小學英語的教學工作相對來說較難進行，因為小學生的理解能力，學習能力都較為有限，因此，許多學校針對于小學英語教學開展了相關課題。這是一篇小學英語教學模式研討課題研究報告范文，小編對此進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　一 課題的提出

　　在小學的英語閱讀教學中，我們發現學生缺乏閱讀興趣，他們的閱讀速度慢、理解能力弱，遇到新單詞或新句式容易產生畏懼感。同時我們也發現，教師往往側重于學生聽說技能的培養，而忽視學生閱讀能力的培養。

　　針對這種現狀，結合我校教學條件，我們選擇“大容量輸入模式”的閱讀目標實施策略，進行小學英語“語篇整體輸入教學模式”的探討。

　　二 課題的理論依據

　　現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽大量的標準英語，閱讀大量的英文材料是學生學習英語的關鍵。

　　“語篇整體輸入”教學遵循了整體性原則。任何事物都可視為一個有機的整體，且如心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”

　　心理學原理也反映了人要對所學習對象形成清晰表象時，要先對學習對象進行整體觀察，再觀察它的各部分及之間的聯系。學生遇到新內容時，往往也希望一口氣看完全部內容。

　　三 課題的研究目標

　　1.總體目標

　　總體目標：(1)通過閱讀，愛上閱讀，并能體驗到閱讀的樂趣，真正從“閱讀”跨越到“悅讀”。(2)通過閱讀，了解信息，豐富知識，培養學生的閱讀能力，使之學會多種閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。(3)通過閱讀教學，形成有效可行的小學英語“語篇整體輸入”教學模式，同時提高教師的教學能力，產出精致化、智慧高的課堂，渲染學習氛圍，構建書香校園。

　　2.分級目標

　　四年級：(1)能看圖識字或認讀所學單詞;(2)在老師的幫助下，理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義;(3)能使用字典;(4)能通過自己的閱讀，從故事中獲取大意。

　　五年級：(1)能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;(2)能通過上下文理解生詞的含義，學會幾種猜測單詞的方法;(3)能讀懂簡單的故事，正確理解大意;(4)能用自己的語言簡要描述所讀的故事;(5)養成課內、課外閱讀的習慣。

　　四 課題的研究內容與過程

　　以故事語篇為單位，以閱讀為主線，探討小學英語“語篇整體輸入”教學模式，并由此細化各個教學程序。其中包括語音的滲透、新詞匯的學習、新句型的操練、語篇的輸入形式等。與此同時，進行學生閱讀技巧的指導，閱讀習慣的培養等。

　　〖階段一：初步認識〗

　　憑借著多年教學的已有經驗，我們通讀教材，細化分析，邊教學邊研討，邊反思邊總結，并達成這樣的共識：學生在教師的指導下逐步學會閱讀。一個故事三周完成，用三個指導課時，每個課時各有所側重。

　　第一課時：理解故事大意;第二課時：分組討論，處理生詞;第三課時：拓展聽力及口語表達能力。

　　〖階段二：稍作調整〗

　　我們發現，這樣的教學模式第一課時的教學不夠飽滿，第二課時較枯燥且費時。于是進行了相應調整，把生詞分為三類處理：抓住關鍵詞，詮釋理解詞，跳過忽略詞。并把單詞處理分散于各個課時，調整為以下課時結構。

　　第一課時：理解故事大意并學習故事第一部分;第二課時：指導學習故事的剩下部分;第三課時：拓展聽力及口語表達能力，結合開展相應活動。

　　按照故事情節發展分為幾部分，每一部分都是一個相對獨立的小整體。教學時第一課時完成一個小整體或幾個(根據實際而定)，第二課時完成剩下的幾個小整體。兩個課時都可采用“語篇整體輸入”教學模式進行指導。

　　〖階段三：深化實踐〗

　　學生是學習的主人，他們應逐步學會學習，學會自己走路，而不是總由教師牽著、引著。反復思考后，我們對課題進一步定位：課堂授課，課外輔助。我們的閱讀不只可以在課堂上開展，還可以延伸到課外。

　　于是我們開始付諸實踐，為學生設置了“閱讀周計劃”及“寒假、暑假計劃”，幫助學生在課外閱讀。按照一個故事三個課時的教學模式進行，一個故事設置了三周的閱讀計劃，在教學之前事先把閱讀計劃發給學生，學生在閱讀計劃的指導下閱讀故事，并在理解之后完成閱讀計劃里配套的每天練習。在學生課外閱讀的前提下，教師在課堂上再檢測學生的閱讀成果，指導閱讀方法，解決學生在閱讀中所遇到的困難等。

　　學生在課外閱讀的過程中反映，生詞不少。看來，無法認讀單詞是擺在學生面前的一大障礙，因此我們開展了“單詞整理活動”，目的是幫助學生認讀更多的單詞。我們要求學生在閱讀故事的同時，先圈出不懂的單詞，然后根據語境、上下文、圖片、查字典等方式知道單詞的意思，并把它整理在筆記本上。筆記本上可以有單詞、單詞意思、圖片解釋、造句、音標等內容。這樣周周積累，形成自己的單詞筆記，有時間就拿出來翻翻、讀讀。

　　經過一年半的努力，我們發現學生認詞能力提高了。于是想進一步強化學生的口語能力。具體是這樣實施的：將學生最喜歡的活動――表演滲透于每個故事中，分配到學生平時的學習之中。學生自主選擇角色，自覺地完成聽音、模仿，并與同伴們串聯故事、合作表演，最后在班級舞臺上展現彼此。這樣推動學生學習的積極性，確實實施第三課時的語言功能及運用任務。

　　〖階段四：形成模式〗

　　一張閱讀周計劃，一本單詞整理筆記，一個相關活動，學生在這樣“三個一”的引領下閱讀，不再那么吃力而枯燥地學習。相反的，增添了些許樂趣，體驗了不少讀懂的滿足。而教師們望著學生的成長，更是欣喜，忘記了平時的汗水，于是更積極地思考。他們實踐――發現問題――調整方案，解決問題――再實踐，就這樣成長了我們的課題，成長了我們的教師，更成長了我們的學生。

　　五 課題的研究結果

　　第一，我們形成了“語篇整體輸入”教學模式，確立了三個課時結構，并細化、升華了各自的任務。第一課時：激發興趣，整體感知。第二課時：細讀故事，掌握技巧。第三課時：內化故事，提升素養。

　　第二，學生的閱讀從“課內”走向“課外”，從“閱讀”走向“悅讀”。且提高了閱讀能力，學會了多種閱讀技巧，養成了良好的閱讀習慣。

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