《新聞專業混合式教學中課程思政實施路徑研究》論文發表期刊：《新聞研究導刊》；發表周期：2021年07期

《新聞專業混合式教學中課程思政實施路徑研究》論文作者信息：單陸冬棟（1988-），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：混合式教育、課程思政。

　　摘要：課程思政作為高校立德樹人的重要手段，能充分賦能“三全育人”。本文研究新聞專業與課程思政有效融合的有效性和特殊性，提出課程思政與新聞專業混合式課程深度融合的4條實施路徑。

　　關鍵詞：新聞專業;混合式教學;課程思政;實施路徑

　　2014年起，全國各高校逐步開始探索從思政課程轉變為課程思政。2019年3月，習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上指出，"要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。2020年，經過教育部門及各高校與教師的努力，課程思政已進入全面深化階段，如何更好地挖掘課程中的思政元素，解決“兩張皮”現象，實現立德樹人和“三全育人”，是擺在所有教育工作者面前的問題�；旌鲜浇虒W模式作為“互聯網+教育”的創新教育模式，在高校中的應用十分廣泛，本文立足于新聞專業，探討課程思政在新聞專業線上線下混合式課程中的實施路徑，助力課程思政在混合式教學模式中發揮最大育人效益。

　　-、課程思政與混合式課程深度融合的實施背景與理論解構

　　(一)實施背景

　　高校是培養社會主義建設者與實現立德樹人的重要陣地，課程思政是完成這一目標的必然途徑。基于教學改革強調全程育人、全員育人、全方位育人，課程思政應切實貫徹到各類先進的教育模式中。線上線下混合式教學模式是打造新時代“金課”的常用教學模式，這一模式與立德樹人的目標相契合。

　　2021年，課程思政已進入全面深化階段，深入研究如何將課程思政與線上線下教學模式深度融合，充分理解課程思政的內在含義，挖掘專業課程的思政元素，使各專業課程成為思政教育的“主渠道”，探清課程思政如何與各個課程的混合式教學深度融合，已成為一項刻不容緩的課題。

　　(二)理論解構

　　課程思政是當代教育理論前沿的發展方向，是教學模式改革的熱點和重點，兩者的深度融合有堅實的理論基礎。

　　第一，從知識社會學的角度進行解構，課程思政進一步深化了課程的價值導向，混合式教學模式則擴大了其外延。在知識社會學視域下，高校的各類課程傳授的不僅是知識和技術，更是一種文化和價值觀，其意蘊之深遠、影響之巨大，甚至超越了知識技術本身[1]。

　　第二，課程思政理念要求主流意識形態融入各門專業課程，而混合式課程依托于先進的網絡技術、靈活的線上線下配比模式，為課程思政引入了更多的案例、模型以及互動可能性，擴大了課程的價值外延。

　　第三，從范例教學論的角度進行解構，課程思政和混合式教學分別從理念和載體兩個維度承擔起原本屬于政治的使命。在范例教學論視域下，教育學的實質主要是政治學，該理論特別重視教師在傳授知識的同時對學生開展道德、政治和思想教育，這一關鍵要義與課程思政不謀而合，課程思政理念要求

　　“課程門門有思政，教師人人講育人”[2)，因此，大到學科專業的頂層設計，小到各門具體課程中的案例講解，課程思政理念都能一以貫之。與此同時，混合式教學模式作為一種全新的課程模式，可以幫助教師在進行課程思政建設時實現多元化的可能性，從而達到課程思政的最優效果。

　　第四，從建構主義學習理論的角度進行解構，該理論核心價值觀點與課程思政、混合式教學的核心目標不謀而合。建構主義學習理論主張使學生在原有經驗的基礎上，通過學習形成新的經驗，強調以學習者為中心，尤其重視學習者的能動性與自主性。課程思政的核心目標是立德樹人，將“人”放在最重要的位置[3]，混合式教學模式是以將學習重心從教師的“教”轉向學生的“學”作為核心目標的教學方式，兩者均與建構主義學習理論核心思想相契合。二、在新聞專業混合式課程中實施課程思政的特殊性和有效性

　　(一)特殊性

　　1，新聞專業課程內容與政治關系密切課程思政的作用能在與政治關系密切的專業課程中得到充分發揮，而新聞專業的理論基礎與應用領域均與政治有密不可分的關系，因此，在新聞專業課程中實施課程思政，具有其特殊性。作為未來的新聞工作者，新聞專業學生在參與混合式課程時，不僅會接觸到傳統的新聞學基礎理論，還會通過課程的線上渠道接觸到大量的新聞案例、中外新聞報道等。學生的社會閱歷較淺，容易在學習、實習、實訓的過程中忽略新聞工作的黨性，課程思政理念為此問題提供了優解，后者通過挖掘新聞專業課程中的思政元素，可同時保證二者同向同行。

　　2·新聞專業研究對象與課程思政目標關系密切課程思政的目標是立德樹人，重點是育人，要求將價值塑造、知識傳授、能力培養合而為一，幫助學生樹立正確的三觀。而新聞專業的研究對象與價值塑造、三觀形成息息相關，主要包括新聞媒體、新聞輿論工作等，一方面，在學習和研究這些對象的過程中，學生接觸到的大量新聞案例、媒體報道等均會對學生的意識形態產生影響;另一方面，學生未來走上新聞工作崗位后，其發布的新聞內容、評論等會對新聞受眾的意識形態產生影響，在意識形態和價值觀領域把好關是一項刻不容緩的任務，就此而言，在新聞專業課程中融入課程思政是十分必要和迫切的。

　　(二)有效性

　　1，課程思政能有效融入新聞專業知識傳授新聞專業眾多課程中的理論知識都可以與課程思政元素有效融合，比如關于新聞本源的知識傳授，可以充分結合唯物論的概念實施課程思政;在講授新聞真實性原則時，可以融合黨一貫強調的“實事求是”原則開展課程思政教育，并結合相關案例開展教學;在講授新聞倫理與法規的部分內容時，可以結合我國依法治國、實現國家民主法制進步等內容開展教學，以上方式都是將課程思政融入新聞專業教學的有效方式。

　　2，課程思政能有效融入新聞專業實習實訓、職業素養教育

　　新聞學科具有非常強的實踐性，在傳授專業理論知識的同時，必須配合相應的實習實訓。新時代的新聞事業要求走群眾路線，以人民為中心，使用人民喜聞樂見的方式生產新聞產品，也要求新聞工作者具備較高的政治素質、業務素質及良好的作風與文風，這與課程思政的育人目標是完全一致的。綜上，課程思政建設在新聞專業教育、職業素養教育中具有不可低估的作用。

　　三、課程思政在新聞專業混合式課程中的實施路徑

　　(一)共同體的深度融合

　　此處的共同體是指學習共同體和教育共同體。

　　混合式教育強調建設學習共同體，該理念來自西方全人教育理念，是指線上與線下相結合的社會學習環境，由教學、社會、認知三個維度組成，可以有效避免大學教育的“象牙塔”現象，有利于學習者健全人格的發展。教育共同體是指在課程思政中落實立德樹人的四大育人主體，即專任教師、學工隊伍、團學組織及家企社會。通過學習共同體與教育共同體的深度融合，使教學、社會、認知三大教學陣地中均有教育共同體參與，真正做到課程思政的“潤物細無聲”。

　　(二)渠道的深度融合

　　渠道的深度融合包含兩個方面，可選工具與不同比例混合式教育模式的學習效率測度研究。如前所述，新聞專業在實施課程思政時有其特殊性和有效性，這種特性決定了在選擇混合式教學依托工具時，應符合學科特性。此外，混合式教學存在多種模式，例如線上教授、線下答疑，線上答疑、線下講授，按不同比例分配線上線下講授與答疑等，針對新聞專業課程的特殊性，教師在實施新聞專業課程思政時，應綜合運用客觀與主觀評價系統對學習效率進行綜合評價，從而得出模式選擇的最優解。

　　(三)知識體系的深度融合

　　這包括頂層設計的融合、課程和教材的融合。頂層設計的融合主要是指新聞專業課程在制定混合式教學目標、小組任務的設計目標、任務的實時反饋與研討、反饋與溝通任務，將課程思政理念進行全盤融合。課程和教材的融合主要是指思政元素的挖掘，這是課程思政實施過程中的重中之重。一是對理論知識中思政元素的挖掘，例如教師在講解新聞真實性原則時可加入實事求是的課程思政教育;二是對案例中思政元素的挖掘，并形成素材庫，例如在講授人物報道內容時，可選取感動中國人物的系列報道作為案例，不僅能使用案例講授理論知識，同時透過案例可以向學生傳遞真善美的理念，傳遞正確的價值觀與正能量。

　　(四)理念的深度融合

　　課程思政的主渠道是課堂，實施主體是各門專業課程教師，要使課程思政有成效，首先要克服的難題便是教師授課的路徑依賴與歷史依賴。如新聞寫作課程中關于新聞寫作風格的知識模塊，許多教師沿用老教材中陳舊的報道進行案例講解，其文風與所報道事件無法契合學生所處的生活環境和認知，如果將案例改成最近新華社針對疫情的相關報道則既符合學生生活認知和新聞時效性特征，又能通過疫情時事對學生開展家國情懷、社會主義核心價值觀、醫療衛生健康等方面的課程思政教育，將思政之“鹽”充分融于課程之“水”，真正做到專業教育與價值教育同向同行，達到立德樹人的目標。

　　四、結語

　　課程思政與混合式教學的深度融合是高等教育改革的主要方向，也是高等教育立德樹人、實現“三全育人”的有效途徑，但其實現并非一朝一夕之事，需要教師長時間在一線教學中探索，這要求教師潛心研究，堅持潤物無聲、寓德于教，才能真正培養出具有家國情懷、高尚職業道德的新時代大學生。

　　參考文獻：

　　[1]劉猛.意識形態與中國教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2008：41.

　　[2]陳寶生，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2017(1)：4-5.

　　[3]習近平談治國理政(第二卷)[M].北京：外文出版社，2017：323-324.