下面是兩篇高職英語教育論文投稿范文，第一篇論文介紹了高職英語教學問題與對策，論文就高職英語教學中的問題進行了分析研究，第二篇論文介紹了高職院校英語教學方法手段和考核評價方式，大學英語教育也與時俱進，利用新型教學形式，如微課、慕課、翻轉課堂、自主學習中心等提高學生的學習效率。

　　《高職英語教學問題與對策》

　　[摘要]目前，我國高職英語教學實現了長足的發展，取得了可喜的成績。但是，與社會對英語人才的需求相比還存在較大的差距，尤其在教學內容、教學方法、教學理念、教師素質等各個方面都存在很多問題，需要引起廣大教育工作者的高度重視。本文主要就高職英語教學中存在的問題進行分析研究，嘗試探索高職英語教學的新路徑。

　　[關鍵詞]高職英語;教學;問題;對策;淺析

　　我國高等職業教育是以服務為本，根據社會的需要，有目的地培養高技能人才，為社會發展和經濟的建設做出貢獻。改革開放以來，中國經濟實現了長足發展，海外貿易頻繁，外語就顯得尤為重要。高等職業教育直接跟社會就業接軌，這就要求高職院校能夠培養一些不僅具備專業知識且有較強英語交流能力的綜合性人才。但是，在高職教育的過程中教授英語仍然存在一些問題，為此，筆者提出了一些解決此類問題的方法。

　　1高職英語教學存在的主要問題

　　1.1高職英語教材內容滯后且缺乏特色

　　在高職的教學過程中，英語的教學分為兩類：第一類是本專業的一些英語術語的學習;第二類是基礎英語，是要求每位學生都需要學習的內容，內容往往比較簡單，但是能夠滿足日常的學習和交流。高職英語的教材通常比較無趣，而且英文文章內容比較長，高職院校學生的基礎相對來說較為薄弱，對于大篇幅地學習一些無趣的東西，學生往往會產生抵觸情緒。

　　1.2高職英語教學過程重理論輕實踐

　　高職院校對于學生英語能力的最終考查往往是通過英語三、四級考試所表現的，這就導致了學生學習英語的目標變成了應付考試而不是在實際生活當中的應用;而且老師為了自己學生的就業率也會重視學生對考試技巧、考試題型和常考問題的掌握，而輕視學生在實際生活中運用英語的能力，這樣導致很多學生雖然考過了英語四級，但是真正走入社會，踏入工作崗位的時候對于一些英文資料還是難以讀懂，更不用說進行海外貿易。

　　1.3高職英語教學方法和手段單一

　　目前高職院校對于英語的教學與初高中一致，都是以老師為中心，老師教什么學生就學什么，課堂上進行的都是對于詞匯的掌握和課文的翻譯，這樣使學生英語學習興趣大大減少。雖然時代的進步已經使很多學校改變了原來的教學模式，開始使用多媒體教學，提高學生對學習的興趣，但是大多數的高職院校并沒有使用多媒體，仍然使用錄音機進行教學，高職硬件設施的落后也成為了學生英語薄弱的原因。

　　1.4高職英語教學質量評價和考核不夠全面

　　高職院校對于學生英語學習情況的考查還是用試卷進行考試，這一考試形式的優點是比較公平、減少老師主觀意識的參與;但是這一考查方式往往會造成學生為了應付考試，只注重那些易考常考的內容，準備的時候所采用的方法往往是死記硬背，沒有真正理解內容，僅僅是為了應付考試。其實這種考查方式是片面的，因為學生踏入工作崗位之后使用英語的時候并不是去做試卷，而是真真正正地與他人用英語交流;不僅僅是考查他能掌握多少詞匯，而且還考查他靈活應用英語的能力，以及英語的表達能力，所以這就是高職院校的一個弊端所在。

　　1.5師資隊伍的專業英語功底薄弱

　　高職的老師往往是英語專業的畢業生，專業英語水平較好，但缺乏實踐經驗，而且他們所掌握的知識僅僅是他們老師所傳授的，所以他們從事專業英語教學還是有一定欠缺的。

　　2提高高職英語教學質量的對策

　　2.1培養一支高素質的英語教師隊伍

　　教師素質的高低直接影響到學生的成績，這就要求高職院校對老師進行專業的英語培訓，讓他們能夠懂得更多的專業英語，進而形成一支具有專業英語知識的高質量的教學團隊。在構建這一團隊的時候，首先要對教師隊伍的結構進行優化。一方面，讓老師了解這一相關專業的內容，根據專業的需求學習相關的專業英語;另一方面，請這一行業英語知識水平較高的專家對老師進行培訓，讓老師們清楚以后學生在工作崗位上需要掌握怎樣的英語技能。其次要改變教師的教學觀念，同時高職院校要加大對于教學的投入，引進新的多媒體教學設備，提高學生的學習興趣。最后要完善考核機制，改變原有的一張試卷決定學生成績的格局，并且要讓教師到學生未來的工作崗位上進行學習，讓他們了解學生需要掌握什么樣的能力才能在職場立足。在課堂上，老師要用專業知識與學生進行對話，從而使學生提高學習英語的興趣。

　　2.2開發具有專業特色的英語校本教材

　　高職院校目前使用的教材基本相同，就目前來說，高職院校的正規專業有270多個，對于每個專業來說所需要掌握的重點是不同的，所以在編制英語教材的時候，要將內容的完整性和系統性考慮在內，要請一些從事本專業的工作人員進行指導，進而編制一套較為完整的教材。在教材的編寫中，要以以后的實際工作作為教材編寫出發點，并且要保證在以后的工作中這些知識足夠完成各項與專業有關的工作。考慮到高職學生的學習基礎，編寫教材的時候盡量簡單易懂，要能夠引起學生的興趣。要充分考慮以后學生將要面臨哪些英語方面的問題，比如說工科的學生在未來就業之后需要讀懂一些英文的專業書籍、進口機器的維修方法以及它的使用方法，所以可以將這些內容結合到工科學生學習的教材中;還可以將一些交際談判、公關文秘、旅游服務和外貿原單加入文科類學生的教材中，使他們能夠清楚地認識到自己所學的英語在以后職場中的應用，使他們能夠更加重視英語的學習。

　　2.3運用先進的教學手段與教學方法

　　相對而言，高職英語的教學方法和教學手段都比較落后，要改進現有的教學方法，就要在英語教學中應用角色扮演法、項目教學法、任務驅動教學法等方法。高職英語老師在課堂上要充分帶動課堂氛圍，增加與學生用英語對話的次數，同時要關注學生上課時的狀態，積極與學生溝通，使老師更具有親和力，學生也更喜歡老師的教學方法。教師要創設英語環境，模擬真實的職場環境，讓學生分別扮演職場中的某一個與專業相關的角色，讓他們用自己所學到的英語進行交流，使他們能夠全身心地投入到課堂中，提高學習的效率。此外老師也要利用現代化的教學手段，在課堂上播放一些與專業英語相關的視頻或錄音，在課下的時候，老師也可以利用線上交流互動的方式讓學生在聊天的時候學習到一些知識。要在課堂結束之前對學生進行一個有趣的小檢測，檢測的內容是老師講一句課上教過的專業英語的問題，然后由學生進行統一回答，這樣可以加深學生的記憶。

　　2.4完善高職英語教學質量的評價機制

　　要建立適合未來職業發展的英語教學目標，要建立一套完善的教學評價機制，改變原有的僅僅用試卷對學生成績定位的制度，對學生的英語水平進行全方面、多元化的評價，使評價結果不僅要體現學生的能力，更要體現學生的綜合素質。增加對學生進行評價的項目，不僅要關注學生三四級考核的成績，還要關注學生的團隊合作能力、交流溝通能力以及表達能力�？己说闹饕�目的是讓學生有目的地增強自己的專業英語水平，增強自己的英語交際能力，使自己能夠在未來的職業生涯中順利完成單位交給自己的任務。綜上所述，隨著社會對高職英語專業人才的重視，高職英語教學質量的提升顯得尤為重要。廣大高職英語教學工作者一定要從高職英語教學的客觀規律和學生的職業能力出發，不斷革新教學方式、更新教學內容、調整教學思維，不斷促進高職英語教學實現更加良性的發展。

　　作者：李智強 單位：廣安職業技術學院

　　《高職院校英語教學方法手段和考核評價方式》

　　[摘要]大學英語教學承擔著重要的培養英語人才的任務。為了實現這個目標，大學英語教學改革勢在必行。在互聯網深刻影響人類社會發展的大背景下，大學英語教學也應該與時俱進，利用新型教學形式，如微課、慕課、翻轉課堂、自主學習中心等，讓學生體驗有別于傳統的教學方式，讓講解式教學變為活動式、參與式、任務式教學，讓學生成為課堂的主體，成為學生語言實踐的場所。與此同時，相應的教材改革和測試改革也是必需的。

　　[關鍵詞]英語教學，微課，慕課，翻轉課堂，自主學習中心，測試改革

　　1前言

　　隨著全球經濟一體化步伐的加快以及中國國際地位的提升，特別是中國倡導的一帶一路經濟發展模式，全球經濟進入了高度同步發展的時期，對外經濟文化交流活動也越來越頻繁，英語運用人才的需求急劇增加。英語作為交流性語言，具有工具性、人文性、職業性和服務性等特點。英語課程設置應以培養學生在職場環境下運用英語的實踐能力為目標，教師不僅要教好基礎英語，而且還要具備部分行業英語的經驗。要完成這樣的教學任務，我們就需要“掌握課堂教學藝術”的雙師型教師，充分利用信息化優勢，盡可能讓同學們學一點、會一點、用一點，上好英語的每一堂課，還要給學生可展示的空間，如：根據單元主題，設計小組創作活動，利用PPT進行課堂匯報;設定特定情景，錄制并剪輯視頻，課堂展示、小組點評;設定水平適當的辯論話題，現場辯論，老師點評;組織各種英語競賽活動;還可以充分利用現代網絡技術，建立聽說寫自主學習中心等等。

　　為改變傳統教學模式，要爭取創造更加真實的、多維的語言教學環境，提供多種渠道，擴大學生英語學習途徑。在課堂教學中，要改變傳統英語教學模式，運用現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡、微課、慕課以及多媒體課件等以提高大學英語教學質量。因此，應采取積極措施，推廣這些資源、技術在大學英語教學活動中的運用，尤其要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網絡在英語教學中的作用，應充分利用校園網絡為英語教學的課前、課中及課后學習提供方便;可以設立師生互動平臺，及時了解、反饋學生情況;建立教學平臺，提供教學相關資源，增強學習效果;提供英語課文背景知識及英美文化介紹，增加學生興趣，擴大學生視野;實施并增加微課、翻轉課堂的教學，使課堂教學更為生動、有趣等等。

　　2大學英語教學的特色

　　根據教育部高等教育司最新頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語是以英語語言知識、應用技能和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種學習模式和學習手段為一體的教學和學習體系。大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養。在我國高校，英語教學側重語音、語法、單詞、文章閱讀等幾個方面，教師花過多時間來糾正學生在語音、語法等方面的錯誤，使學生沒有更多機會實踐英語，造成某些學生由于怕出錯而不敢講英語的現象。

　　學生學習英語時間長、效果差，學了很久，英語表達和交流能力仍然欠缺。為改變傳統教學模式，要爭取創造更加真實、多維的語言教學環境，提供多種渠道，擴大學生英語學習途徑。在課堂教學中，要改變傳統英語教學模式，運用現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體課件等提高大學英語教學質量;應采取積極措施，在高校英語教學中推廣運用這些技術，尤其要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網絡在英語教學中的作用，應充分利用校園網絡為英語教學的課前、課中及課后學習提供方便;可以設立師生互動平臺，及時了解、反饋學生情況;建立教學平臺，提供教學相關資源，增強學習效果;提供英語課文背景知識及英美文化介紹，增加學生興趣，擴大學生視野;實施并增加微課、翻轉課堂的教學，使課堂教學更為生動、有趣等等。(曾美玲、江文韜、徐龍，2009)英語學習本身是一項完整的心理活動，需要各種因素充分發揮積極作用。

　　大學期間學生有充足的時間、充分的空間尋求個人發展，一定要培養他們獨立的自我規劃和自我管理能力。英語學習從高中向大學的轉變主要體現在以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。良好的環境對于語言學習起著非常重要的作用。課堂時間畢竟有限，僅靠課內的時間遠遠不夠，教師需要幫助學生創造課外學習環境，使自己始終置身于英語世界中。例如，課外堅持與同學用英語交流，利用各種英語學習APP練習口語，積極參加各種英語競賽，堅持聽英語廣播、英語講座，看英文電影、錄像，經常去英語角，同外國人談話，看英語書刊、雜志，等等，置身于英語的海洋中，慢慢習慣用英語思考。

　　3大學英語教學改革

　　大學英語教學應該與時俱進，在教學教材、教學方式、教學手段上有所突破和更新。

　　3.1英語教材的改革和選擇

　　在傳統教學中，大學英語教學的主要目標是培養學生的閱讀能力，因為閱讀是信息時代使用最頻繁的語言活動，是獲取語言知識的主要渠道，是打好語言基礎的必要過程。但是，隨著我國國際交往日益擴大，從語言學習的規律來看，英語交際能力是語言技能的綜合反映，這些技能在訓練過程中的關系是相輔相成、相互促進的。英語交際能力的培養必須通過有針對性的說、寫、譯的訓練才能達到。大學英語綜合教材的編寫應該以聽說任務為主，貫穿從課文到練習的各個環節，突出聽說能力的提高;以聽說帶動讀寫，從而全面提高綜合應用能力;閱讀文章可適當減少，增加口語聽說情景對話，讓學生練習一些基本句型，學到一些關于生活的實用性句型，以擺脫“啞巴英語”的現象;這類對話可以自由發揮，幫助學生通過任務或情境練習語言，達到學以致用的效果;適當增加一些簡短的英語美文美句，培養學生的人文素養。

　　對于口語訓練，在解決怎么說的同時，還要重視說什么的問題，學生要有新想法、有話說。社會就是學生談論話題的源泉，鼓勵學生瀏覽英文網頁，閱讀國內外的英文報刊雜志，如VOA,BBC,ChinaDaily等;收看英文頻道，如CCTV9。通過大量的語言輸入，學生可以了解如何用地道的、原汁原味的英語表達思想，也可以言之有物、避免空洞。還需要在平時英語學習中加入中國元素，用英語來介紹中國的傳統文化和風土人情，了解中國人的價值觀念、經濟體系和社會生活，熟悉常用表達，使學生能夠用英語表達自己所熟悉的中國文化。這樣既可以增加學生學習英語的成就感，同時也可以鍛煉學生在生活中使用英語，逐漸養成用英語思維的習慣。

　　3.2培養學生進行主動性、輸出性的學習

　　為了提高學生學習積極性，教師在教學中需要注意以下幾個方面：首先，應該準確定位。按照高職院校“實用為主，夠用為度”的教學原則，面對現狀，根據學生已有基礎知識，把教學要求定位到一個適合的水平。其次，樹立學生是課堂主體的理念。每堂課盡量讓每一位同學都有一次練習的機會，或默寫單詞，或背句型，或朗讀課文，或來一段對話，或唱一首英文歌曲，讓學生真正參與到課堂教學中來，體會愉快的英語學習過程;根據學生水平程度的高低及教學內容的難易程度，讓學生扮演老師的角色，給其他同學講解知識點，鍛煉膽量、體會成就感。再次，建立一個師生互信的課堂氛圍。學生是否熱愛這門課程的學習，在某種程度上取決于對授課老師的喜愛程度。

　　高職院校教師應具有垂首恭聽的敬業精神，有強烈的責任心和使命感，同學生進行零距離的接觸，充分取得學生的信任，營造和諧、輕松的課堂教學氛圍。老師提前到教室，與學生多溝通，聊聊親情、友情、愛情等，不只限于坐在前排的學生;課堂中如有學生玩手機、睡覺等情形，在維護學生尊嚴的前提下適當提醒并制止;課后通過QQ群、微信群加強與學生的聯系，這便于了解學生的動態，對學生好的方面及取得的成就給予及時的點贊，給學生的負面情緒進行疏通、開導，拉近與學生的距離。每個人都渴望有所成就、受人重視和關注。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的點滴成功能引起老師和同學們的注意，并希望能在同學中顯示才能。

　　對不同程度的同學，我們在課堂上給予不同程度的問題讓其回答，使他們有充分自我表現的機會，讓他們樹立起學好英語的心理優勢。(丁一青，2011)通過半年到一年的學習，可以鼓勵部分基礎較好的同學適時參加各類英語等級考試，考試通過的學生，能給全班帶來示范性效應，發揮榜樣的力量。除了課堂教學，還可以在課外進行一些豐富多彩的英語學習活動，如英文朗誦比賽、英文歌曲演唱、英語短劇表演、英語詞匯比賽、英語配音模仿秀等等。在這些活動中，學生能體會英語學習的樂趣，鍛煉英語輸出的能力。

　　3.3互聯網+環境下的英語教學模式革新

　　在互聯網環境下，除了傳統的課堂英語教學外，我們還應該充分運用多媒體技術，對學生展開課堂內外的多種形式教學，如：微課、慕課、翻轉課堂、自主學習中心等，更有利于學生靈活學習、巧妙運用，適應社會需求。3.3.1微課“微課”的組成內容是課堂教學片段視頻，還包含相關的教學設計、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源。“微課”有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”的主要特點是：教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，草根研究、趣味創作，人人都可以成為課程的研發者。微課益處是：見微知著，小課堂大教學;以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性。還可以讓學生動手做，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。

　�、俪啥技徔椄叩葘？茖W校的英語老師們曾經引領學生們制作了如《大學生面試禮儀應對策略》(JobInterviewEtiquetteforCollegeStudents)，《怎樣設計海報》(HowtoDesignaPoster)等微課視頻，讓學生們興趣盎然、獲益匪淺。以成都紡專老師自發組織的《大學生面試禮儀應對策略》微課制作團隊為例，初期工作是在網上搜集大量實時、熱點題材，符合學生心理預期的、易于被接受的關于面試禮儀的素材，再次模擬面試場景，邀請公司相關職員參與模擬，學生現場體驗面試禮儀的重要性，集趣味性、真實性、有效性于一體。學生經歷此次體驗后，對模擬的場景記憶猶新，能熟悉地掌握知識點，且學會了怎樣恰當地運用這些知識點，以此微課視頻為教學引導，鼓勵學生模仿視頻進行現場分組現場演練。學習氛圍好，學生體驗了有別于傳統的視聽教學模式，接受了生動逼真的場景再現方式，因此授課效果有明顯提高。微課以教學時間短、教學內容少、以一個或兩個知識點為主要講解對象，生動、透徹地剖析該知識點，達到融會貫通，同時富有趣味性，又具有寓教于樂的效果。

　　3.3.2慕課所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Mas-sive(大規模)，第二個字母“O”代表Open(開放)，第三個字母“O”代表Online(在線)，第四個字母“C”代表Course，意為課程。國內平臺包括：慕課網(imooc)、酷學習(kuxu-exi)。“酷學習”網是上海首個推出的基礎教育慕課的公益免費視頻網站。在網站首頁上，寫著這么一句話：“你有一個蘋果分給別人一半，你還有一半。你有一門知識，教會別人，你和別人都擁有一門知識。”“酷學習的價值觀，就是‘免費、分享、合作’”②。以成都紡專的公選課為例，學生通過線上完成任務的方式對知識點進行學習，滿足了公選課量多、涉及面廣的特點，既保證了教學任務的完成，又打破了時間、空間的限制，擺脫了傳統課堂授課形式，使學生可以自主安排時間進行更有效的學習。該種方式甚至已經滲透到了黨課學習過程中。各青年教師由于教學任務繁忙，無法進入課堂學習黨課知識，學校因此采取了線上學習黨課知識，并按期完成任務的方式，使得老師可以更加合理地安排自己的時間，也不受地點的限制，進行更加有效的學習。

　　4大學英語能力測試方式多樣性的變革

　　語言測試作為外語教學的重要組成部分，是對外語教學進行評估和測量的重要手段，是外語教學中不可或缺的環節。英語測試作為英語教學的一個重要部分，能夠評估教學質量，幫助老師制定教學計劃和進度。如何正確地使用測試手段及選擇合適的測試內容對教學有著至關重要的影響�，F階段大學英語測試特點如下：

　　(1)測試的題目和材料不具備實用性和太大的真實性，對現實生活、工作、學習等沒有太大的指導意義。

　　(2)客觀性測試為主，即多項選擇題、正誤判斷題等題型占主導地位。

　　(3)測試形式單一，書面測試占重要地位：基本上就是“一張考卷定乾坤”。

　　(4)現有的口語測試形式對交際能力的培養沒有太大作用

　　為了讓測試促進教學，我們的教學轉變應該從課堂開始。課堂階段性測試是一種十分重要的測試形式，它可以幫助教師及時了解學生對知識掌握的程度，找出學生遇到的難點并進一步講解，同時了解自己的教學重點，及時改進;對于學生而言，通過測試，可以了解自己的不足，訓練自己解決問題的能力，激發學習興趣。

　　教師要幫助學生以正確態度看待測試，消除消極態度，讓他們認真學習、提升效果，改進學習方法。對英語基礎不同的同學，可以通過不同階段的閱讀、背誦、聽寫、默寫、翻譯、口語等形式來測試。在所有的測試方式中，特別需要注意的是口語測試形式，因為英語口語能力對提高整個英語教學效果起著重要的作用�，F在就以英語口語測試來談談如何變革。首先在設計口語測試時應注意以下原則：

　　(1)提供真實的交際場景，分析確定考生需要英語和可能使用英語的場合�？荚噧热莸脑掝}應該既是考生熟悉的，又是考生有話可說的。

　　(2)創造真實的交際語境，考生在說話時要以一定的角色，對一定的對象說話，達到一定的交際目的。

　　(3)充分體現語言交際的交互性，信息的獲取和信息的表達都是在各方之間互動完成的。(孫銀娣，2002)其次英語口語測試的形式和內容要做到以下幾個方面：

　　第一部分主要是讓學生放松，以進入良好的考試狀態。首先考生做簡短的自我介紹，然后主考老師就考試的主題范圍向考生提問，考生只需做簡短的回答。

　　第二部分是考試的重點，主要考核學生話語轉換的能力。主考老師提供給考生的信息是文字卡片或圖片，要求考生就所給的問題，在幾分鐘的準備之后做2~3分鐘的發言。每位考生得到的信息均不同，因此考生除了自己發言外，還必須認真聆聽其他考生的發言，以便進行隨后的小組討論。第三部分的考試，可以讓兩位同學進行組合，進行簡單的討論，然后主考老師就考試的話題對考生進一步提問，讓學生進一步展示自己。英語口語測試能有效地改變大學英語學習者的啞巴英語狀況，所以，大學英語口語測試勢在必行。

　　從2015年6月開始，全國大學英語CET4或CET6考試對部分符合要求的學生增加了口語考試，充分說明了大學英語口語教學改革已經開始。在日常教學中，我們應該將課堂階段性測試，以及相應的口語測試形式貫穿教學過程中，隨時訓練學生英語應用能力;配合每學期期末的英語測試以及相應的英語水平測試方式，如：托業考試(TOEIC)、托業橋考試(TOEICBridge)、全國大學英語四、六級考試(CET4/6)、全國英語等級考試(PETS-3及以上)、高等學校英語應用能力考試(A/B級)和其它教育部或人社部頒發的職業英語水平證書考試，真正讓我們的測試方法從應試型轉向應用型，讓學生在考中學、學中考，通過不同的測試形式，訓練能力，促進教學。

　　英語測試不僅體現在平時的課堂測試和期末的試卷測試，也應將學生參與的各種與英語相關的活動計算在考核范圍內，如英語角、英語講座、英語競賽、英語大賽等，都可以作為英語成績構成的一部分，以一定的比例體現在測試成績中。在互聯網條件下，平時教學需要的網絡方式，如批改網、FiF口語訓練APP等其他自主學習方式的參與度及完成情況，都可以作為考核學生的一部分內容。如方面，可以讓學生在批改網上一學期完成2~3篇作文，且綜合考慮學生的修改次數及最終得分，取平均分作為卷面成績的一部分。相對于期末試卷文而言，這種方式可以幫助學生發現自己中的錯誤，進行多次修改，強化思路，逐漸培養一種自我糾正及主動的學習態度。

　　5結語

　　英語作為交流性語言，具有工具性、人文性、職業性和服務性。英語課程設置應以培養學生在職場環境條件下運用英語的實踐能力為目標。要充分利用信息化優勢，讓學生學一點、會一點、用一點，上好英語的每一堂課。要給學生可展示的空間，如：根據單元主題，設計小組創作活動，利用PPT進行課堂匯報，或組織各種英語競賽活動等等。還可以充分利用現代網絡技術，建立聽說寫自主學習中心等等。(安曉燦，2015)在網絡時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的社會性工具軟件(如微信、博客、微博等)一樣，微課、慕課、翻轉課堂、網絡自主中心等也將具有十分廣闊的應用教育前景。網絡教學將革新傳統的教學與教研方式，網絡學習能更好地滿足學生對不同學科、不同知識點的個性化學習;按需選擇學習，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

　　特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于網絡的移動學習、遠程學習、在線學習，將會越來越普及，網絡學習必將成為一種新型教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。(馬晶，2013)我們必須認清大學英語教育人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，同時配合以相應的測試評估方式改革，借助課堂階段性測試以及相應的口語測試形式，全國大學英語CET4或CET6考試，配合以有專業特色的職業性測試，如托業橋等，讓教學從應試型轉向應用型，加強英語教學的實踐性，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。

　　作者：魏學紅 于陳辰 劉艷君 單位：成都紡織高等�？茖W校外國語學院

　　推薦閱讀：《職業教育研究》是由天津職業技術師范大學主管主辦的職業教育理論與應用的研究型月刊，國內刊號CN：12-1358/G4;國際刊號ISSN：1672-5727。