這篇設計論文發表了現代設計史論課程培養模式的研究，教改的理論研究和創新方法以“設計史微課主題研討”為切入口和目標，在今后的教學過程中可考慮在此基礎上尋求多元化、深入化、目標明確型微課切入口。在大數據背景對設計專業所要求的適用性思考。

　　摘要：信息化時代，現代文化產業在社會生活中的地位日漸突出，本研究在分析現階段綜合類院校設計基礎課程發展現狀、人才培養發展的基礎之上，運用大數據思維淺析了我國基礎設計課程存在的問題，并針對設計學生多背景交叉的情況設計人才培養方案提出了具體策略。

　　關鍵詞：設計論文發表,大數據,設計史,文化創意設

　　計創新是一種兼具實踐性與技術性的行為，在文化、廣告、網絡、動漫等諸種文創產業和跨媒體傳播領域有著重要的地位。為滿足社會文化產業活動的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設立專業，培養設計領域的創新人才，即設計咨詢。然而，與純藝術院校、純工科院校和專科院校不同，傳媒綜合性院校的專業人才培養有其自身的目標和定位。尤其在史論教學中，史論課程與欣賞課程不再分離，設計學科跟其他學科不再割裂，理論教學將與實際操作相結合，設計知識也講究綜合系統地運用。

　　一、杭州電子科技大學

　　《現代設計史》教學現狀分析杭州電子科技大學是一所綜合性偏理工類院校，設計學科是相對比較薄弱的環節，但是現在浙江乃至全國的大背景都在倡導經濟和社會的文化產業創新，而杭電的設計基礎課針對工科背景學生和藝術背景學生均有開設。作者長期研究綜合中西方的設計思維方式和設計方法，針對我校設計基礎課程之諸問題，反思梳理如下：1.同一的教學目標不利于接受教學對象的專業差異、合理組織教學。通常，我們基礎理論教學的標準化教學模式，在于教材、教學進度、考核、答案和評分標準這五項內容的統一，即所謂“五個統一”。這種模式自然易于操作，也便于規范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發揮學生的特長。杭電的數字媒體與藝術設計學院在低年級期間為工業設計、包裝設計、產品設計等多個專業方向學生開設《現代設計史》課程，并且學生背景有工科生和藝術生，這些學生專業方向不同，專業基礎各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學中刻板地追求教學進度、授課內容等方面的統一，容易迷失教學重點，也無法滿足不同學習對象的專業需求。這些缺點都令該課程的適用性有所不同。2.現有基礎史論教學較難讓學生體會到專業的重要性、融合性、必要性。在設計基礎教學中，有關設計的現象與變革、創作的風格與流派等內容都強調博聞強識和體察入微，但都因為課時的有限而無法充分展開，而粗略提及的設計師及其代表作品和相關重大設計事件，也無法在學生心中建立起中西方設計的系統知識。傳統教學專業視野過窄，缺乏學科間的交互，無不是課程教學的遺憾。3.統的考核方式不能充分顯示設計專業教學的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現代設計史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制。考核前，任課教師通常會給出復習提綱。但由于設計史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學生仍覺課程考核的痛苦。以傳統的題型、卷面和評價方式來考核設計專業的學生，學生難免依靠應試方式和短期記憶來混取高分效果，而實質上無法體現學生對經典作品的基調、創作風格和特點等方面的理解掌握。這不符合專業教學的適用性原則。由上述分析可知，不論在對授課對象的認識方面，還是教學過程、評價體系方面，現階段《現代設計史》的教學均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學的需求，基礎設計課程之不同于理工類基礎課程的特點，在此間實難體現。

　　二、大數據背景下對設計史論教學所要求的適用性思考

　　“大數據”一詞在2012年云技術、物聯網等概念出現時被反復提及，并以其不同于傳統數據的分布式、數據量巨大等特點而越來越為人所知。傳統教育與工業化時代一同興起，鈴聲、班級、統一的教材、標準化課堂、嚴密的時間表，無一不體現工業化集中的批量模式。不可否認，這種模式這種教育為時代制造了大量可用的人才。但在大數據時代，知識的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺和內容等方面開放，人才也不斷向發掘知識、尋找聯系、總結規律等方面發展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時代設計專業教學的新轉向，教與學兩方面創新應用的無限可能。數據鏈條形成大數據環境，大數據環境挖掘學生的個性數據，學生的個性數據為科學的個性化教育提供可能，這就是在大數據背景對設計專業所要求的適用性思考。

　　三、大數據思維下的現代設計史教學漸新

　　在大數據思維的關照下，針對“現代設計史”這門課程，希望可為學生漸進開啟“個性訂制化”教學，具體措施如下：1.通過中西比較運用文化視角貫通《現代設計史》課程教學。在教學中不妨以同時期或同類藝術現象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術特色的不同。學生可從歷史、經濟、文化各角度出發，分析其形成的原因、造成的結果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學習西方設計史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經》加以比較，對歐洲巴洛克風格和中國青銅器時代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯系等。對這些問題的思考，有助于提升學生的學習能動性，橫向和縱向的雙重角度有利于學生建立“大學科”思維。2.利用多媒體平臺互補共促《現代設計史》的教學。按照教學大綱有計劃有步驟地推進和完成教學活動，是傳統教學模式秩序性的體現，但這種模式也在某種程度上造成了對學生思維的限定。線上線下的學習相互結合，是互聯網時代的要求。因此，開發新的教育平臺，發展網絡課程，充分利用碎片化需求，設計好的學習模式，為學生提供最真實最個性的課程教學，并加以適當鼓勵，應當是新時代的課程景況。這時候不妨打造一種“微課”，將課堂教學視頻、相關素材課件、練習測試和教師點評等一同打包，作為新時代補充課堂教學的有益手段。針對綜合性院校，設計專業的特殊性，以及設計學生背景的多樣性，設計基礎課程的長遠滲透性，申請者建議在學院引入《現代設計史》微課，通過一分鐘內的視頻片段作為課堂教學的延伸。依照專業知識基礎、興趣愛好的不同，學生可選擇性地自主學習。這樣的好處有兩點：即可做到對不同專業學生學習差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學點擊率，利用大數據分析學生的精確需求。3.逐步建立和完善全息式考評體系。基礎設計課程教學的效果無疑由課程考核評價體系來檢驗，單一閉卷考核難以滿足以創新性和多元性為特點的設計類課程的需求，更無法體現學生個性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評體系才是大數據時代的趨勢。為保證《現代設計史》的教學效果和教學的良性循環，短期評價和結果評價這種傳統的慣常模式應被逐步廢除。具體措施方面，可結合純卷面考核與設計作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗有利于體現傳媒專業教學的適用性，又可利用大數據的海量信息源。然后，可結合過程評價和終期評價，結合學科成績和學習態度、鑒賞能力、創新精神等潛能評價，結合教師評價和學生互評，結合試卷考核和設計作品、調查報告、課件制作、設計作品研討、創作風格研討等多重形式，變任課老師“執行者”的角色為“促進者”和“反思者”，從而更好發揮傳媒類課程的特點，鼓勵學生的自主學習創新，釋放學生的人性，也更能展示基礎設計課程教學成果。

　　四、教學研究總結

　　但需與本次教改的初衷相結合。培養學生在設計道路上對史論知識到真正的設計運用、設計實踐的過渡和銜接。對經典設計理念和歷代設計的流程和方式方法以及設計理念有大致及初步的了解，為今后的專業學習打下良好的理論和實踐基礎，從傳統“基礎設計”的課程中解放思想，探索全新思路，培養超前意識。

　　參考文獻：

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　　作者：施妍 過山 單位：杭州電子科技大學 數字媒體與藝術設計學院

　　推薦期刊：《工程建設與設計》(月刊)創刊于1953年，由國家機械工業局工程建設中心、中國機械勘察設計協會、中國中元國際工程公司聯合主辦。《工程建設與設計》獲得機械部優秀期刊三等獎。