《我國義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的困境及超越》論文發(fā)表期刊：《教育理論與實踐》；發(fā)表周期：2021年11期

《我國義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的困境及超越》論文作者信息：1.趙上寧（1989-），女，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校教師，中央民族大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事民族幼兒教育、教育評價等研究；2.史大勝（1964-），男，山東棲霞人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，主要從事民族幼兒教育、學(xué)前比較教育等研究。

　　摘要：隨著我國教育評價改革的不斷深入，以往“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑”論的評價目標(biāo)使得我國義務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價陷入多重困境：義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的單一性、評價內(nèi)容趨于固定相同的同質(zhì)化傾向、可參與評價的主體個別化。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的變革路徑是利用大數(shù)據(jù)分析支撐科學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價精準(zhǔn)性;利用人工智能助力高效測評，提供教育個性化指導(dǎo);利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;利用移動客戶端推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化，實現(xiàn)家校多元互動。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;學(xué)生;學(xué)習(xí)評價模式;大數(shù)據(jù)分析;人工智能;移動客戶端;網(wǎng)絡(luò)測評

　　2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》倡導(dǎo)，要堅持教育評價的科學(xué)有效，促進(jìn)評價辦法更加多元，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。該方案針對義務(wù)教育階段明確指出，應(yīng)重點評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平等情況[1)。事實上，通過梳理國內(nèi)教育評價研究不難發(fā)現(xiàn)，多年來我國堅持在義務(wù)教育階段推行素質(zhì)教育改革，但始終無法突破"高考指揮棒"分?jǐn)?shù)論英雄”的束縛，改變“一考定終身”的教育現(xiàn)狀。

　　一、我國義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的改革困境

　　-是在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式層面。

　　目前，我國各級各類教育測評基本保持紙質(zhì)測試形式，受高考制度影響，我國義務(wù)教育階段終結(jié)性評價往往成為教師、家長及教育決策者更為關(guān)注的評價指標(biāo)。對學(xué)生的評價注重“唯分?jǐn)?shù)”，對學(xué)校的評價強(qiáng)調(diào)“唯升學(xué)"，雖然在素質(zhì)教育推行下建立“項目多元、評價方法多樣、既關(guān)注結(jié)果又重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能"(2)的教育評價觀備受肯定，但面對升學(xué)對考試成績排名的要求，學(xué)習(xí)評價往往無法突破注重測試結(jié)果的束縛，以及輕視過程性評價在教學(xué)實踐中的作用。一方面，過度重視終結(jié)性評價結(jié)果的現(xiàn)象在教育實踐中并不少見，“唯升學(xué)、唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率作為唯一的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使教學(xué)走向應(yīng)試教育誤區(qū)。另一方面，從評價的時間和空間上來看，學(xué)習(xí)評價總發(fā)生在教學(xué)終點，導(dǎo)致評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動依舊彼此分離。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)評價與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的“共時性"與

　　“共域性”被阻斷，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)評價無法及時反饋教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法獲取實時的、有效的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果相對滯后。二是在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容層面。

　　學(xué)校開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容一般包括對學(xué)生知識技能掌握、知識技能運(yùn)用、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成及學(xué)習(xí)行為等情況的測評。目前，針對這些評價內(nèi)容的測評仍以終結(jié)性評價為主，缺乏對過程性、階段性評價內(nèi)容的設(shè)計與安排，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容指向主要面臨以下兩方面的困境：一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容設(shè)計普遍呈現(xiàn)出同質(zhì)性。這里的同質(zhì)性是指在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容評價設(shè)計中，無論是知識還是技能的評價都導(dǎo)向分?jǐn)?shù)標(biāo)簽化，即唯分?jǐn)?shù)。內(nèi)容評價設(shè)計面向的是全體學(xué)生的平均化，而不是有針對性的因材施測。進(jìn)而言之，其一，評價內(nèi)容面向全體學(xué)生缺乏針對性。例如，省內(nèi)統(tǒng)考利用統(tǒng)一測評試卷內(nèi)容面向全體學(xué)生開展測評，既不能檢測出學(xué)生對某一知識點的掌握程度，也無法測試出學(xué)生多元化的能力指向。其二，過于注重智力檢測，無法體現(xiàn)五育并舉方針。現(xiàn)階段由于學(xué)生學(xué)習(xí)評價過度關(guān)注智力檢測，忽視德智體美勞全面評價，從而使得德育評價尚不完善，體育評價急需強(qiáng)化，美育教育仍需改進(jìn)，勞動教育亟須加強(qiáng)。另一方面，評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)固化。傳統(tǒng)評價測試中無論是測評內(nèi)容還是測試結(jié)構(gòu)都已趨于固化，缺少靈活性。例如，針對中學(xué)生的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)評價，趨向?qū)W習(xí)作文結(jié)構(gòu)。評價內(nèi)容的固化將使學(xué)生學(xué)習(xí)評價缺乏全面性和個性化，從而加劇了以偏概全“唯分?jǐn)?shù)”的不良學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

　　三是在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體層面。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)評價忽視了評價者的多元性，以及學(xué)生開展自評自測的主動性。一方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，可參與評價的主體包含學(xué)生、教師、學(xué)校、家長，通過四者共同參與可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多維共享。而在當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)評價僅以學(xué)校和教師為主體，測評結(jié)果占學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的60%及以上，而針對學(xué)習(xí)過程開展的教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長評價對學(xué)生學(xué)習(xí)評價影響較小。可見，學(xué)生、家長往往只能被動參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價，未能形成多方參與的評價共同體。另一方面，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是參與學(xué)習(xí)評價的主體，具有開展自測自評的自覺能動性。但實際上，我國缺少能滿足學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)測試的學(xué)習(xí)評價平臺，且自主測評對終結(jié)性學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果影響較小，以致學(xué)生對開展自測自評的主動性較弱，從而導(dǎo)致參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體個別化現(xiàn)象明顯，學(xué)生自主參與評價的動力不足。

　　二、義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式的變革路徑

　　(一)利用大數(shù)據(jù)分析支撐科學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)評價精準(zhǔn)性

　　平衡終結(jié)性評價及過程性評價是智能平衡測評系統(tǒng)的核心理念。關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)生在線自學(xué)、自測等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是學(xué)生過程性評價的重要參考數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析的誕生為學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供了新的方法與視角，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，通過對學(xué)生數(shù)據(jù)的科學(xué)分析能夠提升學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)性和個性化。將信息技術(shù)引入形成性評價，利用學(xué)生自評、教師評價及階段性測試等不同測評形式，可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大量可參考數(shù)據(jù)，最終通過分析學(xué)生個人數(shù)據(jù)，完成更為專業(yè)、全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評價報告。利用大數(shù)據(jù)分析可以突破以往學(xué)生學(xué)習(xí)評價以點概全的評價困境，為尋求終結(jié)性評價與過程性評價的平衡、構(gòu)建科學(xué)評價系統(tǒng)開辟新的路徑。

　　1大數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)評價

　　大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)的終結(jié)性考試相比，教育測評增加了在線形式延伸的個性化分析，通過數(shù)據(jù)分析衡量學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，這些都是傳統(tǒng)考試無法測評的內(nèi)容[1]。學(xué)校可以利用現(xiàn)有在線平臺創(chuàng)建學(xué)生數(shù)據(jù)檔案袋，記錄學(xué)生成長及教師教學(xué)成果。通過記錄過程性評價中學(xué)生個人的階段性檢測成績、課堂表現(xiàn)及個人綜合能力表現(xiàn)，最終形成數(shù)據(jù)檔案，結(jié)合學(xué)生終結(jié)性評價給出更加綜合準(zhǔn)確的個人評價結(jié)果。如此，利用大數(shù)據(jù)分析形成的學(xué)業(yè)評價，可以避免以往學(xué)生學(xué)習(xí)評價中注重終結(jié)性評價、輕視過程性評價的弊端，使測評報告更加科學(xué)準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)分析下的測評報告有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立分析自身存在的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)自身的問題進(jìn)行經(jīng)驗分享與問題討論;有利于教師在數(shù)據(jù)走勢中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者細(xì)微的進(jìn)步情況，根據(jù)學(xué)生個人數(shù)據(jù)給以精準(zhǔn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸;有利于家長通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了解學(xué)生的課程進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，參與學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價“更好的教育”及“更好的學(xué)習(xí)”的目的。誠然，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生個人海量數(shù)據(jù)的實時采集、識別與分析打破了時空與數(shù)量的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)評價對教學(xué)活動的監(jiān)測實現(xiàn)了時間的連續(xù)性以及空間的全域性，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)性和個性化。

　　2.大數(shù)據(jù)輔助教育管理

　　大數(shù)據(jù)分析為教師評價、學(xué)校自評及教育管理部門提供了更為充實可靠的診斷測量實證資料。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生成績的總結(jié)評價，但基于大數(shù)據(jù)分析的教育測評被視為一種學(xué)習(xí)工具，即學(xué)校教育測評扮演

　　“形成性”角色。對于教師而言，通過大數(shù)據(jù)分析識別學(xué)生學(xué)習(xí)差距，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，能夠提高教學(xué)的可操作性;對于學(xué)生而言，參考數(shù)據(jù)信息回看過程性評價，尋找已掌握或未掌握的知識，可促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，能夠提高學(xué)習(xí)效果;對于學(xué)校而言，大數(shù)據(jù)為學(xué)校教學(xué)提供了更詳細(xì)的在線參考信息，以準(zhǔn)確評價課程及教學(xué)情況。在信息技術(shù)的支持下教學(xué)成為一種動態(tài)、一種可調(diào)整的過程，不僅使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，而且更有助于提高教學(xué)效果。由于大數(shù)據(jù)分析中的數(shù)據(jù)可以公開，根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)庫，為教育決策者制定相關(guān)教育政策提供依據(jù)，幫助教育管理者獲得總體教學(xué)情況，這有利于各地區(qū)、各學(xué)校相互學(xué)習(xí)、找出差異，并通過分析教學(xué)中存在的問題制定科學(xué)、精準(zhǔn)的教育政策。最終，通過校園在線平臺記錄過程性評價及終結(jié)性評價結(jié)果，構(gòu)建學(xué)校的大數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式從結(jié)果導(dǎo)向向綜合性、過程性的科學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變;從以學(xué)生為主的評價對象向面向?qū)W生、教師和學(xué)校的全面評價轉(zhuǎn)變;同時也為教育決策者提供更加客觀、真實、即時的實證依據(jù)。(二)利用人工智能助力高效測評，提供教育個性化指導(dǎo)

　　智能平衡測評系統(tǒng)利用在線自適應(yīng)測試方式，提高階段性測試及終結(jié)性測試的準(zhǔn)確性及時效性，為我國開展在線測評提供可參考經(jīng)驗。在我國人工智能自適應(yīng)系統(tǒng)已被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，但還未應(yīng)用在學(xué)業(yè)考核中。將A1自適應(yīng)測試技術(shù)應(yīng)用于階段性測試和終結(jié)性測試中，將有利于實現(xiàn)測評結(jié)果的個性化和精準(zhǔn)化。

　　1.AI自適應(yīng)系統(tǒng)助力高效測評AI自適應(yīng)測試技術(shù)主要針對客觀題，在測試過程中學(xué)生通過簡單的勾選完成測評，這更有利于測試系統(tǒng)對低年級學(xué)生的測試。同時，A1自適應(yīng)測試系統(tǒng)可根據(jù)較少的問題評估測試者的知識掌握水平，教師只需要評判主觀題，這樣可以大大減少終結(jié)性測試中人為的主觀因素，使評價結(jié)果更加高效、客觀。事實上，在學(xué)校階段性測評和終結(jié)性測評中，還可以利用多年中考與高考真題、歷年考題及題目難度系數(shù)創(chuàng)建測試題庫。利用A1自適應(yīng)技術(shù)開發(fā)學(xué)校上機(jī)測評系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生個人能力匹配不同難度的問題，檢測學(xué)生已掌握知識及知識漏洞;利用龐大的測試題庫防止測試題目的多次重復(fù)，保證測試的安全性;利用多題型對于同一知識點全面考察學(xué)生的知識掌握水平及個人綜合能力，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)快捷、更具個性化的可視化測評報告，幫助學(xué)生、教師、家長深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

　　2.A1自適應(yīng)系統(tǒng)實現(xiàn)個性化指導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師可以利用AI自適應(yīng)評價系統(tǒng)進(jìn)行階段性測評，及時收到測評結(jié)果。測評周期的縮短有助于教師在學(xué)期過程中調(diào)整教學(xué)，最終通過終結(jié)性測評檢驗教學(xué)成果，對學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)。因此，利用A1自適應(yīng)技術(shù)進(jìn)行教育測評有利于實現(xiàn)"以學(xué)生為中心”

　　的學(xué)生學(xué)習(xí)評價理念，幫助學(xué)生完成并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)精準(zhǔn)的測試報告，教師、家長可以針對不同測試者的不同學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分類輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自適應(yīng)技術(shù)支持下的評價結(jié)果更客觀、更具有針對性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的精準(zhǔn)測評，有利于學(xué)生通過自學(xué)彌補(bǔ)知識漏洞，通過在線題庫有針對性地訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)方法，最終提高個人學(xué)習(xí)效率。

　　(三)利用網(wǎng)絡(luò)臺共學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

　　如今，學(xué)習(xí)已不再局限于教室、課堂，數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為一種重要的學(xué)習(xí)形式，逐漸與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)融合(2)，數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)正在為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)尋找新的突破口。智能平衡測評系統(tǒng)正是有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享學(xué)習(xí)資源，激發(fā)教師及學(xué)生自學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會解決問題。事實上，我國數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺已擁有大量的在線學(xué)習(xí)資源，但多數(shù)資源為付費資源庫，資源分類也尚不明晰，缺少義務(wù)教育教學(xué)的完整教學(xué)資源，所以，目前在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)或進(jìn)行自學(xué)仍有一定困難。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以分享教學(xué)資源，而且可以通過學(xué)習(xí)交流提升教師個人能力。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)中不僅要搭建學(xué)習(xí)資源庫，還應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

　　1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫

　　目前，我國許多學(xué)校都在打造本校網(wǎng)絡(luò)課程，但多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅服務(wù)于本校師生，并不對外開放，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源較為有限。所以，構(gòu)建校園在線網(wǎng)絡(luò)資源庫不僅應(yīng)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵校內(nèi)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)作慕課、微課、創(chuàng)課開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)資源，還應(yīng)利用地區(qū)高校合作、本地區(qū)名師合作共同搭建校園在線教學(xué)資源庫，從而利用"互聯(lián)網(wǎng)+"資源實現(xiàn)人人平等地享有優(yōu)質(zhì)教育資源[13]，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供對應(yīng)教學(xué)練習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)短板、鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，為教師提供更多的專業(yè)教學(xué)資料。

　　2搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

　　在已有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺中，要為教師及學(xué)生搭建教學(xué)社區(qū)及學(xué)習(xí)社區(qū)。在教學(xué)社區(qū)中教師可以就教學(xué)相關(guān)的專業(yè)問題進(jìn)行討論，針對教學(xué)實踐問題相互答疑解惑，加深對專業(yè)知識的理解;學(xué)生可以在學(xué)習(xí)社區(qū)探討學(xué)習(xí)問題，組建興趣合作小組。通過網(wǎng)絡(luò)平臺每位學(xué)習(xí)者都可獲取海量的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的學(xué)習(xí)資源，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自測、自省、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源，助力教師專業(yè)成長。

　　(四)利用移動客戶端推進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化，實現(xiàn)家校多元互動

　　智能平衡測評系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)客戶端發(fā)布教學(xué)信息、學(xué)生情況及測評報告，在提高系統(tǒng)便捷性的同時有效增強(qiáng)了教師、學(xué)生及家長的互動，為家長參與學(xué)校教育尋求新的路徑。當(dāng)前，雖然我國許多中小學(xué)都在信息技術(shù)的支持下建立了家校互動系統(tǒng)，以便于教師與家長展開交流，優(yōu)化家校互動效果，但多數(shù)家校互動系統(tǒng)僅限于展示校園生活照片、布置作業(yè)等簡單功能，無法顯示學(xué)生個人學(xué)習(xí)的進(jìn)度、目標(biāo)，網(wǎng)頁版登錄模式也不利于家長隨時查收信息，家校互動的效果大打折扣。而且在校園教學(xué)實踐中還未能實現(xiàn)“教、學(xué)、評"-

　　體化，因而家長無法獲得學(xué)生客觀、即時的評價報告，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在家校互動方面也無法進(jìn)行深層次互動。而智能平衡測評系統(tǒng)利用信息技術(shù)將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價構(gòu)成可循環(huán)的整體(4)，這與崔允潮教授的“教一學(xué)一評”理論一致，即“教"是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的指導(dǎo)活動，“學(xué)”是實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，“評”是監(jiān)測目標(biāo)實現(xiàn)情況的活動[15]。因此，我國校園網(wǎng)絡(luò)平臺HIA可以開發(fā)校園測評移動客戶端，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加移動客戶端的方式強(qiáng)化學(xué)校、學(xué)生、家長之間的黏性，使三者成為教育教學(xué)的有機(jī)體，并為教師、學(xué)生、家長提供全面的智能服務(wù)，實現(xiàn)多維度學(xué)生學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)教、學(xué)、評的良性循環(huán)。通過登錄個人賬號家長可以了解孩子當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、所學(xué)的全部內(nèi)容，以及孩子在過程性評價及終結(jié)性評級的評價結(jié)果，即時掌握孩子對知識的掌握情況、專業(yè)優(yōu)勢及需要彌補(bǔ)的學(xué)業(yè)不足。此外，通過過程性評級內(nèi)容家長還可以了解教學(xué)進(jìn)度，通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果精準(zhǔn)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，從而為家長輔導(dǎo)學(xué)生提供參考依據(jù)，使家校互動更為深入。

　　總之，利用大數(shù)據(jù)分析下的過程性評價與Al自適應(yīng)終結(jié)性評價相結(jié)合的方式構(gòu)建科學(xué)全面的教育測評模式(如圖1所示)，不僅可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)高效且人性化的評價報告，也是對教師教學(xué)能力的考核，能夠幫助教師提高教學(xué)能力并提高自身評價素養(yǎng)，打破教師對學(xué)生的主觀判斷[6)。其次，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺及移動客戶端為學(xué)生自學(xué)提供自學(xué)資源，為家校互動開辟途徑，最終通過信息技術(shù)實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的評價目標(biāo)。

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