摘要：[目的/意義]新文科背景下信息資源管理類專業人才培養需要從學科交叉、技術賦能、教學模式等多個維度的創新。[方法/過程]文章在界定項目化學習的內涵基礎上，通過對國內外信息資源管理類專業項目化實踐典型案例的關鍵要素分析，從中提取出信息資源管理類專業項目化學習的具體特征，闡述了在信息資源管理類專業開展項目化學習教學模式的具體途徑和創新意義。[結果/結論]文章認為以真實項目實踐為牽引(情境嵌入)、以科研平臺或新文科實驗室為載體(情境建構)和以沉浸式案例教學為補充(情境感知)是開展項目化學習的主要途徑。項目化學習對新文科背景下信息資源管理類專業人才培養的主要意義是：以項目為載體打破專業邊界，促進教學內容的交叉融合;以項目運作的技術賦能，加快專業內容更新;以項目挑戰性的興趣驅動，促進師生共同發展;以項目創新的成果產出，彰顯人才培養成效。

　　關鍵詞：項目化學習;信息資源管理;新文科;教學模式

　　1研究進展與問題提出

　　“新文科”概念提出的初衷是針對傳統文科進行學科重組、文理交叉。近幾年美、英、澳等國將創意、創新戰略作為人文學科的重要轉型理念。在我國新文科作為“四新”戰略之一被提出后，學者們對新文科的研討主要集中在意義、內涵、理念與思路等方面[1-2]。有專家在總結歸納新文科的核心要義時突出了建設新專業、推動新交叉、實踐新模式、建設新課程等基本認識[3-4]。

　　呼應新文科建設倡議，信息資源管理學界對此也進行了熱烈討論。在討論中學界對新文科背景下信息資源管理類專業發展的一些宏觀或中觀層面問題達成了共識，認為關注社會需求引導、重視技術賦能、強調人文傳統、推進學科交叉等是新文科背景下信息資源管理類專業發展的基本趨勢[5-7]。在從宏觀與中觀層面上認識到信息資源管理類專業發展動向的前提下，學界也急需針對技術適應與技術賦能、深化交叉融通、錨定行業變化與接軌現實需求等研究探索信息資源管理類專業人才培養創新的具體行動路徑[8]。

　　筆者認為，信息資源管理類專業可以包括的專業類型有圖書館學、檔案學、信息資源管理、出版管理、保密管理、大數據管理與應用、信息管理與信息系統等，雖然此種劃分與現有《普通高等學校本科專業目錄》(2020年版)并不完全一致，但它體現了信息資源管理學科專業發展的可能態勢，也具備了更大的包容性。教學模式是在教學實踐中基于教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性形式[9]。以項目化學習為牽引帶動課程內容整合、教學方法變革、評價方法更新、創新實踐深化等是體現信息資源管理類專業教學模式改革的一個重要方向。

　　從表面上看，項目化學習是一種教學方法，但它在國內外已經被很多學者認為是一種教學模式[10]。通過對項目化學習典型實踐案例的調研分析，從中可以總結出由項目化學習實踐而引發的包括教學理念、教學目標、教學手段、教學方法、教學評價機制等在內的信息資源管理類專業教學模式變化動向。本文擬結合項目化學習的相關實踐，具體研究新文科背景下信息資源管理類專業人才培養中項目化學習教學模式的一般特征、實踐路徑與創新意義。

　　2研究設計與研究樣本分析

　　2.1研究設計

　　項目化學習不是在新文科發展中提出的新議題，但在新文科發展中對其有深化實踐的意義。項目化學習又稱基于項目的學習(Project-basedlearning，PBL)，其主要特征是：①一定的真實性。項目問題是具體情境的驅動性問題，這些項目一般來源于真實的業務活動或具體的服務場景。

　　②成果性的豐富性。項目化學習最終要形成公開的、有質量的、有意義的產品，產品的形式是豐富多樣的，這是其與主題學習、案例學習、課程實踐等的重要區別。③廣泛的合作性。項目學習是一種多學科、多主體的廣泛合作，這種合作既可以是理論界與實務界的合作，也可以是校內與校外的合作，同時又可以是業務流程與技術保障的合作，是跨學科專業團隊的合作。本研究在文獻研究、案例分析基礎上，通過對國內外信息資源管理類專業領域項目實踐或項目化學習案例的采集和關鍵要素分析，以不同類型項目為中心，分析總結信息資源管理類專業項目化實踐或項目化學習的一般特征，從中發現其與新文科發展趨勢可能存在的契合性。選取的樣本對象主要為兩類：

　　①國內外信息資源管理領域有影響的項目實踐樣本。這些項目實踐樣本無論是從組織或參與主體、支撐知識或技術、項目成果產出等均具有一定代表性。如果以其為中心組織和吸納有關主體參與教學活動，預期可以產生現實情境驅動、多學科交叉、跨團隊合作等人才培養效果。②國內外信息資源管理相關專業人才培養中已經開展的項目化學習樣本。從這些項目化學習樣本的具體開展過程，可以分析總結出其在教學組織過程中對師生多學科知識背景的要求、專業實踐的基本經驗及其人才培養模式的有益探索.兩類樣本對象選擇中不排除某類或某個項目同時兼具項目化實踐與項目化學習兩類性質。從邏輯上看，項目化學習樣本通常是來源于具體真實的項目化實踐。

　　2.2研究樣本選擇與分析

　　本文通過網絡調查法，結合國內外學者的專題文獻推薦和相關項目專題網站提供的數據，共篩查出國內外相關項目約40個，從中選擇4個典型案例樣本為代表進行分析。選擇典型樣本的主要依據是：兼顧國內外地區分布、樣本實施是否有教學單位及有關師生參與、是否有項目教學內容向師生開放、項目進展與成效彰顯度、信息資源管理類不同專業的側重等。通過對國內外項目化實踐樣本的關鍵內容與關鍵要素分析與提取，從中發現并總結信息資源管理類專業領域項目化實踐或項目化學習教學模式的主要特征及其發展態勢。

　　需要說明的是，由于目前從項目實踐中可挖掘到的關鍵信息有限，所以本文主要以是否有大學師生參與、是否有教學內容向大學師生開放兩個要素作為項目化實踐教學特色分析的切入點。通過對國內外信息資源管理類專業領域項目化實踐和項目化學習典型案例的關鍵要素和背景與進展調研分析，可以總結出信息資源管理類專業項目化實踐或項目化學習具有以下重要特征：

　　1)注重數字技術運用和對數字素養的要求。從上述項目組織和成果呈現看，大數據、物聯網、區塊鏈、人工智能等技術不同程度地在項目中得到了應用。大數據技術、人工智能技術和虛擬現實技術等在社會記憶項目保存與開發中表現出無窮的魅力，數據故事化、故事數據化、記憶可視化等已經成為項目成果呈現的基本形式。這些成果不僅擴大了信息資源管理領域項目成果的產出及其影響，而且可以通過項目實現的過程復盤和原景重現，激勵參與者特別是學生回顧自己的項目學習歷程，促進學習反思。

　　2)以信息技術為紐帶的跨學科和綜合性特點。上述有關項目所使用的數字人文平臺、網絡存檔平臺等為參與者提供了一系列資源、數據、工具和服務，這些資源、工具或技術手段在以往更多是要由項目參與者自己去搜尋、鑒別與獲得的。

　　通過項目化實踐平臺及其運作機制，項目參與者可以在與他人的互鑒與互補中更快地完成相關技術、知識和能力的習得過程。從上述項目實踐所依賴的資源要素、支撐工具、背景知識與能力分析中可見，除信息資源管理類專業的知識內容外，歷史學、地理學、文學、藝術學、宗教學、建筑學、民族學、語言學、大數據科學、計算機科學等學科領域的知識或技術均有不同程度涉及。從這個意義上看，這些項目已經超出了信息資源管理類專業領域范疇，它們是跨學科或超學科的項目。

　　3)參與者的信息核心能力要求正在逐步聚焦。從項目梳理中可以看到，數字人文、數字記憶、網絡存檔等多是專題類項目。在這些項目的組織管理中，需要設計并回答以下核心問題：如何根據主題內容需要進行系統的信息構建，如何通過專業化的信息描述或組織等對數據與信息內容進行選擇、標注和語義關聯，如何通過專業性的數字處理技術實現項目成果的可視化呈現等。這些問題均體現了對信息資源管理類專業核心能力與素質的要求。這表明，在新一代信息技術發展環境下，堅持信息資源管理類專業的核心知識單元，實現其與新技術的融合是學科內涵升級的基本方向[19]。

　　4)項目來源于社會需求并有較完整的運作機制。從已有項目來源看，它們來源于行業與社會發展實踐、來源于文化遺產保存等國家戰略需求，這些項目及其問題本身的開放性、新穎性、挑戰性、廣泛的社會互動性等特點均使參與者能夠產生參與實踐和學習的內在驅動力。通過對上述項目化實踐過程及其背景分析可以發現，目標分配、角色責任和產出導向是其主要運作機制，這可以使參與者基于使命驅動的內在學習動機與動力得以形成，可以促進參與者實現由“知識個體建構”轉向“知識情境化建構”、由“顯性知識習得”轉向“默會知識習得”、由“學習小組”轉向“實踐共同體”[20]。

　　5)項目化實踐或項目化學習體現出鮮明的創新教育理念。

　　從上述項目實踐內容與過程看，在信息構建、數字記憶框架、信息語義分析和關聯、敘事數據化、數據可視化、人工智能綜合實驗等工作中，參與者會碰到一些全新的專業問題。這就引導信息資源管理從業者與學習者以解決問題為導向，在運用已有知識過程中，調用問題解決、創見、決策、調研和系統分析等高階認知策略，用創新理念和思維來實施項目過程。項目化實踐或項目化學習都不同程度地讓參與者擁有了一些真實問題的解決經歷，并在參與項目過程中提高專業知識與技術能力的學習質量[21]。

　　從這個結果看，信息資源管理類專業的項目化實踐或項目化學習已經不同程度上體現了對參與者創新意識與創新能力的要求或評價。需要說明的是，對上述典型案例樣本及其特征的分析表明諸多實踐項目已經具備了新文科發展的一些基本特征。在新文科發展背景下，信息資源管理類專業教學模式的深化改革可以充分吸納上述項目實踐的運作經驗。

　　3信息資源管理類專業推進項目化學習的途徑及其意義

　　從上述項目化實踐或項目化學習的樣本分析可見，目前雖然有一些項目都吸納了信息資源管理類專業師生的參與，但即使是典型樣本也反映出師生參與程度比較有限的局限。筆者認為，以不同層次的項目化學習為基礎推進信息資源管理類專業教學模式改革，這不僅符合新文科建設對信息資源管理類專業所提出的轉型升級需求，適應信息資源管理類專業口徑大幅擴展、科技含量大幅提升、社會功能大幅增強的變化趨勢[22]，而且也可以在此基礎上創造出數字記憶、數據治理、數字人文等學科領域的全新學術話語體系。

　　3.1信息資源管理類專業推進項目化學習的主要途徑

　　根據前文案例分析和對國內重點院校信息資源管理類專業教學實踐調查，從推進項目化學習的主要途徑看，依據項目的真實性、成果的產出性、項目的可參與性等程度不同，可以將信息資源管理類專業項目化學習途徑分為情境嵌入、情境建構和情境感知3個不同層次[23]，在信息資源管理類專業教育中它們可以分別對應于真實業務項目實踐、新型文科實驗室或科研平臺建設和案例庫與實驗教學導入等不同內容，各校可以視其自身條件進行不同的選擇與組合。

　　1)實踐情境嵌入：以真實項目實踐為牽引，使師生深度參與項目學習過程。信息資源管理類專業的一些典型問題，如數字圖書館與智慧圖書館建設、網絡信息聚合與服務、數據挖掘與知識發現、數字記憶項目建構等，它們都是一些具有真實性、探索性、復合性和交叉性的復雜性學科議題與實踐項目，也是信息資源管理類專業原有知識結構與技術路徑所無法單獨解決的問題，在某種意義上這些項目已經成為具有一定復雜性的工程問題。如在前文樣本列表中的“臺州古村落數字記憶平臺建設(以高遷古村為例)”項目，它采用的是“前站后庫”的框架結構。

　　“前站”是以網站為主體，以其他社交媒體為輔助途徑的臺州古村落數字傳播平臺;“后庫”是利用現代數字技術，構建一個可容納臺州古村落各種記憶資源的專題數據庫[24]。該項目在組織實施中吸引了跨學科師生的廣泛參與。事實上，在真實項目實踐組織中，高校師生、公共信息機構、智庫機構、數據公司、網絡服務平臺等主體都可以不同程度地參與到實踐過程。

　　從真實項目實踐到項目化學習的轉換，其所表現出的內在邏輯是：根據項目建設目標與任務，組織由學校師生、企業、社會組織、公眾等主體參與的研究實踐過程，隨著項目推進及其階段性目標任務和研究工具的變化，參與項目的師生教學目標與任務也要做出相應變化，并以其最終成果產出作為教學考核評價的主要依據。這種以真實項目為中心所形成的動態性參與者結構，可以因項目更新而使教學過程始終保持一定的創新活力。以真實項目實踐為牽引所組織的深度學習參與過程，其效果是使師生在項目實踐的實戰中獲得理念、體驗、經驗、技能等隱性知識。

　　2)實踐情境建構：以科研平臺或新文科實驗室為載體，提高項目化學習的組織性。由于真實性項目的有限以及跨學科師生力量組織的需要，近年來，武漢大學、南京大學、中國人民大學等都紛紛成立了大數據研究院、數字人文研究中心、智庫機構等研究平臺。

　　2021年教育部也啟動了新文科實驗室建設工作，首批哲學社會科學實驗室9個試點項目、21個培育項目已經正式公布，武漢大學、南京大學信息管理學院均有項目入選[25]。這些研究平臺或新文科實驗室兼均具專業性和跨學科性的特征。專業性是指其依托的學科專業明顯，其研究人員或負責人主要是來源于信息資源管理類專業;跨學科性是指其也吸納了其他學科師生的廣泛參與，計算機科學、數據科學、社會學等學科力量也紛紛加入，并根據承接研究與咨詢服務項目需要而表現出一定的組織性。

　　從科研平臺或新文科實驗室的項目來源和管理機制看，其項目來源是真實項目建設需要或是教學需要。例如，“網絡記憶項目”“國家文化遺產保存項目”等的啟動既是國家文化傳承的戰略需要，也是輔助學生掌握網絡信息選擇性存檔策略與技術的需要。以科研平臺或新文科實驗室為載體，進行項目實踐情境建構，不僅可以豐富項目實踐內容的來源，彌補真實項目的不足，而且可以提高師生參與項目的組織化程度和學習獲得感。

　　3)實踐情境感知：以沉浸式案例教學為補充，使項目經驗得到推廣。沉浸式案例教學是指運用虛擬現實與仿真技術或案例庫等形式將已完成或正在進行中的信息資源管理實踐案例場景、展開過程和交互信息等融入課堂教學，在具體操作上可以從知識習得情境化、技能習得情境化等不同層面分別展開。例如，對信息資源管理相關專業而言，信息組織與信息描述、信息構建等課程的教學過程始終是難點。在上述課程的教學組織過程中，師生普遍認為上述內容枯燥泛味，理解和掌握十分困難。產生上述現象或認知的一個基本原因是，目前絕大多數高校在開展上述知識或技能教學時均以理論講授為主。

　　如果能夠運用虛擬現實技術等手段模擬現實情境，讓學生在創設或模擬的實驗教學情境中參與學習過程，則可以將一些學科核心知識或技能的習得過程轉化為學生的主動探索行為。在信息構建課程的情境化教學中，則可以通過對一些典型信息構建項目案例的解構和復盤過程，使學生了解信息導航、信息識別、內容策略、用戶界面、人機交互以及網頁設計等方面的知識和技能[26]。從可行性上看，實現沉浸式案例教學主要取決于有關教師團隊能否建成面向不同問題的項目成果庫或案例庫，目前有學者對圖書情報專業碩士教學案例庫的建設方法和流程等已經進行了初步研究。

　　3.2信息資源管理類專業推進項目化學習的意義

　　1)以項目為載體打破專業邊界，促進教學內容交叉融合。信息資源管理類專業不僅與其他專業類有一定邊界，而且在其自身專業類的內部也不同程度地存在，這種學科邊界帶有一定“單位化”(如學院內的不同專業學系)特征[28]，并且反映在人才培養和教學組織過程中。面對復雜的社會問題，信息資源管理類相關專業教育在確定項目實踐需求后，其組織形式往往不再是學科化和單位化的，在相對保持學科專業邊界要求的同時[29]，也應表現出開放性和網絡化趨勢。

　　作為教育部首批哲學社會科學實驗室的“武漢大學文化遺產智能計算實驗室”在“文理交叉、數智賦能”理念指導下，匯聚武漢大學“圖書情報與檔案管理”“測繪科學與技術”兩大優勢學科和多個傳統學科核心力量組建完成，形成了“文化遺產智慧數據研究室”“文物圖像計算研究室”“古籍內容挖掘分析研究室”“遺址虛擬呈現研究室”和“文化遺產GIS研究室”等五大研究與實踐方向，表現出極強的開放性和網絡化特征。開放性表現在項目團隊不再以學校、學院或學系為單位進行組織，也不再局限于靜態的單位結構。項目組織與實踐可以由負責者通過正式或非正式的人際關聯，與外部行動者確立合作目標，從而實現資源的多向流動[30]。

　　網絡化意味著多元化、分散化和流動性，它表現為通過項目制形式使不同背景的師生在目標導向下被有機組合起來，從而形成一個以項目為中心的“網絡”，從而使分散的資源因項目而積聚利用和共享，不同學科背景的師生可以因同一項目而形成一個教學團隊，同一成員可以因參與項目不同同時屬于若干個團隊。由于參與項目師生的學科關系、人際關系、資源條件稟賦等均具有較大的異質性，這將會使圍繞著項目為中心而展開的教學過程表現出高度的開放性和交叉性。

　　2)以項目實踐實現的技術賦能，加快專業內容更新。信息資源管理學科自誕生以來就具有“文獻傳統”和“計算傳統”[31]。新文科背景下信息資源管理類專業所面對的專題類項目實踐，也多與信息技術有著天然聯系。例如，應對突發事件的輿情分析項目、數字人文專題項目、公共數據共享與開放項目、社會記憶項目、全民閱讀推廣項目、智慧圖書館或數字檔案館項目等都與信息技術賦能密切相關。

　　信息技術的廣泛運用不僅給信息資源管理界提出了新的問題場域，要求信息資源管理界認識和回應時代需求或關切，而且也為加速破解信息資源管理類專業理論與實踐問題提供了動能，提出了在信息資源管理類專業中強化計算信息學的教學要求[32]。從新文科建設的初衷看，其主要目標是對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入到哲學、文學、語言等課程中。因此，以信息技術運用為主線的信息資源管理項目化實踐或項目化學習，將很好地呼應技術賦能教學內容更新的時代需求。

　　3)以項目挑戰性的興趣驅動，促進師生共同發展。從目前信息資源管理類專業學生的報考志愿與發展看，第一志愿率低、服從調劑率高，入校后專業轉入率低、專業轉出率高，課程理論性強、創新實踐性差等是較為普遍的現象。這意味著信息資源管理類專業需要時刻保持警醒，既要看到現有專業和新專業方向可能給本學科專業帶來的威脅，又要通過第三方調查數據等不斷反思本專業人才培養中存在的缺板。

　　信息資源管理領域項目化學習具有面向問題的復雜性、技術與工具的多樣性、學習過程的挑戰性等共性特征，這就決定了它對具有不同專業背景的師生均有一定吸引力，它是一種基于學生內生興趣與動力的教學模式。興趣趨動可以牽引學生在專業選擇上向信息資源管理類專業靠攏，同時這種教學模式對教師的教學活動也提出了新挑戰，促進教師在項目選擇、項目分析等過程中投入更多精力。

　　4)以項目創新的成果產出，彰顯人才培養成效。信息資源管理類專業的項目化學習，在目標導向上突出了要通過產出多渠道、多類型的融合型項目成果來體現育人的實際成效。學校、學院或學系或項目組通過開展項目計劃招募、提供實習、舉辦競賽、開發各項技術工具、建立數據集、策劃展覽、發布報告和提供政策咨詢等來實現上述功能。在項目化學習中可能產出的成果是：模型或工具;決策咨詢方案或報告;數據庫產品;具體建設項目(如城市大腦項目、閱讀推廣項目、信息援助或扶貧項目等);相關標準(如文件與檔案管理標準、數據質量標準等);各類正式或非正式出版物等。

　　例如，南京大學信息管理學院在研制CSSCI期刊引文數據庫、中國人民大學信息分析研究中心在研究發布《中國品牌發展報告》(年度)等過程中，均不同程度吸納了不同層次的學生參與，學生在參與項目過程中獲得了豐富的專業知識和實踐經驗。項目成果產出的多樣性、成效可見性等，都在很大程度上彰顯了信息資源管理類專業人才培養的成效，也引導著人才培養中教學評價方式的進一步改革。

　　4總結

　　新文科背景下信息資源管理類專業的創新發展有多種路徑選擇，賦予新內涵、醞釀新方向、探索新模式、實現新交叉等都是重要選項。從本文分析可以發現，項目化學習雖然不是新文科中提出的一個全新議題，但它可以成為信息資源管理類專業人才培養創新實踐的一個重要策略。

　　項目化學習作為一種重要的教學模式，因其本身所具有的特點和實現途徑的多樣性，一定程度上使其處于信息資源管理類專業創新發展多路徑匯合的樞紐點上。因此，面向社會需求，主動發動、承接或模擬不同類型的項目，吸納多學科師生廣泛參與，使其在項目實踐與項目學習中獲得鍛煉，并積累、建設和開放項目資源庫和案例庫就成為新文科背景下信息資源管理類專業實現創新發展的重要選擇。

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　　作者：周毅1，白文琳2，李潔