《電子信息類專業計算機網絡課程的教學探究》論文發表期刊：《理科愛好者》；發表周期：2021年01期

《電子信息類專業計算機網絡課程的教學探究》論文作者信息：王云（1975-），男，漢族，山東樂陵人，碩士，講師。研究方向：數據挖掘與人工智能。 毛敬濤（1969-），男，山東禹城人，副教授。研究方向：電子信息安全。 李寶軍（1975-），男，漢族，河北景縣人，碩士，講師。研完方向：計算機安全方向研究。

　　【摘要】計算機網絡是電子信息類專業一門至關重要的課程。電子信息類專業的應用性較強，該專業與計算機網絡技術有著不可分割的聯系。學生只有掌握一定的計算機網絡技術，才能在畢業后更好地適應工作崗位，故提升電子信息類專業計算機網絡課程的教學質量勢在必行。為達成這一目標，筆者對計算機網絡的教學方法進行探究，以為教師提供理論參考。

　　【關鍵詞】電子信息;專業;計算機網絡課程;教學探究

　　互聯網技術是現代信息技術的一大分支，其發展極大地帶動了電子信息類專業及相關行業的發展。隨著“互聯網+"時代的到來，計算機網絡逐步融入各行各業。為迎合這一趨勢，高校應采用科學的教學方法，以電子信息類專業的特征為根本依據，科學地為計算機網絡課程選擇合適的教材，優化教學方法，令該專業學生真正掌握實用的計算機網絡技術，為我國信息技術行業提供更多高質量人才。各高校應結合當代網絡技術行業、信息技術行業發展現狀與考研知識點，更新及優化教學內容，建立、完善集學術性、實踐性于一體的教學體系。其中，明確教學需求是體系建立的前提，教材的選擇與教學內容的適當增減是體系建立的關鍵"

　　1建立完善的課程教學體系

　　1.1 明確專業教學需求，教學內容"擇精華、去糟粕”

　　提升電子信息類專業中計算機網絡課程的教學質量，先要明確其專業教學需求。專業課程的教學需求大致可分為"學術性”與“實踐性”。其中，"學術性”主要指課程教學需滿足學生考研等學術性需求，“實踐性”則指課程教學需滿足學生畢業后的工作需求。

　　1.2 教材的選擇

　　經調查發現，計算機網絡課程在全國高校電子信息類專業中多分為兩種：基礎課與任選課，其中基礎課為必修科目，任選課為選修科目。結合這一實際情況，各高校相關專業在選擇教材時需以權威、優秀為原則，選擇全國范圍內高校普遍使用的中外文教材，輔以符合本校教學現狀的其余教材2。中文教材可選擇我國通信與計算機網絡專家謝希仁教授編撰的《計算機網絡》，目前該教材已被國內多數高校選用;外文教材可選用Andrew S.Tanenbaum編撰的、以OSI七層參考模型進行教學介紹的教材Computer Networks，該教材內容充實，且面向國際，英文描述易懂，方便學生閱讀。其余教材方面，各高�？梢罁�自身實際狀況選用。為保證教材選擇足夠科學、有效，高�？膳c相關企業達成戰略性合作，結合企業實際發展現狀與需求，為學生選取高效的教學材料。除各類教材外，微課等網課資源同樣可作為教學輔助材料。

　　1.3教學內容的增減

　　經調查發現，我國諸多高校的電子信息類專業中，將計算機網絡作為基礎課程的一般只有自動化專業，而將計算機網絡作為任選課的則主要包括光電信息科學與工程、電子信息科學與技術、智能科學與技術及可控技術與儀器等專業，教學目標不同，采用的教材也各有差別。一般而言，基礎課程因課時量較多，一般采用內容較為充實的外文教材，而任選課程課時量較少，采用易懂的中文教材。兩者雖有課時之差，但課時數往往不超過40，由于教學內容較多，教學壓力較大，因此無論是作為基礎課程還是任選課程，皆需對教學內容進行適當的增減1其中，基礎課程使用的外文教材與相應專業偏向計算機網絡應用的特點并不完全吻合。因此在制訂教學大綱時，高校可將教材內容劃分為4個等級：精讀(需重點閱讀、講解)、必讀(需閱讀、講解)、粗讀(適當閱讀、講解)、略讀(超綱內容，可忽略)。4個等級的劃分，不僅有利于教師制定教學大綱，提升教學效率，還可令學生針對性地閱讀，提升學生的外文閱讀能力。與基礎課程相比，任選課程課時量一般不超過24，進行教學內容增減時要突出一個“精”字，即選取教材中的精髓。目前，計算機網絡課程的精髓主要包括網絡的基本原理、網絡相關協議與標準、小型網絡工程技術、網絡的管理配置與維護等，教師需確保在較少的課時量內使學生真正掌握知識，為深層次的網絡應用技術學習打下堅實基礎12優化教學與實驗方法

　　在傳統教學模式下，教師主要負責將教材知識傳遞給學生，這種傳遞偏向于“單向”。這種教學方法雖然能夠使教師在固定課時內將教學內容悉數相，但卻缺乏趣味性與實踐性，無法真正激發學生的學習興趣，學生也難以將知識真正應用至實踐中。因此在實際教學時，高校應對教學方法實施優化，可行策略如下：

　　2.1 黑板教學與多媒體教學結合

　　在教學時，院校與教師可將多媒體教學手段融入黑板教學中，以教學目標為依據制作課件，突出教學內容的主線與重點。在基礎課程的教學中，還需以易懂的英文句子向學生展示教學內容的主線與重點，并以中文標注解析相應內容。對于剛接觸相關技術的學生而言，計算機網絡知識相對晦澀，基于此，教師可在課前制作相關的Flash課件，以電腦動畫的形式展示難懂的知識，這樣既避免枯燥，又可調動學生的思維0.

　　2.2實施問題導入教學法

　　所謂問題導入教學法，即教師提出問題，由學生進行自主探究的教學方法，旨在確立“以學生為本”的教學模式，增強師生的互動性。教師可在教學開展前制訂章節大綱，在每個章節中以知識主線為依據，設定一個或數個問題，通過提出問題引導學生思考相關知識，幫助學生理解章節內容。如對Computer Networks中的"Error Detection and Correction，Elementary Data Link Protocols"章節進行教學時，教師可預先提出三個問題：DHow to determine if there is an error in the message?(如何判斷信息中是否存在錯誤?)②How many states are there in the wrong message and how to classify?(出錯的信息存在多少種錯誤狀態，如何分類?)③How to correct the wrong message?(如何改正錯誤的信息?)第一個問題可作為“糾錯檢錯編碼”教學的開端，第二個問題可以將教學內容深化至“數據幀”中，第三個問題可引出數據幀出錯后的處理方法，如數據幀編號、超時重傳等教學內容等。待學生將三個問題探究清楚后，教師還可以“停止等待協議”對以上問題進行綜述總結，令課堂真正達到環環相扣的狀態1。

　　2.3改進實驗教學

　　計算機網絡課程的教學更偏向于實踐，實驗教學的占比較大，而大多數高校在進行實驗教學時存在實驗方法落后的缺點。針對這一點，高校需對實驗教學方法進行改進，具體對策如下：0實驗大綱與內容的優化，可保留1至2個驗證性實驗，在原本的基礎上增添仿真設計與綜合性實驗。@在實驗教學中引入Packettracer仿真工具。Packettracer仿真工具能夠實現讓學生進行組網設計，在降低實驗環境影響的基礎上提升學生的動手能力。③引入Sniffer嗅探工具。Sniffer嗅探工具能夠實現抓包，使學生自數據鏈路層、網絡層、傳輸層及應用層等多個層面對網絡協議進行分析，真正體會網絡協議的含義，深化實驗教學。

　　在電子信息類專業計算機網絡課程的教學中，若想使教學質量與效率實現同步提升，需先明確專業教學需求，選擇適當的教材，并對教學內容進行適當增減;然后優化教學及實驗教學，將黑板教學與多媒體教學結合，實施問題導入教學法，并通過優化實驗大綱與內容、引入Packettracer仿真工具和Sniffer嗅探工具等方式改進實驗教學。高校需采用多種教學方法開展教學工作，以真正激發學生的學習興趣與積極性，并將理論與實踐相結合，提升電子信息類專業的教學質量，為我國電子信息行業培養更多更高質量的專業人才。

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