發(fā)表核心論文之教材是備課的基礎(chǔ) 推薦本站優(yōu)秀期刊：《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》,　《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》是由江西師范大學(xué)主管，江西師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院主辦的一本數(shù)學(xué)教育類省級(jí)期刊。本刊堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，以提高為主的辦刊方針。主要介紹國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)，總結(jié)和交流中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思想，新理念和新方法，及時(shí)傳播和推廣中學(xué)數(shù)學(xué)研究的新成果;介紹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。

　　摘要：教師在備教材時(shí),必須站在編者的角度上,了解編排的體系,理解編者的意圖,居高臨下地理解教材。他們需要對(duì)基本概念的形成過(guò)程和它的豐富內(nèi)涵作深層次的探索與分析;需要對(duì)定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作廣泛的研究與探索;需要對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程作出符合學(xué)生心理的考察與構(gòu)想,這就是教師對(duì)教材的加工與再創(chuàng)造過(guò)程,是對(duì)教材的理解與挖掘,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)備課中的“備教材”的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)表核心論文,教材,備課,基礎(chǔ)

　　一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀鉆研教材，是備好課的基礎(chǔ)

　　首先要通讀教材,然后廣泛地閱讀與本節(jié)課有關(guān)的材料,弄清課本內(nèi)容的地位與作用，弄清教材的基本要求：包括思想性、基礎(chǔ)知識(shí)的深度、基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等方面。對(duì)教材中不同于個(gè)人已有的知識(shí)觀點(diǎn)、方法和表述,學(xué)要以謙遜、誠(chéng)懇的態(tài)度去充分理解教材編寫者的意圖。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該有這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)：決定數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)主要因素,也是貫串始終的因素,就是概念要明確。基于此,本文在具體分析時(shí)便以概念為例進(jìn)行。例如絕對(duì)值是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要概念,掌握絕對(duì)值概念是掌握有理數(shù)大小的比較以及有理數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。而對(duì)一般數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),關(guān)于絕對(duì)值的概念,都是一種直觀通俗的常識(shí)：所謂絕對(duì)值的概念,就是去掉性質(zhì)符號(hào)的數(shù),即“沒(méi)有符號(hào)”的數(shù)。教材用黑體字定義一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離,這是絕對(duì)值的幾何定義。然后又從代數(shù)角度作進(jìn)一步的說(shuō)明：(1)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身;(2)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù);(3)0的絕對(duì)值是0.并且利用字母表示數(shù),用式子給出了絕對(duì)值的定義。為了突出數(shù)學(xué)的“形象”性，借助于數(shù)軸來(lái)理解、學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念,教材中采用了這種幾何定義的方式。

　　二、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵也是備好課的重點(diǎn)

　　1.教學(xué)的重點(diǎn)主要是帶有共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)。從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，重點(diǎn)知識(shí)主要包含核心知識(shí)、核心技能和核心的思想方法等，是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)起核心作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用，是基本的綱領(lǐng)性知識(shí)和方法。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來(lái)確定。比如關(guān)于概念的形成和定義、定理、公式、法則;定理、公式、法則推導(dǎo)的思維過(guò)程和運(yùn)用;各種具體的技能技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練;解(證)題的要領(lǐng)與方法;應(yīng)用題的審題、分析與列式;相等關(guān)系的確定;圖形的制作與描繪;理論如何應(yīng)用于實(shí)踐等等，這些都可以作為(不同課的)教學(xué)重點(diǎn)。在備課中，只有抓住重點(diǎn)，才能恰當(dāng)?shù)囟ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)。

　　2.所謂難點(diǎn)就是造成學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。它是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)要求之間在著較大的矛盾造成的。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)過(guò)于抽象,知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜,概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽,知識(shí)由舊到新要求用新的觀點(diǎn)和方法去研究以及各種逆運(yùn)算都是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素。通常情況下重點(diǎn)教材是一致的,而難點(diǎn)教材往往因所教學(xué)生的不同而有所區(qū)別,即因班因人而異,這也是備課必須備學(xué)生的一個(gè)原因。所以確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)本節(jié)課教材的具體內(nèi)容,以及學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況,以便恰當(dāng)?shù)囟ǔ鼋虒W(xué)難點(diǎn)。

　　3.教學(xué)中的關(guān)鍵是指教學(xué)中的突破口,指那些使教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)節(jié)點(diǎn),是指對(duì)掌握某部分知識(shí)或解決某個(gè)問(wèn)題能起決定性作用的知識(shí)內(nèi)容,掌握了這部分知識(shí),其余內(nèi)容就容易掌握或者整個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

　　三、正確地確定教學(xué)目標(biāo)是保證備課質(zhì)量的關(guān)鍵

　　在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定課時(shí)教學(xué)目的。教學(xué)目的既是選定課堂類型和教學(xué)方法的依據(jù)，又是檢查學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。它的確定通常要考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：1.要教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)?2.要讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)技巧?3.雙基在實(shí)際中有些什么應(yīng)用?4.要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的觀點(diǎn)和思想方法?

　　對(duì)一節(jié)課教學(xué)目的的確定應(yīng)當(dāng)做到恰如其分。如果把目的定的太空泛、太概括就顯不出本節(jié)課的特點(diǎn);如果定的太窄，只注意一些細(xì)節(jié)末節(jié)，就會(huì)因小失大，淡化了重點(diǎn)，這樣教學(xué)效果都不好。教學(xué)目的也不能定的偏高(或偏低)，否則就完不成教學(xué)任務(wù)(或達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求)。教學(xué)目的一般用四級(jí)不同水平要求的術(shù)語(yǔ)來(lái)確定，即了解(認(rèn)識(shí))、理解(弄懂)、掌握(熟悉)、牢固掌握(靈活運(yùn)用)。

　　四、備好習(xí)題是完成備課的必要條件

　　1.明確習(xí)題的目的要求。教材里的習(xí)題分為三種類型：一種是安排在各個(gè)小節(jié)后的“練習(xí)”，主要是圍繞新課內(nèi)容、突出說(shuō)明新概念的實(shí)質(zhì)和直接應(yīng)用新知識(shí)進(jìn)行解答的基本題目,目的是讓學(xué)生切實(shí)理解課堂教學(xué)內(nèi)容并初步獲得運(yùn)用這些知識(shí)的基本技能,主要是在課堂練習(xí)用。第二種是單元后的“習(xí)題”,是在進(jìn)行了若干基本練習(xí)的基礎(chǔ)上安排的，主要供課內(nèi)、外作業(yè)用。目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用這些知識(shí)解題并形成一定的技巧。它比“練習(xí)”復(fù)雜些，更能體現(xiàn)出基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用。第三種是每章末的“復(fù)習(xí)題”，其內(nèi)容比“習(xí)題”涉及面廣，綜合性強(qiáng)，富有變化，帶有一定的靈活性、技巧性。這種題目的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師備課中在演算這三種不同種類型的題目時(shí)，要注意各題的具體要求、解題的關(guān)鍵、解題的技巧以及解題的格式，要分析哪些學(xué)生可以獨(dú)立完成，哪些需要提示，哪些應(yīng)作為例題講解示范，對(duì)以上這些問(wèn)題，教師在備課時(shí)一定要做到心中有數(shù)。

　　2.明確習(xí)題的重點(diǎn)。教師在演算習(xí)題的時(shí)候，要注意區(qū)別哪些習(xí)題是主要的，哪些習(xí)題是次要的，以便在進(jìn)行課堂練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，掌握習(xí)題的重點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力圍繞重點(diǎn)知識(shí)和技能去練。

　　3.衡量習(xí)題的份量。習(xí)題的份量適當(dāng)與否對(duì)能不能達(dá)到練習(xí)目的有很大關(guān)系,份量的多少，教師要根據(jù)題目的難易程度和學(xué)生解題能力的強(qiáng)弱等來(lái)決定。要避免兩個(gè)極端：一是量太少,這樣達(dá)不到練習(xí)的目的;二是量太大，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生健康的發(fā)展。

　　總之，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)合格的教師，在備課前，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀教材，弄清本節(jié)課內(nèi)容的地位與作用，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，正確地確立教學(xué)目的，備好習(xí)題。在此基礎(chǔ)上才能去編寫教案，這樣的教案方能對(duì)教師的教學(xué)起到切實(shí)可行的知道作用，也只有這樣，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。