瘋狂英語·教師版英語詞匯組塊教學法 推薦本站特色雜志：《瘋狂英語·教師版》雜志是一本專為全國大、中、小學英語教師服務的學術期刊，以傳承學術、促進交流、啟發教學為宗旨，將中國英語教學改革與科研創新擺在首位，展示國內外英語教學改革和理論研究成果，推動中國英語教學與學術研究的健康發展。

　　摘要：語音、語法和詞匯是語言的三大要素。詞匯是語音和語法的載體, 是構成語言的最基本材料。因此，詞匯在語言學習中起著很重要的作用。著名學者Wilkins說過，沒有語法，還可以進行語言的表達;可如果沒有詞匯，那就根本談不上語言的表達。可見，在我們英語教學中，詞匯的教學理應成為一個不可缺少且至關重要的環節。

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　　但詞匯的教學，一直以來，是英語教師們比較忽視的薄弱環節。而且教學效果不理想。在詞匯教學中，往往存在耗時多，效果差的困擾。為了試圖解決這一問題，本文提出一種詞匯教學模式——詞匯組塊教學。

　　1. 詞匯組塊教學的提出

　　“組塊(chunk)”一詞最早是由美國心理學家米勒(Miller)和塞爾弗里奇 (Selfridge)在1950年提出的，他們指出組塊，就是指對單個信息單位組合成更大信息單位的加工過程，同時又可被稱為“詞塊”、“語塊”。

　　詞匯組塊教學法是Michael Lewis(1993)在他的The Lexical Approach一書中提出的。Lewis認為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。所以，他認為詞匯是語言學習的重點。詞匯組塊教學法可以使學生記憶詞匯時有一定的語言環境，使他們能夠很快地記憶詞匯，并學會使用詞匯，這樣就能加深對詞匯的理解和記憶，就可以避免長期以來學生中存在的詞匯記得快、忘得快的一大難題。

　　2. 詞匯組塊的定義

　　詞匯組塊就是我們通常所說的詞匯短語(lexical phrase)，是指原來就固定有的而且經常被使用的多個詞的組合(姚寶梁，2004)。這種組合有其固定的結構和相對穩定的意思，學習者可以對它們進行隨時的提取和使用，有時還可以對它們稍作變動后進行提取使用。比如：“rob…of…”就是一個詞匯組塊。因為rob這個動詞通常用于rob sb.of sth.這一固定結構中，這種組合不僅結構清晰，而且還表達了完整的意思：sb’s sth has gone。

　　3.詞匯組塊的分類

　　Michael Lewis(1997:255)把詞塊分成四類：1)單詞和短語(poly-words)。前者如however，后者如by the way，這一類就是傳統意義上的“詞匯”，其特點是不能隨意更改其中的單詞，如: by the way就不能被更改為 by the road。2)高頻搭配組合(high frequency collocations)。這一類的特點就是出現的頻率很高，經常被使用，如: make a mistake，have a walk等。3)習慣表達 (institutionalized expressions)。

　　這一類往往是指形式上固定或半固定的單詞組合，同時這種組合又具有固定的語用功能。它們要么為一個完整的句子，要么為一個句子固定的開頭 (sentence heads)，經常用在口語中。如：Good morning; How do you do? I’m afraid…。4)句子框架和引語 (sentence patterns and heads)。這一類相似于上面的第三類，唯一不同的是這一類往往用于書面語中。如: What impresses you most is …? There is no doubt that…。

　　4.詞匯組塊教學的實施

　　首先，教師要改變以往重語法、輕詞匯的教學觀念。在詞塊教學法過程中，教師要引導學生把注意力集中在詞塊上，而不是語法上;其次，教師要教會學生如何去辨別詞塊的能力，而不僅僅是對詞塊進行詳細的講解。因為教師教學所要達到的目的是讓學生學會辨認詞塊和運用詞塊。就像Lewis(1993:260)所說的，要讓學生知道，在預制語塊結構中，哪些部分為固定不變的結構，哪些為可變的結構，并利用可變部分進行舉一反三，從而學到更多的結構和更多的知識。比如在學習It is said that…結構時，可引導利用學生所學的語言知識，創造出It is hoped that… / It is suggested that… /It is reported / believed/ thought/ known…等等。這樣，學生根據所學的語言知識，歸納語法規則并進行創造性地造句，可以很好地提高學生的學習效率。

　　詞匯組塊教學，雖然是一種新的教學模式，但這種模式在近幾年來英語教學中不斷地得到應用和實施。我們作為新課標改革的執行者，有必要了解和進行新模式教學的探討，使我們的英語教學更加趨向于完美。