這篇教學研究論文發表了項目教學法在車工實習的應用，車工實習教學具備職業技術性，在教學過程中注重學生的操作技能，通過“項目教學法”的教學，學生可以有效把握整個項目的進程，較為深入地掌握本專業的操作技能和技巧，從而真正實現“教中學，學中用”的教學理念。

　　關鍵詞：教學研究論文,項目教學,車工實習,應用

　　區別于普通學校教育，職業技術學校的日常課程皆以培養學生的專業實操能力為主，實習更是專業實踐中極其重要的一個環節。以車工專業為例，車工專業具有很強的專業性和技能操作性，如何在實習階段讓學生將之前所學的理論知識與實踐結合起來成為職業技術學校中必須攻克的課題。相對目前眾多教學方法而言，項目教學法在實習中的良好應用，可以有效地使學生車工實現學以致用的目的。

　　一、車工實習教學的現狀

　　車工實習是培養車工實際操作能力、操作技巧的重要途徑。為了使培養出來的學生符合市場對應用型人才的需求，以及職業技術學校和車工專業的特性，車工實習教學必須具有職業技術性。學校要重視學生的技能操作。目前很多職業技術學校的整體定位不明確，往往照搬普通學校的教育方法，以理論傳授為主，忽視技能培養和實際操作訓練，導致培養出來的學生動手能力不強，技能技巧不熟練，往往需要企業的二次培養才能政策上崗，無法真正發揮職業技術教育應有的功能。由于職業技術教育沒有遵循其以“技術教育”為主的教學理念，導致學生不愛學，學不精，造成職業技術學校學生整體學習興趣較低、理論知識薄弱、職業技能較差、綜合素質偏低的狀況。同時，受擴招及社會對技工需求增大的影響，職業技術學校招收的學生日益增多，但相應的教學設備，尤其是實訓設備沒有增加，具有豐富操作經驗的實習指導教師缺乏，是造成車工實習教學名不副實的客觀原因。

　　二、認識“項目教學法”

　　項目教學法，即將所學課程分割成一個個獨立的項目，由導師篩選和評估項目的可行性和實踐意義，學生以個人或小組的形式，全面參與項目立項、計劃分割、方案設計、項目實施及總結的全過程，對整個項目的最終結果負責。在參與整個項目的過程中，學生可以有效地把握整個項目的進程，通過每個環節任務的完成真正有效地掌握相關知識和實踐經驗。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法通過模仿企業項目，使學生可以實際參與實訓中，強化項目操作能力，較為深入地掌握本專業的操作技能和技巧，實現“實習培訓即崗位培訓，一畢業就上崗”的教學目的。

　　三、項目教學法在車工實習中的具體應用

　　車工實習中的項目教學法對學生職業技能的形成有著極其重要的作用，其具體應用方式如下。1.實習項目確定。項目教學法成功的關鍵在于項目制定得是否合理。一個優秀的實習項目，應該包括課堂所學的大多數知識點，巧妙地結合進實習項目的操作過程中，讓學生在增強動手能力的同時強化理論知識學習。在項目制定的過程中，如果學校能與企業進行合作，聯合推出符合企業需求的項目，使學生的專業知識與生產實際相結合，對學生而言更有操作意義。

　　2.制定實習項目計劃。確定實習項目后，教師根據項目的特性要求學生獨立或者分小組完成。學生在詳細了解實習項目后，通過交流討論，制定出細致可行的項目實施計劃，明確個人在該項目中應承擔的任務和職責，盡量形成明晰的執行步驟。實習項目計劃的制定是項目能否成功實施的關鍵，因此需要教師進行相應的指導，同時學生之間、各小組之間可進行充分交流，創意互補，以此完善各自的計劃書，方便后期的操作實施。

　　3.實習項目實施。在項目實施之前，教師應再次與學生確認該項目的實施目標，確保學生在項目實施過程中做到心中有數。實習項目實施階段是學生將理論化為實踐、學以致用的最重要階段，因此項目實施的主體仍應是學生。在該階段，學生將不再紙上談兵，而是面臨真正的項目。學生在項目操作中遇到在眾多課本中遇不到的問題，在觀察問題、分析問題、和解決問題的過程中，充分調用并鞏固之前學到的理論知識，將其與技能操作相結合，真正實現融會貫通。同時，在項目實施過程中，教師要進行適當的輔導和技術示范，為學生答疑解惑。教師的指導應以啟發性為主，讓學生在實際演練的過程中能自主學到并深化所學知識。應注意的是，針對不同小組的實施進度，教師要做有針對性的指導，避免“一刀切”。

　　4.實習項目總結。每個實習項目完成后，學生和教師都必須進行總結。通過總結，教師能發現該項目制定中的不完善之處，以及學生在實施過程中存在的主要問題等，為下次項目的制定收集可用信息。學生通過總結，可以發現自己在理論知識和操作技能上存在的不足，以此有針對性地進行強化學習和訓練。如此，項目教學法才能發揮其最大功效。綜上所述，項目教學法對車工實習的重要性不言而喻。教師在實習教學的過程中，應與企業保持良好互動合作，合理安排實習項目，在保證學生打好理論基礎的前提下，將操作實踐適當融入。在項目操作過程中，教師因材施教，因項目進行針對性地指導，調動學生學習的積極性，啟發學生動手操練、獨立思考，以此有效地提高學生車工的操作水平。

　　參考文獻：

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　　作者：蘇超麗 單位：臺山市技工學校

　　推薦閱讀：《淮北師范大學學報(哲學社會科學版)》它以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持四項基本原則和改革開放，堅持為人民服務，為建設有中國特色社會主義服務的方向，堅持理論聯系實際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，努力做到學術性、導向性、專題性、師范性、地方性的統一，繁榮學術理論，為社會主義物質文明、政治文明、精神文明、社會文明和生態文明建設服務，為高等學校教學、科研和培養人才服務。