要破解“工匠之師”量和質的難題，關鍵要完善校企雙主體培養的機制，做好存量和增量兩篇文章，建設一支“教練型”企業師傅兼職教師隊伍和結構優化、創新力強的“雙師型”學校專職教師隊伍，并建立二者的協調工作機制。

　　做好存量就是提升現有在職教師的執教能力。提高職業學校教師的技術應用能力和實踐能力，“校本”培養應該起主導作用。充分利用學校的專業實習實訓場地，組織相關的專業課教師特別是青年教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉，產教結合，以干代培。學校應該制訂具體計劃，明確參加生產實習的任務、內容、目標和要求，建立專業教師定期到企業實踐的機制，讓專業教師切實把握現代企業中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結合。

　　做好增量就是引進“能工巧匠”。政府層面首先要完善兼職教師聘用立法工作，出臺鼓勵企業選派兼職教師的政策，制定全面的兼職教師管理制度。地方政府應推動相關職業院校和大中型企業共建兼職教師進修學院，選拔具有社會責任心和技術特長的企業一線技術人員學習教育教學技能，他們經考核合格后取得兼職教師(培訓師)資格。

　　職業院校要構建以兼職教師教學管理支持服務和兼職教師技術服務平臺為主體的兼職教師支持服務系統，明確兼職教師的職位職責與遴選標準，建立可供選擇的兼職教師儲備資源庫，規范兼職教師聘用管理，從源頭上保證兼職教師的專業素質與教學素質，強化兼職教師的教學質量監控，實行優勝劣汰。

　　改革職校專業教師招考錄取辦法。目前我國職業學校的教師招考錄取主要面向應屆大學生，導致職業院校教師整體上缺乏專業技能、脫離企業生產實際。建議優先或者加分招錄有真才實學和企業生產實踐經歷的應聘者。“工匠之師”量和質的難題，量的缺乏來自于事業單位招錄政策的制約，質的下降則是職業教育自身建設累積的問題。

　　針對現有師資配備，一方面練內功強內涵，一方面促轉型拓外聯，無疑是在職校層面破解這個問題的有效舉措。目前職校師資結構上的不平衡總體表現在文化課教師總數偏多，專業教師偏少，尤其是高精尖專業教師緊缺。學校通過合理調配、科學疏導，將余量較多的文化科目教師，結合他們的原始專業、興趣特長，通過進入專業名師團隊有機融合、外送企業或高校脫產培訓，以充實專業教學隊伍。

　　如數學教師任教機械基礎，物理教師擔任電工基礎教學，語文教師介入旅游或商務專業的教學工作，是學校基于“供給側”角度的可為之舉。職業教育的特點在于專業性，專業發展的核心力在于擁有一支研究力強、有責任心的教師隊伍。針對教師專業技能的優缺點，結合區域行業企業技術要求，從專業教師需要的角度來設計培訓內容，制訂培訓方案，委托企業、高校安排訂單式培訓，即訓即用，強化專業與產業的吻合度，為提高教師的教學質量奠定基礎。

　　職校教師要對行業、技術的動態發展時時保有敏感性，這就需要學校建立與企業即時互動的緊密融合關系。一方面教師通過進企業走訪見習、短期培訓、技術研發等形式，多角度介入企業的生產、管理、銷售等環節，收集數據、整理要素、編寫教程，從而修訂教學計劃，完善教材教法。

　　另一方面企業委派技術骨干參與學校教學，定期系統化指導技能教法，既彌補了職教師資數量上的不足，又以其適用與實用帶來教學水準質的提高。學校通過制度保障、條件約束，以菜單式、個性化的方式，確保每一位專業教師都有足夠時間走進生產企業，邊實踐鍛煉，邊培訓學習。

　　相關教育論文范文：剖析高校教師職稱評審中的問題及解決方法

　　教師職稱評審工作是高校師資隊伍完善中的重點，但是目前高校教師在職稱評審工作中仍然存在一定的問題，比如評審標準不科學，評審過程程序有失公平，也引發了一系列的學術浮躁及學術腐敗等弊端，想要有效的解決高校教師職稱評審中的這些問題，必須完善相應的高校教師職稱評審機制，激勵教師努力做好教學與科研工作，讓高等教育培養出全面發展的人才。