隨著我國教學制度的相關改革，越來越多的教師開始重視課堂中對學生的評價，因為正確的評價對于我們教師的教學也有著促進作用，對于學生的學習態度、學習熱情有著不可估量的作用。這是一篇教師職稱論文：小學數學教學中對學生評價的意義，以供學習和參考。

　　隨著素質教育的推行，新課改對于我們教師提出了更高的要求，要求我們要改變過去那種單一的傳統的教育方式，要更加重視學生作為一個學習主體的存在，而不是一個學習的機器。這樣，教師對于學生的評價也就顯得日益重要。對于學生的評價是《國家數學課程標準》明確要求的，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在評價過程中，我們可以發現學生在學習中存在的問題，發覺他們的心理活動，對知識的掌握程度，可以激發學生的學習意愿，還可以讓我們自己發現在教學過程中的不足和改進之處�！稊祵W課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對教學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習水平,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。隨著課改的深入，全方位、多元化的評價成為課改的評價主流，我們在數學學科上采用了課堂評價，作業評價，與學生、家長交流中評價，量化表評價，班級管理評價等形式，對培養學生良好的學習習慣、思維能力、健康的心理，提高教學質量有一定的效果。傳統的教學評價是“應試教育”的產物，它評價的內容片面，形式單調、方法單一，造成部分學生無法認識自己的潛能，從而喪失自我發展的能力。而新課程中評價的根本目的是為了更好的促進學生的發展。那么，在數學教學中要用多樣化的評價手段、方法去評價學生的不同方面，這樣更能促進學生積極主動的發展。那怎樣對學生進行評價呢?

　　1 對學生的評價應以表揚為主要原則

　　歡樂是每個人都會追求的方向，歡樂給人的力量是不可估量的，它可以提升人們做某種事情的欲望。被認可就是一種歡樂，我們對學生的認可主要就表現在課堂對他們的認可——表揚，對于小學生來說則更是如此。小學生的情緒不像成人那樣被掩蓋，更容易表露出來，當我們對他們進行表揚時，他們的那種歡樂是溢于言表的，這對于他們學習數學來說，是一種不竭的動力。其實只要想一想，我們自己小時候不也是這樣嗎?當一堂中被某個教師表揚后，心里是非常高興的，在同學面前也是得意洋洋，感受那種被每個同學所贊揚、所佩服的心理。在這種成功的喜悅的推動下，我們在下一堂課就會更加認真的聽課，會更加想回答教師提出的問題，因為我們渴望更多的表揚。久而久之，即使我們在開始時不喜歡這一科，后來也會慢慢喜歡的。興趣是最好的老師，那以后對于這一科我們也自然就不會厭煩，成績也會提高了。隨著年齡的增長，可能學生們對于表揚表現的不那么強烈，至少表面上我們看不到他們像以前那樣興奮，但其實他們仍然是非常高興的，只是年齡讓他們學會了沉穩與掩藏，這并不表示他們不喜歡被表揚。好孩子、好成績是表揚出來的，這樣的說法是有一定道理的。與之相反的就是學生們普遍地不喜歡被批評。當學生被批評之后，情緒就會非常低落，會很在意其他學生，尤其是教師對自己的看法：我是不是被老師瞧不起呀?其他學生是不是也看不起我呀?他們就會無心學習或不愿學習。如若一個學生長期被批評，那他就會厭煩學習，成績自然是一落千丈。我們經常會看到這樣的孩子，他(她)對于教師的批評充耳不聞，我行我素，甚至是屢教不改。這此看似心如鐵石，其實他們是長期被批評、被壓抑而表現出來的對現實的不滿，這些學生更渴望被認可。

　　2 評價要有意義，這是對學生評價的另一個原則

　　我們認可對于學生進行表揚性評價，但要注意的是表揚并不是一味地說好，一味地濫表揚。我們對于學生的評價是要發現學生在學習中存在的問題，或者我們自己在數學教學中存在什么問題，而這種一味地表揚則達不到這個目的。比如，我們在提出素質教育后，教學更注重學生的積極性，有的教師為了達到不打擊學生的學習積極性或提升他們學習的積極性，即使學生在課堂上出現問題也是一味地表揚，而沒有一點批評，這其實犯了絕對性的錯誤，什么事情都有度，過猶不及，這樣的評價對學生來說沒有什么幫助，回答不出問題的同學也沒有壓力與改進，答的正確的同學則會因與沒有答出問題的同學一樣的“待遇”而不再愿意回答問題，而我們教師也看不到自己教學中的不足。我們的評價應該有目的性。在評價中我們教師在讓學生知道，在這次課堂上，學生們應該達到什么樣的水平與目標，能力培養要到達什么程度，他們與我們的要求還有什么差距，他們努力的方向等等。比如，我們在課堂上提問時，有的學生明明是掌握了這項技能，但想讓他用自己的語言表達出來，他則會詞不達意，說起來支支吾吾。這時我們就不能一味地表揚，我們的評價要對該學生提出要求。首先我們要肯定該生對于這項技能達到了我們教師的要求，這是肯定的，應該大力表揚，但我們也要及時指出，他對于這項技能不能深入透徹地理解，還沒有達到熟練的程度。當然，我們在表達這種意愿與要求時，可以采用恰當、委婉地語句和語氣，如你對于這項技能已經掌握的很好了，如果能再把它用自己的話說再來就更加完美了。這樣的評價讓學生明白了自己的優點，也知道了自己今后的努力方向，他們既沒有被批評的尷尬，也明白了教師的要求，這樣的評價正是我們要的。

　　3 對于學生的評價要注意人與人之間的不同

　　世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也沒有完全相同的人，學生們更是如此。由于每個學生所處的環境不同而表現現不同的性格，如不同的家庭環境、社會環境、文化環境，年經歷的人和不同等等。比如，有的學生性格比較敏感，對于你的一個眼神，一個動作，他都會思慮很久，他認為這個動作與神情表現出了你對他的態度;有的同不則不拘小節，即使你已經非常明顯地暗示了對他的某種意見，他也可能沒有理解;有的同學則性格過于沉穩，做什么事都不會著急，火燒眉毛了還安步當車;有的則性格毛躁，不能安心學習。面對這些不同的學生，我們所要采取的評價方式是不能一樣的。對那些特敏感的學生，我們要特別注意自己的言行，如果不注意，可能會引起他們的誤解，多注意他們的心理開導;對于那些心浮氣躁的學生，我們則相反，可以采用較重一些的評價方式，當然我們也要注意不要傷害他們的自尊心，我們可以把他喊到辦公室或沒有其他人的地方，對他進行一番指教與批評，哪怕聲色俱厲，學生也不會感到難堪，也不會介意，因為他知道你是為了他好，這就與敏感的學生不同了。這就是孔子所說的“因材施教”。對學生的評價也是一門相當深的學問，我們教師不可等閑視之。用好教學評價，對于學生和教師都是大有好處的。