術背景都相應的集中在語言學、英美文學、翻譯學和西方文化等領域。這就決定了多數大學英語教師缺乏專門用途英語理論知識，同時也缺乏專業知識。專門用途英語授課老師只是稍微具備甚至是完全不具備所授專業英語課程的專業知識。通常情況下由學院安排上專門用途英語課程，而不是根據自己興趣及研究方向決定，一個教師教授多個方向的專門用途英語課程的現象比較普遍。教師在教學過程中感到吃力，花大量的時間收集資料備課，但還是不能做到得心應手，也不能保證高質量的完成專門用途英語課堂教學。大學英語老師的學歷結構制約了專門用途英語教學的發展。

　　四、ESP理論指導下教學改革思路

　　(一)設置“階梯式”小班課程

　　通過企業調研，了解崗位所需技能，明確人才培養目標，對接專業需求，對接崗位需求，實現公共英語與專門用途英語課程合理銜接。根據公共英語學習情況將學生分A、B兩層次，專業用途英語課程實行“階梯式”教學。在分層教學中避免大班的教學方式，轉而以小班為主。大班英語授課留給學生課題活動和自我展示機會較少，多數學生缺乏有效的聽說的操練。專門用途課程若采用大班授課方式收效不會明顯。

　　(二)教材模塊化和授課內容情景化

　　以職業為導向，以工作情景為主線，遵循認知規律，突破傳統教材的束縛，引入專業知識，將崗位技能培養和專門用途英語學習結合起來，設置模塊化教學內容，突出語言的實用性，滿足崗位需求。創設工作情景，任務驅動教學，讓學生在完成任務中學習語言。教材除了要包含專業基礎知識外，還要做到選材能跟上專業知識的更新速度。我院采用由專業教師和英語教師根據學院和學生實際情況共同編訂的模塊化教材，收效甚好。傳統的公共英語授課模式基本以讀寫和視聽說為主。這兩項內容雖能有效的幫助學生打好基礎但過于單一和傳統，很難激發學生的學習興趣。因此，在專門用途英語教學過程中，可以打破讀寫和視聽說的限制，根據崗位情景設置教學內容。在崗位情景中培養學生的聽說讀寫的能力。根據崗位的不同需求可以側重讀寫能力或聽說能力的培養。

　　(三)培養合格的師資

　　對大學英語教師進行崗前培訓，學習ESP理論知識，尤其是ESP理論精髓目標需求分析和以學習為中心理論。通過培訓在思想上讓英語教師作好準備，讓教師明白“轉型”的必要性。鼓勵年輕英語教師跨專業攻讀其他專業的碩士學位。在專業英語教學上，英語教師加強自身ESP教學理論與策略方面的學習，加強與專業教師的業務交流，在專業知識方面相互交流。英語教師要克服對專門用途英語教學的恐懼，強調實用和夠用，把專門用途英語的教學定位在滿足學生將來的崗位需求上。

　　結束語：

　　土建類高職院校應對接建筑行業國際化和“一帶一路”戰略發展需要，凸顯辦學特色，培養“職業綜合能力+語言應用技能+跨文化交際”建筑企業緊缺的生產經營技術技能國際化人才。不斷深化專門用途英語的教學改革，重構課程體系、改革教學方法、培養教師隊伍。讓專門用途英語課程為專業服務，為培養國際化、復合型建筑人才服務。

　　參考文獻：

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　　[2]鐘楊.建筑類高職院校基礎英語與專門用途英語相結合教學模式研究[J].開封教育學院學報,2013，(06)：96-97.

　　[3]朱靜，宗佳敏.基于ESP理論的高職行業英語教學實踐研究—以金華職業技術學院為例[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2014,(01)：7-11.

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