學習方式的轉變，是基礎教育課程改革的重點之一，也是基礎教育課程改革的顯著特征。然而，教學方式的轉變和學習方式的轉變并不處于同一層面。學習方式的轉變是以教學方式的轉變為前提的。這是一篇關于轉變教法和學法的研究課題報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　本課題主要研究我校全體任課教師的教學觀念和行為的轉變，全體學生學習方式的轉變。所涉及的范圍是高中所有學科。因為只有每一門學科的教法與學法都改變了，才能使全校教學水平上一個新臺階。

　　研究設想：通過本課題的研究，不僅要轉變教師的教學觀念，還要轉變教師每天都進行著的習以為常的教學方式和行為，以及學生學習方式的根本轉變。

　　研究方法：主要采用實驗法，輔之于調研、聽課、問卷、座談、講座等。

　　預期的結果和意義：在教學方式上，創設一種民主、和諧、平等的教學氛圍，構建一種師生交流合作、積極主動、共同發展的教學模式。轉變學生目前被動的學習狀態，構建一種讓學生以能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。本課題主要是應用研究，解決教學中的實際問題。意義在于使教師的角色和教學行為發生轉變，讓教師從知識的傳授者轉變為教學的研究者，讓學生從被動的接受者變為主動的學習者，倡導一種自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

　　1 問題的提出

　　2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》把學習方式的轉變作為基礎教育課程改革的具體目標之一，指出：“要改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生自主探究，以培養獲取新知識的能力以及分析和解決問題的能力”。

　　2 實施過程

　　第一階段(2002年8月――2003年8月)

　　主要任務是調研，掌握第一手資料。采取的方式是問卷調查、聽課、座談、專題講座、交流等形式。

　　(1) 聽課。課題組成員為獲取有效信息，每人每月至少聽8-10節課。通過聽課發現課堂教學中的種種弊端，并及時和授課教師交換意見，具體提出改變教法的方案。

　　(2) 座談。定期召開教師、學生座談會，征求意見，反饋信息，收集資料，并和教師研討具體的轉變措施。

　　(3) 問卷調查。教師方面，認為學生的學習方式不得當的占59%;認為學生知識儲備太少，主動性不夠的占20%;認為要轉變觀點，分層次教學的占35.5%，而認為變單向傳授為師生互動的僅占2.5%。學生方面，希望師生平等主動式占53.3%;有42%的學生認為他們學習中的最大困惑是被動接受。

　　(4) 專題講座。由課題組成員分別給教師和學生進行教法轉變和學法轉變的專題講座，通過講座來轉變教師的教學思想和學生的學習方式。

　　第二階段(2003年9月――2004年10月)

　　主要任務是各學科組進行子課題研究并交流成果，形成階段性研究成果報告。分別梳理、歸納教與學中存在的典型問題，初步形成新的教學方式和學習方式，對課題實施進行階段評估。

　　第三階段(2004年11月――2005年6月)

　　在取得階段性成果的基礎上，鞏固研究成果，校內全面推開。本階段的主要研究方法是聽課、評課，做好教學案例的收集整理，進行教學反思。具體做法是：課題成員分別組織本學科組教師相互聽課，并組織認真評課。對典型教學案例進行認真分析反思，在實踐研究中形成理論，反過來指導教學實踐，使全校課堂教學科學化。

　　第四階段(2005年7月――2005年9月)

　　(1)隨著新一輪高中各學科《新課程標準》在我區的實施，課題組成員認真組織廣大教師學習新課標，把握新課標的精髓。分別選派一些教師積極參加區、市、縣舉行的新課標培訓學習。本階段主要研究方法是聽高一新課標實驗課。梳理，歸納存在的問題，課題組成員深入到教學一線靠前指導，及時發問題并解決問題。

　　(2)收集幾年來的所有資料，形成結論，準備結題報告。

　　3 課題研究成果

　　3.1 教師的教學方式和學生的學習方式確實得到了轉變。新課程改革中最關鍵，難度最大的改變就是教師教學方式和學生學習方式的轉變以及師生交流和合作機制的建立。通過三年的實踐研究，我們基本上達到了兩個“轉變”，一個“建立”。

　　3.1.1 教師確實轉變了教學觀念和教學行為。觀念是行動的靈魂，教育觀念不轉變，任何新的教學行為則無法實現。實驗研究開始，我們采取走出去請進來的方式，加強教師培訓(到平羅、中衛、銀川、蘭州、北京、福建、蘇州、南京、上海等地聽課)，請我縣語文特級教師侯鳳章、銀川二中語文高級教師王學霞、銀川九中的數學高級教師周長林、銀川一中的化學高級教師藺曉林、物理特級教師張劍云、生物高級教師薛海林等多次到我校進行專題講座。本校舉辦各科講座，播放全國優秀教師教學錄相帶、光盤，使大部分教師教學觀念得以更新，教學水平不斷提高。大部分教師認為，教學觀念一轉變，許多困難就迎刃而解。說實話，在當前還沒有完全擺脫應試教育陰影籠罩的情況下，大多數教師口頭上喊著轉變觀念，但實際還是“滿堂灌”、“填鴨式”教學。這與新一輪高中新課程改革的思想及高考主旨完全背離，教出的學生無法適應新的高考。

　　3.1.2 學生學習方式得到了轉變，有主動探求問題的能動性。通過幾年來的研究，我們深切認識到教師教學觀念，教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變會牽出思維方式，生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升，學生真正成為學習的主人。在教師的指導下，他們積極主動探究生活情景或學習情景中的問題，并且能夠把兩者有機的結合起來，敢于提出自己獨立的見解，發表不同的看法。他們不再是被動地接受知識，而是養成了一種自主獨立的學習習慣。通過長時間的培養，學生在各方面得到了提高。

　　3.2 建立了新的教學方式和學習方式�，F在，我校絕大多數教師課堂教學已呈現出一種民主、和諧、平等的教學氛圍;一種師生交流合作、積極主動、共同發展的課堂教學模式。平時聽課發現，無論哪一學科，課堂教學中，都能做到師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，彼此的情感、體驗與觀念得到很好的交流。大部分學生轉變了被動接受的學習方式，一種以主動性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式已逐漸形成。

　　總之，通過教學實踐，我們基本上達到了兩個“轉變”，一個“建立”。即：教師的教學方式和學生的學習方式得到了轉變;師生交流合作的機制已建立。教師教科研的意識和能力增強了，課堂教學呈現出一種民主、和諧、平等的氛圍;一種師生交流合作、積極主動、共同發展的課堂模式已形成。大部分學生轉變了被動接受的學習方式，一種以主動性和獨立性為宗旨的自主學習方式已逐漸形成。課題的實施，解決了教師在教學中的困惑，學生在學習中的疑惑。

　　實際教學成績最能說明問題，我校在高一錄取比鹽池一中低40-50分的情況下，2003年高考本科及重點一次上線錄取人數138人，創歷年來最高記錄，錄取總人數312人，升學率為62.7%。2004年我校本科及重點一次上線118人，有8人高考考分超過600分，同時有一名學生考入清華大學，這在鹽池縣是首次;2005年高考本科及重點一次上線110人。這對一所農村中學來說，取得這樣的成績來之不易，說明課題的實施取得了實際效果。

　　4 進一步研究建議：

　　本課題已在全校實施幾年，大部分教師已有了基本的研究能力和方法。隨著高中新課標的實施，課題可以繼續進行下去。因為新一輪高中新課程改革的關鍵就是轉變教學方式和學習方式，建立師生交流合作的機制。本課題恰好符合這一主旨。

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